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对幼儿最近发展区三层级主导活动的思考
启东市教育局教研室 陆圣红
2012年11月25日

【摘要】本文先谈了笔者对维果茨基“最近发展区理论”的学习领会，然后表达了笔者对“幼儿最近发展区”的重新解读（幼儿的最近发展区可分为三个层级：AB区、AC区、AD区。AC区：宜设计区域小组活动为主——开放时空引发互动；AC区：宜设计区域小组活动为主——开放时空引发互动；AD区：宜设计集体教学活动为主——研究方法引导提升。组织三个层级的活动时的注意点：1．避免认识误区；2．能用上则不用下；3．融合三者之长。），最后，笔者提出了“幼儿最近发展区三层级主导活动”的终极目标。
【关键词】幼儿 最近发展区 层级 主导活动 思考
对维果茨基“最近发展区理论”的学习领会
"最近发展区"理论是由前苏联教育家维果斯基提出的。维果茨基认为，儿童的学习存在两种发展水平：第一种是现有发展水平，第二种是潜在发展水平，这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。 “最近发展区”是由儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。最近发展区是儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。
维果茨基认为，教学依赖的是正在成熟的功能，而不只是限定在已经成熟的功能中。教学的可能性是由它的最近发展区决定的，从这个意义上讲，学校任何学科的教学总是建立在未成熟的基础之上的。可见，最近发展区是学习与发展产生假设推测的动力根源。
对教育过程而言，重要的不是着眼于儿童现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成状态或正在发展的过程。维果斯基认为，教学“引导”发展，教学必须走在现有发展水平的前面，促进儿童达到他的潜在发展水平。
教学的角色是在孩子的最近发展区里激活经验——活动必须是要会挑战孩子的能力，但可在敏感的引导下完成。如果教师把教学设在现有发展水平区域内，不需要儿童跳就能摘到“桃子”，那就显得太容易了，对儿童不能起到激发思考的作用，也不能促进儿童智力的发展。但是，如果教师把教学设计得超过最近发展的区域外，孩子即使用劲跳，也不能摘到“桃子”，那就显得太难了，对儿童同样起不到激发思考的作用，也不能促进儿童的发展。可见，只有将教学设计在最近发展区内，挑战既不太小也不太大，让儿童跳一跳，才能摘到“桃子”，这样才能激发儿童思考的积极性，才能有效地促进儿童的发展。在最近发展区范围的问题难度一般处在0.3至0.8之间。最近发展区是一个动态的概念，因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。儿童今天在合作中能完成的事，到了一定时候便能独立解决。因此，维果茨基指出“学校中教学和发展的相互关系好比是最近发展区和现实发展水平的关系一样”。
维果茨基的“最近发展区理论”已被广大幼儿教师接受并理解。
本人对“幼儿最近发展区”的重新解读
我在学习内化维果茨基“最近发展区理论”的同时，结合自己对幼儿园教育实践和幼儿学习发展的观察思考，对幼儿的“最近发展区”有了新的解读。我认为，幼儿的最近发展区可分为三个层级：AB区、AC区、AD区。（注：A为已有水平，B为自己跳一跳能够着的水平，C为同伴助一助能够着的水平，D为教师引一引能够着的水平。）我根据我多年对幼儿园教育活动的认识，提出了幼儿最近发展区三层级主导活动，并建议教师做好相应的支持学习工作。
AB区：宜设计区域自主活动为主——提供材料支持探究。即在幼儿自己跳一跳能够着的最近发展区，教师就要为幼儿提供多样的操作材料，创设丰富的教育环境，通过环境材料本有的探究探究引导功能，让幼儿在自主操作探究的过程中自己去发现，自己去学习。
AC区：宜设计区域小组活动为主——开放时空引发互动。即在幼儿同伴助一助能够着的最近发展区，教师就要为幼儿提供自由、民主、宽松、开放的时间和空间，引发幼儿与同伴自觉交往接触，在小组形成彼此联系的互动过程中，通过相互交流碰撞，让幼儿生发新的认识，拓展新的经验。
AD区：宜设计集体教学活动为主——研究方法引导提升。即在教师引一引能够着的最近发展区，教师就要精心设计集体教学活动，通过生动形象的教学方法，使用多种切合幼儿学习风格的教育手段，运用某种特定有效的教育策略，帮助幼儿获得提升性和概括性的学习发展。
在组织上述三个层级的活动时，应注意：
1．避免认识误区。目前，部分幼儿教师错误理解新《纲要》精神，只推崇AB区AC区的区域活动，而贬低或回避AD区的集体教学活动。其实，三者各有不可替代的教育价值，应协同发挥各自的教育功能，共同促进幼儿的全面持续发展。
2．能用上则不用下。即能用AB区则不用AC区、AD区，在AB区、AC区不能很好解决情况下，用AD区的教学活动。在选用三个活动时，值得注意的是：年龄越小，自由度应越大——尽量减少集体教学活动的安排；随着年龄的增长，应逐步减小自由度——适当增加集体教学活动的组织，为幼小衔接作好充分准备。
3．融合三者之长。各层次主导活动不排除融合其他两种活动形式，如在集体教学活动中，还是可设计一些自主活动或小组活动的形式来实现教学活动的目标；在自主活动中也不排除教师和同伴的无痕引导和积极暗示。
“幼儿最近发展区三层级主导活动”的终极目标
幼儿教育的根本任务就在于如何逐步帮助儿童从“按照自己的大纲学习”转变为“按教师的大纲学习”。通过科学的学前教育活动选择和设计实现儿童学习方式的转变，发展儿童的心理。当代学习理论强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。与之相应的是人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰显露出来。我们提及的维果茨基“最近发展区理论”及我所倡导的“幼儿最近发展区三层级主导活动”，将有助于大家创立新的适宜的教育方法，帮助幼儿积极主动地参与到学习活动中，与周围世界建立积极的联系，成为一个主动的、自信的、成功的学习沟通者，不断增强幼儿的本体感、存在感和成就感，最终体验到强烈的学习幸福感。因此，教师要在这三个主导活动中寻找最佳的平衡点，通过与同伴、老师及父母的合作与引领互动，积极建构新的心智能力。教师要在设计教育活动时：
首先要善于观察、了解、分析、把握幼儿能独立解决的问题，估测幼儿通过自己的努力、同伴的帮助和教师的引导所能达到的潜在水平，从而准确地定位主导活动的形式和目标，定准学习活动的重点、难点，防止幼儿出现“吃不饱”或着“吃不了”的现象。
其次，教师要在幼儿已有水平和潜在发展水平之间选择科学有效的教育方法和教育策略，进行有效的架构，让幼儿在与同伴、教师的互动中愉快学习、积极探索、自主架构。通过三种主导活动的不断转换体验，让幼儿既能获得天性发展（以幼儿大纲为主），又能很好地完成教育任务（以教师大纲为主），使幼儿成长为快乐的自然人和可担当的社会人，为幼儿一生可持续学习和发展奠定坚实的基础！