广西南丹县月里中学九年级语文上册《第28课 马说》教案 语文版.doc

《马说》教学详案

一、导入新课（1’）
解题：说，是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。“马说”即说说千里马，谈谈千里马的问题。
设疑：作者是不是要向我们介绍关于千里马的知识呢？
　　　这一课我们要掌握哪些方面的知识呢？请大家根据课文的特点设定学习目标。
二、定向（1’）
学生根据文本特点确定学习目标，教师归纳展示：
1. 了解作者相关知识；
2. 翻译课文，积累文言字词；
3. 理解文章的寓意，把握作者思想感情；
4. 了解古代的人才观，力争做新时代的有用之才；
5. 背诵课文。
确定学习目标后，让我们一起走进文本，完成学习目标。
三、导学（28’）
第一环节：知名作者我来说（3’）
学生说说自己收集到的关于作者的知识。
教师归纳，出示材料。
下面进入第二环节。
第二环节：经典作品我来读（5’）
听范读，提示：正字音，听节奏，悟语速。
请一生列出在朗读中需注意的字音，如：祗、骈、槽枥、食、石、外见
男生朗读，并提出朗读要求：字字准确，读出节奏。
全班齐读。
评价：字音、节奏，缺少了一点：情感。那么接下来，我们一起合作，翻译课文，了解内容。
第三环节：经典作品我来译（10’）
出示课文重点字词，生生合作，翻译课文，要求：字字落实，译出美感（完整、通顺、符合语境）。
全班共同解释重点词语，请生分段翻译，归纳段意。
第一段：伯乐对千里马的决定作用。强调伯乐能识马，如果不被伯乐发现，千里马就会被埋没。
第二段：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。
第三段：强调不是天下无千里马，而是不识千里马。
了解文章内容之后，我们再进一步的品析作者的思想感情。
第四环节：经典作品我来析（10’）
生小组合作，思考探究：
1. 文中哪句话写出了千里马被埋没的悲惨命运？
2. 千里马被埋没的原因是什么？
3. 文中流露出作者的什么情感？
4. 最能概括作者观点的是哪句话？作者只是就马写马吗？
分析问题：
（1）原因：根本原因——伯乐不常有
　　　　　 直接原因——食马者无知
（2）作者情感：惋惜（千里马的命运）—愤怒（反问）—嘲讽（食马者无知、狂妄的形象）
生分组朗读，比比看，哪一组读得最好。
（3）作者的写作意图：（最能概括作者观点的句子？作者只是就马写马吗？）
材料链接：韩愈的坎坷仕途
韩愈幼年早孤，由兄嫂抚养。他25岁中进士后，长期得不到任用。最初在长安曾三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”四十余日。后来不得不到汴州依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种悲愤心情下，他写下了《马说》。
分析：千里马→人才
　　　　　伯　乐→赏识人才的人　　　　　　托物寓意
　　　　　食马者→不识人才的人（统治者）
归纳：作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没的悲惨命运，揭露当时的封建统治者不识人才、埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑。
四、小结（3’）
通过本文的学习，你有哪些收获？
提示：可从字词、朗读、文学常识、作品内容、作者思想感情等方面任选一点来谈
五、课堂检测（5’）
1. 文学常识：韩愈
2. 文章中心：文章运用了 托物寓意的手法，通过写千里马被埋没的悲剧命运，暗讽了当朝统治者的不识人才、摧残人才的现象，抒发了自己怀才不遇的愤懑。
3. 翻译句子
六、拓展迁移（7’）
从我们所学过的很多古诗文中，我们都多多少少地了解到，在古代封建社会，由于统治者的昏庸无道，或政治利益的冲突，很多有志之士有才而不得施展，他们或者被贬谪，或者干脆弃官隐居，如：李白、柳宗元、苏轼、陶渊明等。而今天，我们国家非常重视人才的培养，各行各业各类的人才脱颖而出。（出示图片）
联系我们的所见所闻，思考：在社会主义新时期，人才应具备哪些素质？
学生讨论，交流。
教师引导提示：新时代的人才——拥有丰富的知识、美好的品德、娴熟的技能、健康的身心、宽广的胸怀、顽强的意志、远大的志向、敬业的精神、克服困难的勇气……
　　小结：新世纪的人才，需要德才兼备，我们要从各方面锻炼自己，有了过强过硬的本领，经得住各种考验，我们才能驰骋于生活的舞台。最后，祝愿同学们早日成材，如“千里马”般一跃冲天！