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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 98 创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究 何友珍 湖北省赤壁市第二实验小学，湖北 赤壁 437300 摘要：摘要：本文通过分析创设情境教学法的教学作用,指出其可以增强学生的语言体验,激发学习兴趣,帮助学生主动构建知识,培养语文实际应用能力。但在小学语文教学中应用创设情境教学法还存在情境单一化、脱离学生生活、过于教师主导等问题,这制约了教学效果。因此,教师要进行情境创新,联系学生生活创设情境,发挥多媒体作用,让学生参与其中,不断提高应用水平。关键词：关键词：创设情境教学法；小学语文；应用研究 中图分类号：中图分类号：G62 语文是小学的重要基础学科,对学生的认知、思维和人格发展具有重要作用。但是,传统语文教学过于注重知识传授,忽视学生主体地位和问题意识培养,导致学生学习兴趣不高、教学效果不佳。创设情境教学法以学生为中心,通过情境创设激发学生学习兴趣和主动参与,实现知识内化。它强调在一个虚拟但贴近生活的语言环境中,让学生处在具体语言情景中感受语言的运用,主动参与、体验语言,在情境中领会语言知识,达到知识转化为能力的目的。本研究拟通过实证研究,探索创设情境教学法在小学语文教学中的具体应用策略。首先,文本情境是语文活动的语境依托,要善于挖掘文本背后的生活情境;其次,组织学生参与情境体验,让知识融入情境,实现主动学习;再次,创设语境要贴近孩子生活经验,激发共鸣;此外,创设情境要促进语文知识的综合运用,提高语感;最后,需要因材施教,针对不同学生采取不同创设情境策略。研究预期为小学语文教学提供情境创设的理论指导,丰富教学策略,提高教学效果,促进学生语文能力提高。1 创设情境教学法在教学中的作用（1）使学生对语文学习产生热情 创设情境教学法可以通过情境体验激发学生的学习兴趣和热情。首先,情境化的语文教学弱化了抽象知识的传授,代之以生动的情景呈现和场景体验,突破了传统教学的枯燥乏味,使语文学习变得有趣和吸引人。学生在游戏、模拟、角色扮演等情境中主动参与语文活动,在乐趣中感知语文之美,产生持久的学习兴趣。其次,情境化教学注重发挥学生的想象力和创造力,让学生投入虚拟语境,发挥主观能动性,获得成功体验,从而增强学习自信心。再次,情境教学通过角色对话、语文游戏等形成师生、生生互动,语文学习变成一种愉悦的共同体验,激发团队合作精神。最后,情境教学强调知识运用,学生通过情境体验将知识内化为能力,在运用中感受到语文学习的实际作用,从而产生持久动力。因此,情境教学法可以增强语文学习的趣味性、互动性和实效性,激发学生的学习热情。（2）使学生的综合能力得到有效培养 创设情境教学法可以有效培养学生的语文综合能力。首先,情境教学注重语言知识的综合运用,不再是分散的知识灌输,学生需要在情境中综合运用听、说、读、写等语文知识,培养语文综合运用能力。其次,情境教学通过角色扮演、情景对话等让学生在交际情境中感受语言的功能和运用规律,理解语境的重要性,培养语言环境适应能力。再次,情境教学强调组合语文知识运用于解决实际问题,如通过情景设计让学生运用语文知识解决生活困难,培养语文知识运用能力。此外,情境教学需要学生发挥想象力去创设情境,必然培养学生的想象力和创新能力。最后,情境教学中的师生互动以及生生之间的讨论交流,也强化了学生的合作意识与交际能力。可以看出,创设情境教学法步步推进语文知识的内化运用,让学生在情境中感受语言、体验语言,使语文知识真正转化为语文能力,从而全面提高学生的语文综合能力,实现语文教学的能力培养目标。（3）使课堂教学形式得到丰富 创设情境教学法可以打破传统语文课堂的枯燥单一,使语文课堂教学形式多样化。首先,情境教学提供了多种模拟情境的教学手段,如语文游戏、情景体验、中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 99 角色扮演、情景对话等,丰富了课堂教学形式。教师可以根据教学内容选择合适的模拟情境来组织教学,使学生在互动体验中学习语文知识。其次,情境教学强调师生、生生互动与合作,语文学习变成一个互动式的探究过程。教师可以组织学生开展多种小组学习形式,如讨论、合作探究等,实现师生和生生的互动交流。再次,情境教学鼓励学生发挥想象力主动参与情境的创设,个性化情境设计成为可能。学生还可以应用多媒体技术创编微课、微视频等丰富情境教学资源。最后,情境教学可以充分利用语文学习的实际语境,组织现场体验式教学,如课外语文活动、语文社团等。这些丰富的教学形式,都需要学生在语境中主动体验语言,从被动学习转变为主动学习,实现以学生为中心的教学转换。（4）锻炼学生的逻辑思维能力 创设情境教学法可以有效锻炼学生的逻辑思维能力。首先,情境教学强调知识的内化运用,学生需要在虚拟语境中思考如何选择和运用语文知识解决实际问题,这就锻炼了学生的语文逻辑思维能力。学生不能简单地背诵规范,而要根据语境需要组织语言材料,进行语言逻辑思维。其次,创设情境本身就是一个思维活动,需要学生理解文本内容,分析情境要素,进行逻辑思维,才能构建出一个贴近生活、逻辑合理的语言环境。这过程锻炼了学生的逻辑思维能力。再次,情境教学中学生之间以及师生之间的互动交流,需要学生运用语文知识进行逻辑推理、灵活思维,才能进行有效沟通,这也是对逻辑思维能力的锻炼。最后,情境教学中,学生需要根据不同情境采取不同的语文策略,这需要学生进行多角度思考,增强逻辑分析能力。可以看出,创设情境教学法不再是知识的机械传授,学生需要处于语境中思考、分析、决策,才能完成语文任务,这种能动的学习必然锻炼逻辑思维能力。2 创设情境教学法在小学语文教学中的应用现状（1）教学情境创设过程中缺少创新 当前,小学语文课堂创设情境教学在实际运用中,教学情境创设过程还存在创新不足的问题。一是情境单一化。许多教师创设的教学情境模式比较单一,大多停留在简单的语文游戏、角色扮演等层面,情境设置比较刻板,难以激发学生学习兴趣。二是创设方式雷同。不同教师创设的教学情境模式高度相似,大多停留在课本情境的模仿或简单延伸,缺乏教学创新。三是创新意识不强。一些教师创设教学情境重在完成教学任务,而非激发学生学习兴趣,创新意识不强。四是情境体验不真实。创设的情境与学生生活经验脱节,学生无法融入情境,体验不真切。五是多媒体应用不足。现代教学技术的应用不够,多媒体手段没有充分发挥创新作用。六是开放性不足。教学情境空间相对封闭,学生发挥想象创造的空间有限。所以,要充分发挥教师的主体创造精神,开拓创新思路,打破框框,使情境设置新颖可变,接近学生生活,体现时代特征,充分激发学习兴趣,创设独特性和开放性教学情境。（2）教师创设的教学情境脱离现实生活 当前,小学语文教学中创设的教学情境存在与学生现实生活脱节的问题。一方面,创设的情境过于理想化,不符合学生的真实生活。例如 simplydesign 一些富于想象的语文游戏情境,虽富有趣味性,但过于理想,脱离学生生活实际。另一方面,创设的情境老套陈旧,不符合当代孩子的生活。如设计的许多情境仍停留在过去的生活画面,不反映孩子现实生活,难以产生代入感。再者,情境创设忽视地域文化差异,未考虑学生所处地域的语言文化环境。此外,创设的角色不贴近学生自身,学生难以找到认同感。最后,创设情境简单化,分割知识点进行情境设计,过分突出教学目的,而非真实情境。因此,要让学生在富有真实感的语言环境中学习,需要教师深入生活,洞悉孩子的真实生活状态,创设贴近当代孩子真实生活而非理想生活的语文学习情境,使之富有代入感和现实感,方能提高教学效果。（3）情境创设中以教师为主 当前,小学语文课堂情境创设中存在以教师为主导的问题。具体体现在以下几个方面:第一,教学情境的创设主要依靠教师,学生很少参与其中。教师根据教材内容和教学目标自行设计情境,学生处于被动接受的位置,提供的情境难以激发学生的学习兴趣和主动性。第二,教学过程中,教师操控和控制着整个教学情境,学生的主体性得不到反映。教师事先设定情境脚本和学生行为轨迹,学生像按剧本行事的角色,自主性不强。第三,师生之间交流不足,教师未能充分认识学生的需求和兴趣。创设的情境无法契合每个学生的特点,对不同需求的学生采取统一化教学。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 100 第四,评价方式以教师为主,学生无法对教学情境进行反思和评价,教师无法收集学生真实反馈,难以完善教学设计。第五,教师更注重情境本身,而非学生在情境中的真实体验。学生的内在情感和体会被忽视,创设的情境无法触动学生内心。所以,要转换教学理念,注重学生主体性发挥,让学生参与情境创设和教学评价,开展师生交流,关注学生主观体验,使学生变为学习的主人,提高教学效果。3 创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略（1）在应用创设情境教学法的过程中要进行创新 在小学语文教学中应用创设情境教学法,需要教师进行持续创新,使情境设置新颖可变。第一,要开拓视野,汲取各领域优质资源,丰富情境创设的思路。可整合文学、影视、网络等资源,拓宽情境设置的空间。第二,要深入生活,以学生生活经验为基础,创设贴近生活而又引人入胜的语文情境。第三,要注重时代性,通过情境呈现当代社会文化新概念新事物新观念,体现时代特征。第四,要发挥想象,进行虚实结合的情境延伸创新。第五,要开发学生个性,因材施教,针对不同学生采用个性化情境创设。第六,要发挥多媒体优势,丰富视听和交互性,增强情境的代入感。第七,要构建开放性情境,给学生提供丰富的想象创新空间。第八,要进行经验总结,不断反思优化,使情境创设策略不断更新。通过持续创新,丰富和拓展创设情境的内涵与外延,激发学生学习兴趣,提高教学效果。（2）联系现实生活创设学生熟悉的情境 在小学语文教学中,教师创设教学情境需要紧紧联系学生的现实生活,设置学生熟悉和身临其境的语言环境。第一,要了解学生现实生活,多到学生家访调查,洞悉学生生活状态。第二,设计的情境要贴近当前学生生活场景,如学校、家庭、娱乐场所等真实场景。第三,创设的角色要使用学生身边语言,对白要体现地域语言特色。第四,情境要反映当代学生的学习、生活内容,如网络语言、新事物等。第五,要设置开放性情境内容,供学生发挥想象,增加代入感。第六,要将课外情境带入课堂,如让学生讲述生活见闻。第七,要组织实地语文学习活动,深入生活场景。第八,可以邀请家长提供生活实例,丰富情境来源。第九,结合节假日设置情境活动,增强趣味性。第十,要持续优化情境,不断接近学生现实生活。只有立足现实生活,才能让学生在熟悉的语言环境中主动学习,提高学习兴趣和效果。（3）使用多媒体教学设备创设情境 在小学语文教学中,教师可以充分利用多媒体教学设备,丰富和扩展教学情境的呈现形式。第一,可以使用多媒体课件,通过图片、音频、视频等展示情境,使抽象情境直观具象化。第二,可以制作微课视频,情境视频片段,增加情境代入感。第三,可以开发教学软件,通过交互式操作让学生身临其境。第四,可以开展网络探究学习,利用网络资源补充情境内容。第五,可以使用电子白板进行多媒体交互教学,增强情境体验的即时性和互动性。第六,可以利用在线教学平台扩展网络情境,进行远程探究。第七,可以使用数字化试卷生成情境,进行电子化测试练习。第八,可以通过打造虚拟语文情境空间,进行沉浸式学习。第九,可以引导学生使用多媒体创设个性化数字化情境作品。第十,教师可以利用多媒体手段优化情境呈现,调动学生参与。综上所述,教师要发挥多媒体技术优势,扩充和补充现实情境,构建虚拟数字化情境,以丰富创设情境教学手段,提高语文学习效果。（4）利用问题为学生创设探究式情境 在小学语文教学中,教师可以利用提出问题的方式,为学生创设探究式的学习情境。第一,教师可以根据教学内容,设置一个语文问题或实际生活问题,激发学生的问题意识。第二,教师要引导学生分析问题,明确问题的核心要点和解决思路。第三,教师要组织学生搜集需要的语言材料和生活实例,为探究做准备。第四,教师要鼓励学生运用想象力和创造力,预测可能的解决方案。第五,教师要创设模拟环境,让学生在情境中验证不同方案,进行探究实践。第六,教师要督促学生运用语文知识,观察、分析、总结,找到最佳解决方案。第七,教师要让学生反思探究过程,提炼探究方法和策略。第八,教师可以设置类似案例,检验学生的探究能力。第九,教师要鼓励学生互相交流探究经验。第十,教师要指导学生记录探究过程,完成探究报告。通过在探究式情境中学习,可以培养学生分析问题和解决问题的能力,提高语文运用能力。这需要教师发挥设计能力,通过情境化问题引导学生主动探究。4 结语 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 101 通过上述分析可知,创设情境教学法是小学语文教学中一个非常重要的教学策略。它可以增强语文学习的情境感和体验感,调动学生学习的积极性,帮助学生主动构建语文知识,达到培养学生语文实际应用能力的目的。但是,当前在小学语文教学中应用创设情境教学法还存在一些问题,如情境单一、脱离学生生活、主要依靠教师创设等,这些问题都制约了创设情境教学的效果。因此,为了更好地发挥创设情境教学的作用,教师需要在教学设计上进行创新,联系学生生活实际创设符合学生认知水平和生活经验的情境,充分利用多媒体设备增加情境的真实性和互动性,并让学生参与情境的创设,使之成为教与学的主体。同时,教师还要注重总结经验,不断优化和提高创设情境教学法的应用水平。只有这样,创设情境教学法才能为小学语文教学提供持续动力,帮助学生学习语文知识、锻炼语文能力,成为语文学习的“能手”。相信随着教师创设情境教学法应用水平的不断提高,小学语文教学质量也必将得到极大提升。参考文献 1李展.浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略J.文渊(小学版),2021(1):197.2张素青.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研 究 J.课 程 教 育 研 究:外 语 学 法 教 法 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