迟到说课教案.doc

《迟到》说课教案
一、说教材
《迟到》是一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式，回忆和描述了“我”童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对“我”管教很严厉又很疼爱，表达出“我”对深沉父爱的理解和感受。散文是写父爱的，但文中写父亲的笔墨并不多，十分简炼，突出一个“严” 字，三个“很严，很严，很严”，强调了这一点。叙“我”赖床，写“爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚”，父亲严得似很无情。接着写父亲打“我”，逼“我”上 学，打得“鞭痕”“红肿”，真是又严又狠。后来父亲又送花夹袄、铜板给我，也很简单，没有笑容，没有安慰的话。可是细细品读，心中会一次次涌动起一股股的热来。父爱无言，父爱如山，父亲的爱有时是严厉的，有时又是深沉的。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。
二、说目标
教学目标：
1、能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。
2、运用已经掌握的品词析句的阅读方法，在小组合作交流的基础上学习多角度思考问题。
3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。
教学重、难点：
通过多角度、多方面的阅读和思考，理解父亲为什么要狠狠地打我，体会严中有爱，严即是爱。
三、 说教法
本课时我结合教材特点，采用多种方法并用的形式穿插于整个教学之中。主要教法有：
1、朗读品悟法：有层次、有重点、个性化的朗读训练，实现在读中理解父亲狠狠打“我”和到学校为“我”送东西的用意，感悟父亲严和疼都是爱；
2、媒体辅助法：运用多媒体课件，创设氛围，把学生再一次带入文本情境，使学生在语文本的对话中展开联想，情感进一步升；通过静思、讨论、辩论的过程，在自主阅读、合作学习、交流碰撞中使学生对父亲狠狠打我是为我好，是爱我这样的思想情感经历层层深入地变化；
3、资料搜集法：引入搜集的资料，丰富课本的内容，实现课内外、课堂与生活的的有机结合，努力营造大语文观
四、说学法
五年级的学生已经有了预习的习惯，能运用已有的读书方法（抓关键词句、联系上下文、结合生活体验等）进行自主阅读，能初步了解文章内容，体会思想感情，并有了质疑的欲望。有了查阅相关资料，并进行简单整理的能力。

五、说教学过程：
一、质疑课题，导入新课
1、今天，我和同学一块儿学习一篇课文，请同学们齐读课题。
2、读了课题，你想到了什么?
过渡：要想解决这些问题，我们先来认识一位人物，她就是著名的女作家林海英。林海英小时候经常迟到，到了她70岁时仍对这件事念念不忘，我们一起来看看她说的这话。
（“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”）
1、指名读。
2、爸爸是如何影响作者以致让她刻骨铭心呢？让我们一起走进林海英的《迟到》。

二、初读课文，整体感知。
1、上节课，老师已经布置同学们预习课文。请同学们速读课文，想想课文讲到的是一件什么事？
（生反馈，师随机点评）
2、父亲给我留下了怎样的印象？书中有一句话告诉我们，找出来划下来。
a、指名说。
b、指名读。
c、观察对比两句话有什么不同？
d、感情朗读。
e、你能用两个字来概括父亲给我留下的印象吗？板书：“疼、爱”
3、齐读第一段。

三、细读课文，感悟品味。
文章哪些地方表现了父亲的严，请同学们边读边划出表现父亲很严的词语或句子，在旁边写上自己的感受。
（一）、体会父亲的严
1、你从哪些词语或句子中感受到父亲的严？
a、生说
b、指导看图（这就是我严厉的父亲，当他看到我赖在床上不起时，他竟狠狠地训斥了我，当他生气地发出好几次命令而我竟然连挪也不挪一下时，他竟动手打了我。
2、谁能把父亲的严通过自己的朗读表现出来
a、试读——指名读——评读——指名读——男女生读
小结：父亲的一个眼神，一番训斥，让我们感觉到他对我的管教 板书：“很严”
3、当我被父亲从床头打到床尾，雨声混合着我的哭声，我号哭，我躲避，你能把作者这种被挨打的感受，感情读出来吗？
a、个别读
b、齐读
小结：正因为如此，我会说，父亲对我的管教 板书：“很严很严”
同学们，刚才我们通过读感觉到父亲的严，难道父亲一点都不爱我吗？
（二）、体会父亲的爱
1、请同学们闭眼想想，把自己的想象成文中的小海音，想想早上发生的那一幕：我被父亲狠狠地打了一顿，身上留下一条条鼓起的痕，接着自己又像一只狼狈的小狗一样到了学校，。课上老师说话了：“看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天留的功课有没有没做好？今天功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌的道别了吗？……”请同学们睁下眼睛，听了老师的话，你想到了什么事？心情会怎样？
2、指名说：（伤心、难过、委屈、复杂）
3、正在这时候，爸爸那瘦高的身影出现了，爸爸来学校做什么
4、指名读。
5、引读：爸说了什么？那又做了什么？
6、想象说话：
a、爸爸，什么也没有说，拿出花夹袄，看着我穿上，从他的眼神和动作中，我知道：他多么想对我说：“ ”
b、然而，爸爸什么也没有说，只是拿出两个铜板，递给我，从他的眼睛和动作中，我感到：他多么想对我说：“ ”。
不光小女孩桧感受到，我们大家都感受到了，父亲佷疼我。板书：佷疼
过渡：
这，就是很疼我的父亲，当她听到我痛苦地哭号，看到我身上红肿后的伤痕，他哪里放得下心呢？鞭藤打在我的身上，疼在爸爸的心头，他带着夹袄和铜板来了，站在我面前，却什么话也没有说
c、我穿上花夹袄，拿着两个铜板，望着父亲，我多么想对父亲说：“ ”
然而，他们什么也没有说，此时无声胜有声。
7、再读18自然段。
父亲对我是这样的细心呵护，就是这样一位父亲，早上也曾无情地打过我。父亲为什么如此狠心地打我？那我又该不该挨揍呢？

四、以“小海音是否该挨打”为话题展开辩论。
1、提出要求：请大家再读课文，从文中找出有说服力的句子来谈谈自己的观点。
2、辩论。学生的观点可能有两种：
A．不该打
——这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就罚站在门边，那罚站的滋味可不好受呀。
——同学们的眼光会一个个向你投过来，小海音会多么害羞呀，这是多么难为情的事啊。
——爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。如果能乘车去，或许还来得及，可爸爸偏偏不允许。
——还要被妈妈打扮得穿着肥大的夹袄，拖着一点也不合脚的大油鞋，举着一把大油纸伞，一路走到学校去。
B．该打
——每天都迟到，要是养成了这样的习惯，那还了得？该打。
——妈妈都催促过了，还赖在床上，该打。
——爸爸那么严厉，生气地发出好几次命令，她竟然连挪都不挪一下，
小结：是啊，爸爸打我是让我改掉“迟到”的坏习惯，让她养成一个好习惯。难怪作者会说“我的父亲对我 板书“很疼很疼”

五、拓展延伸 升华情感
1、“我”经历了了件事后，后来怎样了？
2、齐读最后一段。
小结：正因为有了父亲这样的“疼和严”，作者从迟到变成了早到。其实，作者改正的何止是上学到呢？在作者人生的道路上她再也没有迟到过，时时早，事事早，她的一生为我们献出许许多多脍人口的作品。
3、学生交流林海音的有关资料。
4、小结，没有当年父亲这样的“疼和严”，就没有林海音今天的成就。多少年后，她再次回忆起到这件事，现次回忆起她的父亲，饱含深情地写下了这篇文章，写下了这段话。
1、齐读第一自然段。
当父亲远离林海音而去，当她已年过古稀，对到这件事仍念念不忘
2、齐读那段话。

六、作业超市，自主选择
1、推荐阅读：林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。
2、写一件自己和父亲之间的故事。要求写出父亲充满爱意的语言、表情、动作，写出你是怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长的。
案例片段：

师：你从哪儿能读出父亲打“我”很狠？请从课文中找出相关的段落﹑语句，仔细体会。
1、解决第一个问题：从那儿可以看见父亲打我很狠？
（1）课件出示：“爸气急了……我挨打了”
A．生读，标出表示打的动作﹑声音的词语：拖起来﹑抄起﹑倒转来拿﹑一抡﹑咻咻，体会父亲打得非常用力，打得很狠。
B﹒师：父亲在盛怒之下，抄起鸡毛掸子倒过来拿，高高的一抡，就一下又一下地抽打在小海音稚嫩的皮肤上，她会是一种什么样的感觉？带着感情读读这句话。
（2）课件出示：“我坐在放下雨篷的洋车里……我是怕同学们看见了要耻笑我”
A﹒师：当小海音哭泣着坐在车上，检查着红肿的伤痕，她是多么伤心，多么难过呀！我们一起来读一读这句话。
B﹒师：难过之余，小海音还要把伤痕遮起来，她怕同学们看见了会耻笑她。她是多么委屈呀！再读
C﹒师：伤痕刺痛着小海音，当她再次注视着这些红肿的伤痕，不禁想到，别人家的爸爸像宝贝一样宠着孩子，而她的爸爸竟然下手这么很，她真是有些怨恨父亲了。再读
2﹒解决第二个问题：父亲为什么要出手这么狠地打我呢？
（1）师：以小组合作的形式开始交流，把你的想法说给大家听。
课件出示：“等一下，妈妈进来了。……居然有勇气不挪动”
A﹒生读，体会以前小海音就天天迟到，今天因为下雨，竟然不想上学，要逃学了，这些表现让父亲忍无可忍。
B﹒生再读，抓住关键的字词体会，父亲为什么会狠狠地打我？
吓了一跳——说明太晚了，太不像话了。
硬着头皮——明明知道自己错了，可还在找借口。
居然没挪动——知道一个字的命令可怕，还不挪动。
（2）师：吓了一跳的妈妈来催促小海音去上学时，她提出了不上学的要求，爸爸，让小海音快起时，她还在硬着头皮为自己找借口，明明知道一个字的命令最可怕，可小海音还是没挪动。同学们猜一猜，小海音当时可能是怎么想的？
（3）师：是呀！不去就不去吧，才一天，这么小的孩子，没什么吧？可父亲为什么还要狠狠地打她呢？
体会：因为“我”的表现太令人生气，更因为父亲怕“我”养成坏习惯，所以才会狠狠的打“我”。再一起来读这段话，边读边体会父亲的良苦用心。
（4）师：小海音挨打了，她委屈，她生气、她怨恨，她不解，那么她究竟该不该挨打呢？请大家再读课文，从文中找出有说服力的句子，来谈谈你们的观点。
分析：

1﹑阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生地主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生地主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者﹑合作者和引导者的作用，能不断在关键处﹑重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
2﹑本案例片段的教学设计渗透了阅读方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，较好地促进了学生地个性化阅读进程，加深了文本的理解和体验，训练了语感。在学生感悟文本的过程中，教师通过组织评价，使学生注意了方案的提炼，为今后深化个性化阅读做了充分的准备。

《迟到》是五年级上第三单元中的一篇课文，是一篇故事性较强的课文。像这类文章一般都比较长——全文共十六自然段，如果用老方法逐段逐段地去读去讲肯定要花三节课才能学完。这显然与当前小学语文课堂教学改革所提倡的“长文短教、低耗高效”的要求相悖的，是坚决要杜绝的行为。于是针对本课的特点，我打算用二课时把课文学完。
　　如果说抓重点的话，那么本课是没有明显重点段的。只能根据课文内容“先写了爸爸因我下大雨赖床不起不起迟到而痛打我”，再“讲爸爸又到学校给我送衣送钱” 这两件事中爸爸表现出的决然不同的态度让学生感受人物——爸爸既是一个对我严厉的爸爸又是一个疼爱我的爸爸，而且懂得严厉也是一种爱。因为正这种严厉，是我从小就改掉“赖床、怕困难”等坏习惯。由于爸爸的严厉主要是通过他的语言和动作表现出来的，而他的疼爱是通过行为表现出来的，所以，在引导学生如何长文短读时，我直接提出这样的问题“文中的爸爸是个怎样的人？课文是通过那两件事来体现的？”这是个统领全文的问题，学生很快找出了两件事，我也带着学生尽量用完整通顺的话把两件事说清楚。这也是训练学生口头表达和学会概括归纳的过程，我觉得不能一带而过。接着我又让学生去找写第一件事的段落及写第二件事的段落，我觉得这是训练学生将长课文分成几个意义段过程，也是很重要的。接下来再去读两大块：即写第一件事的3至12自然段以及写第二件事的13至15自然段。通过抓住人物用语言、动作去读去交流而感受人物特点。
　　由于其中绕了几个我自认为很重要“弯”，所以，没有达到我想要的效果。这也给了我教训和启发：不要因为觉得什么都重要而面面俱到最后影响了教学效果。不过，让我欣慰的是：我有了大胆尝试“长文短教、低耗高效”的想法和做法。这是成功的好开端。