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五年级上册
教 科 版 小 学 科 学 五 年 级 上 册
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学
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与
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思《种子发芽实验（一）》教学设计与反思
【教学内容】教科版小学科学五年级上册第一单元第一课吉林省教育社区hu@x-E*Z ^c/Kep
【教学目标】k1Dn I L0
科学概念：种子发芽需要一定的条件。"A |W7I3Vg L0
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。zD X1}(a7`0
情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣。s$f&k,T_oSe&E0
【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。C{(tT q V:E g0
【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。`p&}-?n6L sJ X0
【教学准备】绿豆种子若干，每组两个干净的塑料种植杯、6粒绿豆种子、两块纸巾、两张标签、PPT课件、实验计划表、实验记录表。j:W'SLh ?(J0
【教学过程】 |%\7t XII/P[ h0
一、讨论种子发芽的条件：^l b})\}7F+H0
1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？师板书：种子发芽X*l ]3Ta2a+`0
2、学生自由讨论，教师板书：水 合适的温度 土壤 阳光 空气（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）吉林省教育社区M(YR&u J H3M9u
3、进一步引导：这是一些完好的绿豆种子，如果要让它们发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？学生讨论：最后得出绿豆种子发芽需要温度，绿豆种子发芽不一定需要土壤（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）吉林省教育社区KU\2H s[ p%c
4、师：剩下的几个条件大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。} G7a Kd u-W0n0
二、设计种子发芽实验：吉林省教育社区$j@4O)KD-zx8p
1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。）我们采用对比实验法来做实验。把一个实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只改变对照组其中某一个条件。师举例来说明：例如都做种子发芽是否需要水的实验，一个小组用两个塑料杯来做实验，一个放水，一个不放水，其他条件相同，看实验结果有什么不同。吉林省教育社区!b }b k1g N5B
2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究。小组长到前面领取实验材料。c:eG$`8@p1Xw!|0
3、每个小组根据选择研究的内容，集体讨论如何设计实验计划。再根据这几个问题填写好试验计划表。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）4f E n/h9f/FC"JEv-T0
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？吉林省教育社区O(jqzS
（2）你们预测结果会是怎样的？m:oK0Oz7{.A0
（3）你们的研究中，改变了什么条件？吉林省教育社区 V.m;x@0U2qysr'e&l)h,f
（4）哪些条件是没有改变的？,|~cp#Y s0L^"M0
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？吉林省教育社区G ^5h;W f+Ue4QV
4、教师巡回指导。,yj CI!|-XN0
5、分组汇报交流吉林省教育社区x8C9y Giw
师：同学们，都填好实验计划表了，我们来分分组，研究绿豆发芽是否需要“水”这个问题的同学请举手。你们我们简称“水”组。同时请两到三位同学交流实验计划表，请同组同学参与评价及完善。（依次交流“阳光”组、“温度”组，教师补充完善实验计划。）多媒体演示l[9jr6D(V |0
三、看图了解实验过程吉林省教育社区hT0_qs t4l}
1、自我阅读教材P4的实验具体操作方法指南。吉林省教育社区'WM%`+[3o7j4p
2、交流讨论实验过程中还要注意的事项（1、每个盒内要有3粒以上的绿豆。2、给盒子标好编号。）吉林省教育社区9v#S b%NS,Q O ]"T
四、布置实践作业和下节课内容提示：/~ c%CGd E0
1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 吉林省教育社区 E-v#L*v9q){ Y$G
2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加星评价。 吉林省教育社区?rw0{5yC y Yg
3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。 吉林省教育社区7si5i)K m0P
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板书设计：吉林省教育社区 Yk1L4p-E Fm吉林省教育社区 _+xb3}&p7?(IUx
种子发芽实验（一）
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水 合适的温度 土壤 阳光 空气
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实验方法：对比实验%h ~!p2n*C(Hl z+S0 吉林省教育社区O#gm4O1D @ed吉林省教育社区 `| {c&@ Y T4a0T
!附件：教学相关表格吉林省教育社区2qr-n ~O7F
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实验计划表
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我们提出的问题
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绿豆发芽是否需要土壤吉林省教育社区k'?S$R;zxl[
我们的推测
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推测一：需要土壤。推测二：不需要土壤。
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两个组相同的条件
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空气 水 相同数量的绿豆 温度吉林省教育社区 g5MY"S,H%_3fEO4b
两个组不同的条件吉林省教育社区z;^ H z/p H7di&od
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实验方法
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让一组绿豆种子在土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆种子没有没有土壤。；我们可以把这组称为对照组吉林省教育社区p o^)Iq&t
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种子发芽和 的关系实验记录表
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实验开始时间： 班级： 姓名： 吉林省教育社区9Kqu%~ d7[7A
日 期吉林省教育社区#ebM'fQfy5? Q#`D9Y
绿豆种子变化
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实验组
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对照组
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月 日
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{+O a VKpz.D2Z0 ［教学反思］
问题一：学生在小组讨论的时候，有些小组表现得不是很积极，而且发现有个别学生在玩弄学具。
解决方法：对表现好的小组给与表扬，并且故意给表现不认真的小组给与眼神暗示。
问题二：学生对自己自主解决问题的欲望不是很足，表现在举手发言不是很积极。
解决方法：慢慢引导学生一步步解决问题，让他们体会到，大问题其实是有很多个小问题组成的，从而增强自信，有解决问题的动力。
问题三：学生头脑里对做实验时要控制变量时很明确的，但是没有设立对照组的概念。
解决方法：采用一连串的问题，是学生在回答的过程中慢慢体会到不设立对照组的实验结果是不能解决问题的。
发现一：学生对于实物很有兴趣，看见实物有特激动的表情。
启示：小学生容易受视觉上的冲击，所以，以后上课有条件的话，尽量多使用实物教学，来调动学生的积极性和课堂气氛。
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《种子发芽实验（二）》教学设计与反思
【教学目标】
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息：
1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。
4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽：
1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：
种子发芽的基本条件是：
一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
【教学反思】
《种子发芽实验（二）》是《种子发芽实验（一）》的延续和拓展，就是在上节课的基础上进一步观察已经发芽的绿豆种子。同时要进行改变其他条件的实验。学生可以按照第一节课的实验方法来进行本课的实验。就是在其他条件不变的情况下，改变其中的一个条件，进行对比实验，来观察这一条件对绿豆发芽的影响如何。进而对前面学生们对绿豆种子发芽所需条件的推测加以验证。推测与实验结果一致的，就是正确的，反之，就是错误的。通过这节课的学习，培养了学生深入观察事物，深入探索科学的良好习惯。
《观察绿豆芽的生长》教学设计与反思
【教学目标】
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3、学生完成实验方案，交流。
4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？
3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
【教学反思】
《观察绿豆芽的生长》是小学科学五上第三课，按照教学进度，应该在种子发芽实验完后就进行，如果这样学生根本就不可能完成本课任务。于是我就把这课安排到后面，让学生先回家自己种绿豆芽，对比观察。
几天后，我让学生把种的绿豆芽和填写的观察记录带来，在课堂上，让学生自己展示、观察，结果学生的分组实验大获成功，他们得出了绿豆芽的生长需要阳光。原因是学生的实验是建立在大量种植的植株对比上，结论和过程具有科学性。所以我觉得科学教师应灵活处理教材，对教材进行适当的调整，以达到最好的教学效果。
《蚯蚓的选择》教学设计及反思
教学目标：
科学概念
动物生活需要一定的环境
过程与方法
掌握对比实验的方法
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的
教学重点：设计对比实验，了解蚯蚓喜欢的环境特点
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备：为各小组准备：长方形带盖子的扁塑料盒两个（一个盒子中一半垫上黑色的纸张，另一个盒子中装上各一半的干湿泥土）、镊子一把、蚯蚓5条（放在一次性杯子里）。
教学过程
一、谈话导入
师：通过前面几节课的学习，我们已经知道了植物生长需要一定的环境。那动物呢？动物生长是否也需要一定的生长环境呢？那今天咱们就以“蚯蚓”为例来进行我们的探究。
板书：蚯蚓
（设计意图：以谈话的方式来导入新知是一种比较常见的教学手段，能够简洁明了的带领学生进入今天学习的内容。）
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境
1、学生猜想
教师手指蚯蚓：老师今天带来的蚯蚓是几位同学帮忙抓来的。那现在请这几位同学来说说看，你们是在哪里找到的？
（学生可能的回答：田地里、花园里、菜园里、土里等）
这时教师追问：那同学们认为蚯蚓可能喜欢怎样的生活环境呢？
由于学生有一定的前概念 ， 潮湿、黑暗和适宜的温度等条件学生应该能够容易的得出（若学生难回答，教师可以适当提示。如：蚯蚓一般都呆在泥土里面，说明蚯蚓喜欢……，泥土一般都是比较……）
教师板书（潮湿 黑暗 ）
师：同学们认为蚯蚓可能喜欢潮湿、黑暗的环境，那反之蚯蚓可能不喜欢……
让学生说出干燥和明亮的环境，教师板书（干燥 明亮）
然后引导学生要证明我们的猜想就要做实验。
师：到底蚯蚓会做出怎么样的选择呢？今天我们就来学习《蚯蚓的选择》
在蚯蚓的后面板书（ 的选择）引出课题。
（设计意图：猜想是科学实验中的一个重要环节，猜想是实验的前提，有了猜想才能引导学生去实验去探索。同样，实验前的猜想也会增强学生对实验的研究欲望，提高学生学习的积极性、主动性。）
2、设计实验
（一）师：我们先来探究蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境？
各小组讨论如何设计这个实验 （教师巡视指导 ）
（二） 学生交流汇报，认真倾听学生的想法，只要说得有理就加以肯定。若学生设计存在困难，可以出示课前准备好的塑料盒子，启示学生当盖子盖住一半的时候就可以制造出一半是黑暗一般是明亮的环境。
接着教师继续提问：那蚯蚓应该放哪边呢？蚯蚓的条数你认为几条合适呢？引导学生说出蚯蚓应该放在盒子的中间，蚯蚓数量稍微多几条提高实验的准确率。
请几位学生再来说一下这个实验设计加深学生对实验方法的掌握。
（设计意图：在这个环节中，教师要认真倾听和引导学生 ，充分体现出教师是教学的组织者和引导者的角色这一理念。首先，教师要认真倾听学生各自的实验设计，然后适时引导，让学生意识到这是个对比实验，只需要改变一个条件，其他条件不变。）
（三）师出示实验建议
1、先用盖子盖住一半的盒子，制造出一半黑暗，一般明亮的环境。
2、用镊子轻轻的把5条蚯蚓放入盒子的中间，开始观察。
3、耐心观察5分钟内蚯蚓做出的选择，5分钟后打开实验盒，观察实验结果，填写记录表。
4、做两次，完成实验后把蚯蚓放回杯子里，收拾好器材。
在讲到记录表示，用课件出示一下，简单讲解。
（四）师：你有没有什么话要告诉一下其他同学，我们在做实验的时候应该注意哪些问题？
（设计意图：先让学生自己先说出一些实验中我们该注意的问题，然后教师再出示温馨提示，这样的话，学生对于实验中注意的问题印象会比较的深刻，教学效率也会大大的提高。）
（五）教师出示温馨提示
教师对学生提出的建议给予肯定，同时出示温馨提示：
抓蚯蚓时一定要小心，不要弄伤了蚯蚓
2、5分钟的时间里要耐心安静的等待，仔细观察，不要惊扰到蚯蚓，影响实验效果。
3、做好实验后，记录实验数据，同时把蚯蚓放回杯子里，收拾好器，保持安静。
（六）学生开始实验
1、 分工：第一次实验：一位学生操作，一位学生记录，其余小组成员观察协助。
第二次实验：另两位学生操作和记录，其余成员观察协助。（尽量做到让每位学生都有任务）
2、教师巡视，对个别小组进行指导 。若有几个小组做好了，可以适当表扬下，起到维持课堂纪律的作用。
（七）小组汇报
1、在学生记录好第一次实验数据开始第二次实验时，这个5分钟的时间可以让各个小组来汇报第一次的实验数据，等汇报好之后开始记录第二次实验结果，然后再小组汇报。
（设计意图：由于这个实验有2个5分钟的等待时间，第一个5分钟学生由于积极性高，会比较乐于观察。若第二个5分钟还是让学生观察等待的话，则有些学生会安奈不住，这时我就在第二个5分钟的时间里来安排第一次实验数据的汇报。这样的话，教学效率相对来说会好点。）
2、 各小组的记录单展示。若有些小组还没有做好，我们可以边汇报，边等待，不要让学生空下来。
学生根据实验数据得出蚯蚓喜欢黑暗的环境。若有些小组实验失败，可以让同学们来找找其中的原因，教师不要置之不理。
（设计意图：在我们的科学教学中，实验的失败是一件难免的事情。这时，作为教师你不要抱怨，而是要把它视为是一个很好的教学环节。当实验出现问题的时候，就会引发学生的认知冲突，学生就要去思考，分析存在的原因。这个不正是我们所需要看到的吗？）
三、实验二：蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境
1、师：刚通过同学们的努力，我们已经探究出蚯蚓喜欢黑暗的环境。那蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境呢？我们同样该怎么去设计呢？
相信学生有了前一个实验的设计，设计这个实验相对来说简单了，不用花很多的时间。
2、小组讨论，汇报实验设计，通过教师引导使实验更加完善。
3、教师出示实验建议：
（一）、把5条蚯蚓轻轻的放入潮湿和干燥泥土的中间。
（二）、盖上盖子，给蚯蚓一个黑暗的环境
（三）、5分钟后打开盖子，观察实验结果，填写记录表。
4、教师出示温馨提示
（一）、抓蚯蚓时要小心，不要弄伤蚯蚓。
（二） 实验中不要惊扰到蚯蚓，以免影响实验效果。
（三）做好实验后，记录实验数据，让蚯蚓呆在盒子，收拾好器，保持安静。
（设计意图：由于前一个实验已经让学生讲过要注意的问题，这个实验其实可以直接出示了。
但若教学时间比较充足，同样可以让学生来说一说；若时间比较紧凑，温馨提示教师可以直接出示了。）
5、学生开始实验。教师巡视指导。
分工：让前一个实验没有操作和记录的2位小组成员来完成这次的实验操作和实验记录。
这个5分钟，教师可以给学生观看一段有关蚯蚓的视频，看好之后，时间也差不多刚刚好。
学生交流汇报实验结果。
7、得出蚯蚓喜欢生活在潮湿的环境。若有个别小组失败，还是要请大家分析可能其中的原因。
四、动物对环境的需要和适应
师：像蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境中，不同的动物对环境有不同的需要。
课件出示：蝴蝶、猴子、青蛙、北极熊四幅图。让学生们来说一说这个四种动物各自生活在什么样的环境里。若把这四种动物都放在同一个环境里，比如都放到北极里，那你觉得结果会怎样呢？ 所以我们说动物的生存需要适宜的环境。再出示一副大雁迁徙的图片，让学生来说一说为什么大雁每到冬天要飞到南方去呢？（进一步引导学生意识到动物为了生存，它们要选择适宜的环境去生活）
（设计意图：为了能够让学生更加深刻的意识到各种动物也是像蚯蚓一样喜欢生活在一定的环境里，我出示了4种动物，并提问：把这四种动物都放在北极，会导致怎样的结果？想必学生肯定会说只有北极熊生存了下来，原因其他动物由于不能适应寒冷的天气而死亡。有了学生这样的回答，那得到动物的生存需要适宜的环境这个结论也就水到渠成了）
五、课堂小结
1、让学生来说一说学习了今天这节课后，你知道了什么？有什么收获呢？
2、下课后，怎么处理这些帮助我们学习研究的蚯蚓？放回到潮湿、黑暗的环境，放回到适宜它生存的土壤里。咱们要保护小动物，保护环境。
（设计意图：给学生渗透要热爱小动物，保护环境的思想情感。教学中情感教育的渗透也是一个必不可少的环节）
【教学反思】：
1、在教学中教师的问题指向性要明确。在课的开头，我提出这样一个问题：同学们知道蚯蚓喜欢生活在哪里吗？我原本的目的是想让学生说出：蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿和温度适宜的环境中，但学生的实际回答偏离了我原本的设想，他们回答：田野里、花园里、草丛、泥土里等。出现这种现象的主要原因是教师问题的指向性不明确，导致学生对问题的理解跟教师的出现偏差。改正后提问：同学们知道蚯蚓喜欢怎么样的生活环境吗？这个问题提出之后，学生们基本上可以回答出黑暗、潮湿的环境。所以，在我们教学中，教师提问的指向性明不明确，直接关系到课堂的教学效率。
2、选择有结构性材料的重要性。实验用的蚯蚓是让学生帮忙给我抓来的，有那种红色的蚯蚓跟灰黑色粗大的蚯蚓。我刚开始是打算用灰黑色粗大的蚯蚓实验，想着粗大点实验现象会明显一点。但在试教时，实验不怎么成功，有些蚯蚓都一直呆在中间没怎么爬，可能是最近天气比较凉爽蚯蚓不怎么喜欢爬动。后来听了几位老教师的建议，改用红色的比较灵活的那种，实验现象就比较明显了。所以选择有结构性的材料对上好一堂课能起到事半功倍的效果。
3、不同的实验现象是很好教学资源。在教学中，有些教师往往希望实验能够按照自己的预期来完成，不要出现差错。这样的话学生的认知冲突不会特别的强烈，而当个别小组的实验现象跟大多数小组不一样时，很快会引发学生思考：为什么会出现这种情况？是什么原因导致这个结果？这时学生的认知冲突和探究欲望会变得很强烈。这种现象不正是我们教师所要看的吗？
存在的不足之处：1、对于时间的掌控还是不怎么到位。整堂课下来，有点头松尾紧，主要是对于第一个实验的设计讨论花了比较多的时间，导致后面时间有点紧凑。学生的实验数据没有10 个小组都汇报过，只是选了6组。2、对于教学中出现的“意外”应对的不是很自如从容，说明课前准备的时候对课堂上可能出现的问题考虑的还不够全面。3、给学生的鼓励还是比较的“吝啬”。学生都是喜欢受到老师的表扬，这样学习的积极性主动也会提高，而我整堂课下来，对学生的赞美和鼓励比较欠缺。
《食物链和食物网》教学设计与反思
【教学目标】
知识目标：认识生态系统中的食物关系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
能力目标：通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
情感目标：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中能耐心地倾听并及时吸收别人的学习成果，体验与人交流与合作。初步形成爱护生物、保护环境的意识。
教师准备：教学课件 记录表
【教学过程】
一、引入。
1出示图片，引入玉米、老鼠、蛇，三者出现有什么现象？
2观看影片
1）在影片中，你看到了谁吃谁？
2）从影片中，你知道生物之间存在什么关系?
二、食物链
1让学生举例说出生活中认识到的生物间吃与被吃的例子
2讨论蔷薇花丛群落的食物关系
1）教师呈现蔷薇花丛的动植物，提出问题讨论：蔷薇花从里的食物关系又是怎样的呢？谁被谁吃？（小组讨论）
2）小组汇报
3）小结并引出食物链概念
生物之间这样像链环一样的食物关系叫做食物链。
3认识生产者和消费者
1）根据蔷薇花丛的食物链，讨论食物链中动植物生长的食物来源
2）学生汇报
3）观看视频短片
4）老师小结并呈现生产者、消费者概念
5）让学生说出生活中的食物链
4认识食物链的规律
1）呈现几种动植物，让学生找出食物链
2）引导学生观察几条食物链，找出食物链的规律
3）小结
三 食物网
1 找食物链
1）呈现一个生态系统图片（每组准备一份记录表），小组讨论图中有多少条食物链，并完成在信息表上。
2）小组汇报
3）老师小结
2认识食物网
1）老师提问：图中的草被哪些动物吃？鹰又吃哪些动物？
2）学生汇报
3）老师小结并引出食物网概念：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
3、观察水田里的食物网
1）看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？
2）你能把书本47页水田的食物网补充完整吗?
3）屏幕呈现水田里的食物网
四 总结归纳
总结本节课所学内容，播放影片巩固知识。
五、课外扩展。
·观察身边环境，写出一条食物链和一个食物网。
六、板书设计
第5课 食物链和食物网
生产者
能自己制造食物
1 食物链
消费者 吃别人制造的食物
2食物网
【教学反思】：
《食物链和食物网》是科教版五年级第一单元第5课的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，通过通过画、找食物链，认识食物网，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。同时意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。
导入时我用玉米、老鼠、蛇的图片创设情境，激起了学生研究生物间食物关系的兴趣，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，从而激发学生探究食物链的欲望。然后通过课件呈现蔷薇丛中各种生物，让学生分析蔷薇丛中各生物图中的食物链关系，进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链，学生在分析一张张图片中生物间的食物关系过程中，进行科学推理，进一步体验食物与环境间的关系，认识到生物间是相互依存、相互作用和相互制约的。
在明确教学目标，分析教学重难点之后，我把本课重心落在对动植物间的食物关系的研究上，并将本课划分成两大活动展开。第一，通过图片展示带领学生进入一个美丽而充满生机的地方——蔷薇花丛，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链；第二，创设情境带领学生走进生物种类更为繁多的稻田里接受更大难度的挑战，从而认识生态系统和食物网。在多媒体课件方面，本人制作了PPT课件展开教学。通过观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。
在食物链内容学习中，学生对食物链知识的掌握比较牢固，但是在食物网的学习中，数食物链却难倒了一些学生，很多学生开始认为一个箭头就是一条食物链，然而经过我的引导指正，学生都明白了数食物链的要求。但是在食物网的教学中，让学生补充水田里的食物链，我只是口头把学生补充的食物链指正，而没有板书，部分学生的注意力是没有集中的，所以这个环节也是做的不够好。应该也用课件把学生的提议进行更正。还有一点，我觉得本节课还缺少深度，没有更好的强化知识。
学生在本课学习中，大部分学生能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。但在课堂中，我觉得自己作为老师的主导作用还不能发挥很好的效果，对学生的引导还不够，有时候对问题的提问的语言不够科学和简练，学生的主体作用和学习积极性还没有被完全调动起来，各个教学环节的过度不够严谨。另外，课堂上对学生的评价比较单一，以后应注意多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。
《做一个生态瓶》教学设计与反思
【教学目标】
科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：（让学生了解生物的含义）
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶：
1、同学们能举例说明：你所知道的生态群落吗？（池塘，花园等）那我们现在来模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系，好吗？
2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）
4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
【教学反思】：
学生对本课的内容有着浓厚的兴趣，在理解什么是生态群落的过程中思维活跃，发言积极，特别是在制作生态瓶的时候更加充满热情，不停提问，整个教学营造出一种和谐活泼的气氛。
《改变生态瓶》教学设计与反思
教学
内容
第一章
7、改变生态瓶
教 学
目 的
知 识
与技能
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过 程
与方法
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度
与价值观
认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
教学重
难 点
教学
重点
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
教学
难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说
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