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《高效课堂导学案设计》读后感

----浅谈“思·疑·释·练”教学中对“自主、合作、探究”的体会

清原高中
高三英语组

2012、8、26

《高效课堂导学案设计》读后感

----浅谈“思·疑·释·练”教学中对“自主、合作、探究”的体会

清原高中高三英语组

高效课堂导学案首先被概况为“知识的超市，生命的狂欢”，课堂上，一切以学生为中心，以快乐为根本。致力于学习能力的培养，最终实现人的解放---学生的解放，教师的解放，学校的解放。
读完《高效课堂导学案设计》之后，使我清醒地认识到“导学案”不是“教案”，也不是“学案”，更不是教辅书，习题集、讲义。它既是一个隐含教师主导作用的文本----“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本----“学案”，也是一个培养学生学习能力的文本----“练案”，还是一个教师，生生情感交融、生命对话的有机载体。
在这里结合我校积极倡导和大力推行的“思·疑·释·练”谈谈 《高效课堂导学案设计》的感受。
一、对“自主、合作、探究”的理论思考
国家在最新颁布的新课程标准中明确指出，教学中必须积极倡导和大力推行“自主、合作、探究”的学习方式。从中我们不难体会到，“自主、合作、探究”这种学习方式，既有利于培养学生的自学能力，又有利于培养学生的团队意识，更有利于培养学生的探索精神，从而有利于全体学生的健康发展，有利于教学质量的全面提高。所以，我们在教学中必须在思想上给予高度重视，并在实践中进行深入贯彻。
我校实施的“思·疑·释·练”教学，其具体目标可归纳概括为“四求”课堂，即求学有准备的课堂，求人人参与的课堂，求讲练结合的课堂，求自主发展的课堂。仔细揣摩便可发现，要想达到“四求”目标，必须全面指导学生的自主学习、合作学习和探究学习。惟其如此，我们的“思·疑·释·练”教学才能真正体现科学性，从而实现高效化。
二、对“自主、合作、探究”的实践运用
那么，如何在“思·疑·释·练”教学实践中贯彻“自主、合作、探究”这一教学理念呢？
（一）关于自主学习
我认为，在“思·疑·释·练”教学中，自主学习应当贯穿于学生学习的始终，包括课前、课上和课后。课前，教师应当指导学生独立完成导学案，并且记下在学习中存在的疑难问题，以待课上解决。课上，教师应当指导学生对教师和同学提出的问题首先进行个体钻研和独立思考，然后提出在学习中遇到的疑难问题，以待探究解决。课后，教师应当指导学生独立完成作业，同时查找在学习中遗留的疑难问题，以待寻求解决。在指导学生自主学习中，教师还必须经常教育学生培养独立学习、独立思考、独立钻研的优秀品质。
（二）关于合作学习
合作学习是“思·疑·释·练”课堂教学中的重要手段和有效方式。对此，我们必须进行全方位思考和多角度探究。具体说来，至少应当从小组的编排、分工、领导及评比等方面着眼入手。关于小组的编排，既要考虑学生个体的差异，又要考虑班级群体的均衡，即每个小组中各门学科都应有上、中、下不同层次的学生，以便于相互学习，共同进步，至于座位的编排，应当坚持就近的原则，以4—6人为宜。科学编排小组，是实施合作学习的基础。关于小组的分工，应遵循既分工又合作的原则，以学科而言，应有负责语文学科的，有负责数学学科的，有负责英语学科的，即各门学科均应有人负责；就任务来说，应有负责统筹协调的，有负责问题记录的，有负责代表发言的，即各项任务均应有人负责。合理安排分工，是实施合作学习的关键。关于小组的领导，每学科、每节课都应安排领导，每小组可设常务组长1人，学科组长1人，根据需要还可增设其它岗位和职务，以此调动各组同学乃至全组同学学习的积极性和主动性。全面安排领导，是实施合作学习的保证。关于小组的评比，可根据实际需要进行，或评选先进小组，或评选优秀组长，或评选质疑标兵，或评选展示之星，这样既能激活课堂教学气氛，又能激发学生学习热情。开展各项排比，是实施合作学习的动力。在指导学生合作学习中，教师应当时常教育学生在合作学习中相互学习，取长补短，共同提高。
（三）关于探究学习
探究学习是“思·疑·释·练”课堂教学中的精髓和本质所在。对此，我们更应深入研究。开展探究学习至少应关照教师和学生两个层面。就教师层面来说，探究的关键在于教师对问题的精心设计和对学生的激情调动。即教师预设的问题应体现层次性，具有探究性，具有探究的意义和价值。就学生层面来说，教师应重视对学生进行激励教育和赏识教育，营造课堂探究氛围，激发学生探究欲望，调动学生探究兴趣，指导学生探究方法。探究学习与自主学习一样，也必须贯穿于学生学习的始终。在指导学生探究学习中，教师应当重视对学生进行探究精神教育，教育学生树立崇高理想，探索自然，探索社会，探索人生。
总之，在“思·疑·释·练”教学中贯彻“自主、合作、探究”原则，对于提高课堂教学效率，增强教学效果，具有重要意义和巨大作用。当然，在具体教学中，我们还必须遵循具体问题具体分析的原理，不同班级、不同学生、不同学科、不同课型、不同内容、不同情境、不同问题，应当有所不同。俗话说，教学有法，但无定法，贵在得法。所以我认为，在“思·疑·释·练”教学中贯彻“自主、合作、探究”教学理念，总的原则应当是精神把握，内容放开；宏观把握，微观放开；方向把握，方法放开；目标把握，途径放开。