多向交往与互动.doc

多向交往与互动谈新课程标准下的数学课堂教学 豆叩镇中心小学校 李 刚新的课程标准出台以后，迫使数学课堂教学要进行不断的改革。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代数学课堂教学，有效地提高课堂教学效益，培养学生的能力。一、课堂教学中多向交往与互动产生的背景传统的课堂教学中也有交往，教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。关注的是教师如何教，而对学生如何学则很少谈及，它是一种教师与学生的单向交往模式。现代数学课堂教学理论则是在总结传统课堂教学中的许多缺陷和不足的基础上发展起来的。它认为，教学的单向交往模式难以体现教学活动的复杂特征，教学活动应当是教师与学生的双向交往活动。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型。但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足，其问题在于，在教师所要求的反馈中，例如提问，要么太容易，不能激发思维的火花，要么是让学生回答出教师准备好的答案，因此在这种交往中学生仍是被动的。一些课堂教学相互作用的理论认为，课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用，否认了学生与学生之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的力量，影响了课堂教学的秩序，动摇了教师的绝对地位。这种把教与学的过程只看成是教师与学生的双边活动，实质上是过于简单化了。它实质上是一种“独白”式教育。事实上，教师在课堂上的一切行为都发生在学生群体相互作用的过程之中。现代教育心理学认为，多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的效果，能使学生在课堂学习中，放下思想包袱，大胆思考，不断进行创新探索，并能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在数学课堂教学过程中，除了师生交往外，生生之间的交往也是教学中非常重要的一个环节。而我们长期以来对之避而不谈，视而不见，弃之不用，甚至当作影响课堂纪律和削弱教师权威的消极因素，这是我们目前教学效益不高、师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考构建一种积极的多向交往与互动，这种交往与互动就是在教师引导下，学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，敢于创新，学生和教师之间的关系是平等的。师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习，此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。二、课堂教学中多向交往与互动的操作原则美国著名教育心理学家林格论认为，多向交往的教学效果最好。在课堂教学中，多向交往与互动的教学应遵循以下原则：1、民主性原则。心理学的研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，轻松愉快、生动活泼的气氛，利于形成师生之间各抒己见、自由争论、不畏权威，思想撞击、坦诚相见，畅所欲言、敢于交锋，排众议、不背包袱，情感共鸣、热烈讨论的智力活动情景；激发智力和非智力因素出现最佳活动状态表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态；出现观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。多向交往与互动使师生之间、生生之间的横向及纵向联系充分显示、动员和活跃起来，学生在这种民主、自由、平等、和谐的教学环境中，既接受教师的知识信息，又接受同学的知识信息，从而不断地进行自身学习与提高的多向的反馈联系。教师和学生都是信息源，也都是信息接受者，学生既要重视信尽多地获得信息，又要重视对信息的加工及转化，从中可使学生主动获取知识，能力也就相应得到了有效的培养。2、主体性原则。教与学是由教师与学生构成的统一体，在传统教育中，教师是中心，学生则处于被动状态，因而积极性受到压抑。多向交往与互动强调学生是主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。多向交往适应学生能力的发展需要，它特别珍惜学生的自主性心理需要，珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独立解决问题的能力。学生主动探索，主动实践，主动超前学、创造性地学，学习兴趣在这一过程中得到培养，内在动力也就得到了有效的激发。3、主题性原则。课堂教学是一种在特定环境下进行的教学交往活动，它具有限时性、目的性。为了使学生在每堂课中达到相应的要求，取得良好的效果，进而能力得到培养。这就需要教师在课前根据教材确定教学活动的主题，进而围绕这个主题进行教学设计，确定教学活动的“主线”。因为教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用，其主题是被“规定”了的，具有“规范”意义的。4、目标性原则。列宁曾说过：“我们一定会获得科学和技能，如果没有实际本领，任何学校都是一钱不值的。”学生具有探索、好奇心和求知欲强等特性，但这些只是内在潜力，若想转化为现实的能力，必须亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程。这样才能体会探索发展的奥妙，体验驾驭知识、发挥智慧解决问题的自豪感，掌握从发现问题到探索解决问题的途径和方法。课堂上师生的多向交往与互动，常常是有计划的、相对“有序”的，或者说是沿着被精心组织起来的一定目标而展开的。它较少用于知识的传授，而主要用于努力寻求获得知识的方法，其目标就是让学生学会怎样学习，进而掌握恰当的学习方法，逐步形成探索问题、解决问题及创新研究的能力。多向交往与互动是以思维探索为前提，它采用的方法是创造性讨论式教学法。在实践中，可根据需要选用或综合采用启发讨论式、答疑式、自由议论式、小组讨论式、全班讨论式、好差生讨论式、师生讨论式等。提倡以学生为主的从各种角度研究问题，充分让学生进行发散性、求异性和创造性的思维活动，这种方式很好地体现了以学生探索问题为主的思想。5、情感性原则。需要是情绪、情感产生的基础，而学习活动是目的性活动，一个人是否想学习，主要取决于学习动机。多向交往使教师与学生平等相处。这样，学生的空虚感、孤独感消失了，同学间交流了学习目的、动机和方向，因而行动趋于协调一致，气氛和谐，友好、关心、同情、支持等合作情感日益加深。心理学研究表明，乐观的良好智力情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能充分发挥心理潜力，破除思维定势，寻求与众不同的思路，提高学生的智力活动水平。6、层次性原则。心理学家认为，学生之间的“智力不等性”几乎是绝对的。因此，有效的教学必须从学生的不同智力程度出发，实施分层教学，使不同层次上的学生均有进步。多向交往使老师由主讲、主问变为引导，在学生分析讨论时，教师可对一部分学生给予更多的点拨，对其它学生则可放手让他们独立思考，这既符合优化教学的要求，又能有效地控制学生的两极分化。三、课堂教学中多向交往与互动的操作在新的课程标准贯彻落实的今天，课堂教学中的多向交往与互动如何付诸实施，这是数学课堂教学中急需解决的带有操作性的问题。1、教学民主，使学生自觉参与交往。首先教师必须改变“发号施令”的习惯。教师要以数学教学情境中交往的一个角色出现，平等地与每一个学生进行交往，特别注意自己的言语行为和非言语行为的示范作用。以真诚的爱心去唤起每一个学生的爱，绝不厚此薄彼。其次，在教学过程中，教师应尽力阐述自己观点的正确性，但不把自己的观点强加给学生。能够包含和容纳不同的意见。特别是当学生的思维活动和思维结果越出了教师精心设计安排的期望轨道时，更应鼓励学生发表独特的见解，欢迎学生在某一方面超过老师。第三，要注意引导学生充分利用他人解决问题的思维方法来激励自己的创造性思维，发挥学生的不同思维方法之间的相互激励作用。2、挖掘教材，使学生尽可能交往与互动。教材是课堂教学交往的中介。一般地说，数学教材属于“通用型”的，只能基本满足教学需要。即使是在新的课程标准下编写的教材，也是这样，不可能面面俱到。考虑到学生个体发展的差异及学习能力的不同，要使全体学生得以发展，应在原有教材的基础上，进行认真挖掘，广泛收集与之相关的生活中的素材，激发学生的学习兴趣，达到充分交往与互动，进而培养学生的发散性思维和创造性思维。3、改革教法，使学生愿意交往与互动。教法是处理课堂学生关系的一种手段，教学方法不能强求一律而无视课堂的实际情况。下面几种教学方法和教学模式。（1）小组合作学习教学法。这种“灵活运用个人学习、小组学习、全班学习的教学形式，使之有机结合，相互渗透”的教学方法，创设了良好的课堂交往气氛。这种方法，能让学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交往中，发展自己的社会活动能力。这种方法可按以下两步进行操作：改革课堂教学的空间形式，传统的“秧田形”组合不利于学生交往，可以根据具体情况改为下列形态：（A）强调小组内部交往的“马蹄形”组合，一般4至6人。（B）强调小组内部与小组间交往的“长方形”组合（学生对面坐），一般每组10至12人。还可以采用“半圆形”、“圆桌会议形”组合形式。划分小组，创设小组交往情境。首先，小组的组成，既不能单纯按身材高矮、性别角色硬性搭配，也不能迁就学生的要求。可以根据互补因素进行组合，使不同纪律背景、不同学习成绩、不同家庭背景的学生处于同一小组内，利用空间距离的接近，为它们提供交往机会。其次，是小组学习任务的布置，小组内的交往主要是以协同活动为中介实现的，因此，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组成员围绕问题进行交往。第三，是指导交往。组成的小组多少带有教师的意志，小组内肯定有交往活跃人物，也有沉默寡言的腼腆者，优生差生也不可能一开始就融洽地交往。教师有必要帮助交往有困难的同学确立正确的交往态度，并指导其实施有效的交往行为。同时，利用全组的情境帮助其改变地位。当每个人都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候，这种交往情境就形成了。（2）阅读议练教学法。此教学法主要是通过学生自学、小组讨论、应用练习来达到教学目标3）探究教学法。此教学法重在培养学生的探索研究能力，注重知识的发生、发展过程。（4）尝试教学法。让学生在已有知识的基础上，尝试练习与新授知识有关的类型题，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，得出初步的认识、概念或解题思路，在学生尝试练习的基础上教师再进行有重点的、针对性的归纳讲解。（5）梯式教学法。按照学生学习情况分组，对各组提出不同的教学要求。具体做法是：根据学生自愿的原则，把学生分为三个组（即三个阶段）：第一组优等生，第二组中等和中下等生，第三组学困生。根据学生的实际，在课堂教学中三个组分别采用“指着走”、“引着走”和“扶着走”。第一组“指着走”，就是对学生放手，采用以自学、讨论为主，课内外辅导相结合的方法；第二组“引着走”，主要采用“阅读指导”、“启发研究”、“点拨”和“训练”四种课型；第三组“扶着走”，主要是加强个别辅导，进行针对性指导。总之，多向交往与互动式教学在新课程课堂教学中应该采用的一种新型式的教学方式。是提高教学质量，发展学生能力的一种新的形式。参考文献 1、实施课堂教学模式与方法改革全书 冯克诚 西尔枭主编2、中学数学创造教育体系的构思 王少华 著3、教师教学究竟靠什么 周小山主编8