小学语文论文：阅读教学“基点”有效运用策略.doc

语文学科论文巧“点”语文课堂阅读教学“基点”有效运用策略【内容摘要】学习语文的最终目的，是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。阅读基点有效链接要融合在语文教学的每一个环节中，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，要服务于文本解读，要抓“准”用“巧”。本文从“挖掘基点”“活用基点”“拓展基点”，三个方面来阐述阅读教学中，依托文本资源，对基点进行有效运用，通过字词段篇的写写练练，有效地帮助学生领悟语言内容，奠定阅读和写作的基础，实现高效的语文阅读教学。【关键词】阅读教学 有效链接 拓展 有效课堂语文教学的主要任务是让学生理解和运用祖国语言文字，是在理解课文内容的基础上，理解语言表达的方法，体会作者思路，学习文章结构.人教版现行的语文教材,是编者为学习语言文字精心选编的，名篇佳作数之不尽，用好语文教材，带领学生掌握语言规律、体味语言意味,切实地抓好用巧这些“基点”，构建阅读基点有效运用的高效课堂。周一贯老师语文课堂：莫在课文外围漫游中说,“新课改的教材观,反对机械地教教材,即把教学过程呆板地理解为就是全盘授予教科书,机械记诵教科书的过程,不敢越雷池一步,消解了师生的独立思考、个性解读和建构创生。而是积极提倡用教材教,即教科书虽是十分重要的课程资源,但不是唯一资源。教材内容可以根据具体的教学情境作必要的取舍和处理,使之更好地发挥教学功能。但是这并不排除教材在课程实施中的重要地位。”还指出“以语文教材来说,不仅由学科教学专家选编,而且用名家高手写就的美文佳作为课文,无疑会具有典范性和权威性,把其视作语文课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介,完全是理所当然。这也是其他教学媒体所无法代替的。所以“用教材教”应当说是对教材的极大尊重,立足教材而不拘泥教材,用好教材又体现超越教材,绝不是对课文的淡化、遮蔽和消解。”一、巧挖文本“基点”，铺垫有效课堂叶圣陶先生在70多年前就对“语文”下过定义“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课是教师在课堂上用课文作例子，教孩子说话和写话。”语文课堂的教学，必须引导学生实实在在地触摸语言，扎扎实实地运用语言，不断感受体会语言的魅力。语文课程标准指出，要让学生“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。教师在教学中，引领学生发现文本的精妙“基点”，咀嚼其中的微妙滋味，那么，语文的学习将与生命共和谐。因此，我尝试关注以下内容，寻找语言训练的支点。基点一:关键字词字词是语文学习的基石，关键词又是其中最为精妙的内容。关键词在文中能反映主题、概括主要内容、对课文表情达意至关重要，也是学生学习课文，教师讲授文章的关键。巧抓关键词语这个基点，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，让学生在积累运用语言中，言意兼得，实现课堂高效。三年级课文爬天都峰在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险这两个关键词，围绕关键词，引导体会“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”等句子，使得学生理解爬天都峰的困难，为学习“我”爬天都峰的过程，体会“我们”的力量打下铺垫。基点二：典型句段理清自然段的层次，掌握自然段内部结构的规律，把握住结构，对于段中出现的特殊句式的句子以及对段落中心有特殊作用的句子，教学中一定要引导学生处理好。六年级上册索溪峪的野中“山是野的”这段话时，设计在学生熟读成诵的基础上，引导学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点，课文运用了怎样的写作手法。赏析句子之后，再读再悟，并仔细观察段落中各句的行文方法，体会描写的方法，联句成文。基点三:特殊标点一篇精美的文章组成是文字和不同的标点符号完美结合，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情。标点符号在文章的表达中，也是有感情的，是文章中不可或缺的重要部分。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。五年级的穷人中用了许多的省略号来表达主人公复杂的内心世界，此时无声胜有声。如：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作受。嗯，揍我一顿也好！”1、 此时，桑娜内心充满了(生会说出“担忧“)课文用什么词来表现她内心的不平静？（忐忑不安）2、 寻找桑娜忐忑的原因，再读这段话，想一想：桑娜为什么忐忑不安？3、提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？4、引导学生思考之后再朗读：桑娜此时想了很多，在朗诵这段话的时候注意省略号的停顿，才能表现出桑娜情感变化的过程。5、生练后齐读入情。师再引生体会此处作者在表达上的高明之处，意会标点在此时的妙用。关注标点符号这个基点，引导学生有选择地进行推敲，帮助学生打开思路，理解课文内容，与文本对话，深度挖掘人物品质。基点四:精美插图在现行的小学语文教材中，许多课文都配了单幅或多幅插图，图文呼应，共同展现文章的主题，图是文的形象体现，文是图的具体描述，它们构成了一个有机整体。课文插图集中地反映了文章的中心，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。如金色的脚印利用文中狐狸父母的课文插图学习第21节。我执教这个片段时，首先在引导学生体会从仇恨到亲如一家的变化，体会我们的关系正在慢慢地变化。请学生思考：为什么会发生这样的变化？（友善）引导学生观察文中插图，想象说话：当他从冰冷的雪地上醒来，温暖着狐狸的体温的时候，这一幕肯定温暖了我们的心，也温暖着正太郎的心。此时，他在想些什么？此时，顺理成章的以插图为基点，细细咀嚼，体会人物内心，由浅入深地进行文本解读，与文本对话，让学生在充分研读的基础上自主感悟，体味正太郎的激动内心，很好地达到语言练习的目标，完成了语文教学人文性与工具性的兼得。基点五：别样留白法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。作家在文本中也会有所写有所不写，这就形成了文本中的别样“留白”，这些空白是布局谋篇的匠心是只可意会的弦外之音。课本中有许多文章均留有空白，需要读者去感悟，适度拓展，丰厚文本。如她是我的朋友第11段的教学：练习纸设计：在横线上填入语言、动作、心理活动等描写：尽管阮恒极力掩饰，还是被医生察觉了，医生问：“ ？”阮恒 然后医生用轻柔的声音安慰“ 。”男孩立刻停止了哭声， 好像刚才什么事也没有发生一样。同学们，课文有一个小插曲，阮恒在献血时这样紧张、痛苦，忽然他又好像什么事也没发生一样，这到底是怎么回事？这样安排在语言空白点有机拓展，引领学生加入神情、动作的细节描写，融入了写作方法的运用，也是语言习得的运用展示。该环节不但使学生的书面表达能力得到了锻炼，而且更好地帮助学生理解文本的内涵，让语言的工具性和人文性在语言实践中得到了交融与升华。二、活用教学“基点”，落实有效课堂课标指出，“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考”，在语文阅读教学的课堂上，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，要抓“准”用“巧”。叶圣陶先生也说过“教材无非是个例子”。教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。其实，这些例子都是经过专家精心挑选的，小到字词句段，大到谋篇布局， 灵活运用“基点”，引领学生结合课文，展开丰富合理的想象，自由个性的表达。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。 崔峦教授在全国第九届阅读大赛上指出：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。如何把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。我们老师可以做以下的尝试。1.想像有机拓展标点“基点” 抓住标点符号，把学生课外知识引进课堂，既能训练学生的表达能力，又能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。在教学唯一的听众第十自然段：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”先让学生会读书，按标点符号的要求，读出我的惊叫的语气。师顺势追问，真正惊叫的应该是谁，然后带领学生体会段末省略号省略的内容。学生明白这个省略号承载着我此时复杂的心情，惊讶、感激、自责 学生抓住作者连用四个感叹号对我的行为的惊讶，体会到更对那位教授的崇敬，通过一次次的朗读，推敲，老师充分地挖掘了文本中的情感因素和道德因素，让学生在标点这个特殊的组成中，通过想象的表达与练说，感受到了人文的熏陶，体味语言文字的韵味。2.补白有机拓展留白“基点”课标指出，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”， 在文本的空白处或作者表达的简约处作有机拓展，既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于情感的升华。这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在课堂阅读教学中的智慧引导。唯一的听众教学，在课文教学最后设计一个读写结合环节师导语：在老人平静的神态背后，她在想什么呢？请同学们练习上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动。任选一句练笔：当我沮丧地准备溜走时，她平静的望着我，仿佛在说 当我每天面对这唯一的听众时，她平静地望着我，仿佛在说 当我尽心演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说小结：同学们，现在一定明白了，为什么我在成千上万观众面前演出时，总是忘不了那唯一的听众。捕捉文本空白，关注语言文字训练，不仅帮助学生展开想象的翅膀，放飞思维，还从另一侧面深化学生对课文的人物品质和感情的理解。 3.仿写有机拓展佳句“基点”冰心在读点读书写作的甘苦中说:“我常常抄袭，就是说模仿别人更好地句子。”人教版语文教材名篇荟萃，许多构思精巧的佳作名篇，体现了作者独特的观察方法和表达方式，合理的“仿”成为语文学习的有效阶梯，让学生在学话、写话时有了参照物，能够做到言之有序，言之有物。学生通过分析判断出例句所使用的方法特点，然后再进行有效的仿写，模仿精美佳句、模仿段落结构、模仿行文结构，学“语”致用。山中访友第5自然段教学设计1、 先请学生自由读，思考中心句：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”你能给句子换个说法吗？引领学生细细品读，作者是怎么和山中的一切打招呼的？你从作者不同的招呼中读出了什么？2、 与学生生活相联系，探索你是否也有类似的体验？联系生活说话。3、再次组织小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。4、想象写话：我和山中的（ ）打招呼： 山中访友是精美的散文，文笔细腻，在教学中，让学生“读-悟-说-仿”，亲历文学的创作路程。 4.续写延伸言尽而意未尽“基点”在小学语文新教材中许多记叙文的结尾不仅能表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，还有着强烈的艺术感染力，使文章内容得到升华。语文教材中结尾资源可以利用成为有机拓展的基点，利用好这些基点，可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。六年级课文中适宜续写篇目就有:穷人少年闰土金色的脚印顶碗少年凡卡我最好的老师等。三、延伸链接“基点”，拓宽有限课堂 鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这就需要大量阅读。语文新课程标准也指出：在语文学习的过程中，发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。教师要做的是以教材为工具，阅读链接，用教材教语文，实现语文阅读由教到不教的目标。1.链接作者相关书籍在教学前后，教师把名家同一系列的书推荐给学生，学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中，立体地理解课文，建立起读名篇佳作的兴趣，带领孩子们多读书，读好书。教学六年级课文最后一头战象时，课前先推荐学生读沈石溪的同名小说最后一头战象，课后推荐读沈石溪的动物小说系列，如狼王梦第七条猎狗带领学生走进书从，了解这位中国著名的动物小说大王，他多年来在动物小说的天地里挥洒的笔墨。2.链接内容相关材料课堂教学应该找准“基点”，适时提出“索思性问题”真正抓住学生的心思，引起学生思考，为学生的思考提供方向。六年级下册第二组课文围绕“中华民风民俗”这一主题，精选4篇课文，从不同角度介绍了各具特色的中华民俗，通过内容相关材料的链接、扩充，一定能够带领学生深切地体会中华文化的丰厚博大。北京的春节梁秋实过年、斯妤除夕（片段）藏戏安徽的黄梅戏、浙江的越剧、河南的豫剧、四川的川剧各具特色的民居安徽的黄梅戏浙江的越剧河南的豫剧四川的川剧和田的维吾尔人我们新疆好地方（影像资料）中华民风民俗浙江民俗3.链接主题相关内容在语文教材中，大多数单元的组合有非常明确的主题，用好单元组合这一条线，延伸开去，能带领学生走进别样的文学世界，使它像一条丝线，将散落在书海里的美文以及相关素材按主题串联起来，使之成为孩子们继文本学习后的又一道精神大餐。六年级上册“走近鲁迅”走近鲁迅鲁迅作品朝花夕拾故乡狂人日记鲁迅主题内容萧红回忆鲁迅先生巴金永远不能忘记的事情相关资料鲁迅纪录片我的伯父鲁迅先生教学电影叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”用好课堂中的“基点”这一有效策略，使得读写相辅相成的。今后，我们只有在课堂上大量读写，才是高效语文阅读课堂的出路。而科学有效的读写结合是根本之根本，只有读写结合，才能让课堂焕发无穷的魅力。参考文献：【1】语文课程标准解读（实验稿） 湖北教育出版社 2001年7月【2】语文课该是什么样子？纪勇.中国教育报.2004年12月【3】名师怎样观察课堂余文森主编 华东师范大学出版社【4】教师教学用书人民教育出版社7