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巧用话剧小品导入新课
——《羚羊木雕》教学导入例谈
浙江省慈溪市新世纪实验学校 柯晓阳
作者单位：浙江省慈溪市新世纪实验学校；
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(全文共4221字)
【教学设计】
多元智能理论是新的课程标准制订的支撑性理论之一，初中语文阅读教学采用多元切入的方式，在激活课堂的同时，巧妙地为课堂教学问题奠定根基，使课堂导入活动成为整个教学结构的线索。如何找到最佳的切入点，激起学生强烈的求知欲，教师的导入设计就显得尤为重要。我们充分运用学生的肢体运动智能、语言智能、内省智能和人际交往智能（加德纳《多元智能》理论）投入到课前的活动和探究之中，将问题连续体理论（琼·梅克）简化为封闭性问题和开放性问题，巧妙地将封闭性问题实现开放化的设计，极大地促进了学生多元思维的开发，培养了学生的创新思维能力，切实地推进了课堂教学改革。《羚羊木雕》一文的教学就力求创设这样的情境化时空。
【教学情境】
新课导入课堂实录
师：大家已经利用早读课的时间读过了张之路的《羚羊木雕》，对文中主人公父母的做法，你是赞同呢，还是反对？请举手表决。
生：（举手）
师：（清点两方举手人数）赞同的15人，反对的33人。请大家记住自己的立场，后面我们会有一个大家都喜欢的辩论环节。
师：下面让我们一起来看一看咱们班7名同学对课文的理解，对文中人物性格和思想感情的把握情况，请大家认真地看，表演结束之后我们一起来作点评论。
（插入小品表演情景）
片段1：
之路（陈芸芸饰）、万芳（励佳男饰）追打着上，之路坐在地上。
之路：啊——，我的裤子破了，万芳，你看，这么大一条口子！
万芳：（略一沉吟）咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来！
（话外音——冯叶丹饰）：当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
片段2：
（之路、万芳从台两侧上，至舞台中间）
之路：为什么你不说裤子是我的？
万芳：（嘿嘿一笑）我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。
之路：那咱们裤子换过来吧？
万芳：（满不在乎地）算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……（二人同下）
话外音：直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。
片段3
之路家。
之路坐在台上。
万芳敲门。之路开门。
之路：呀，是你呀，万芳，快进来。（拉万芳进屋）
（万芳进屋后看见书桌上的羚羊木雕）
万芳：之路，这是什么呀，这么漂亮？
之路：这是羚羊木雕，喜欢吗？
万芳：太可爱了！
之路：送给你，咱俩永远是好朋友……永远！
万芳：（从口袋里掏出一把弯弯的藏刀）谢谢你之路，这个送给你。（二人同下）
片段4
（之路在舞台中央，之路妈从舞台左侧上，走近之路）
之路妈（俞佳饰）：之路，那只羚羊哪儿去啦？
之路（胆怯而小声地）：爸爸不是说给我了吗？
之路妈：我知道给你了，可是现在它在哪儿？
之路：我把它收起来了。
之路妈：放在哪儿了？拿来我看看。
之路：（一动不动，低着头不敢看妈妈）
之路妈：要说实话……是不是拿出去卖啦？
之路：没有卖……我送人了。
之路妈：（把手搭在之路的肩上）送给谁了？告诉我。
之路：送给万芳了，她是我最好的朋友。
之路妈（坚定地）：你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！
之路：（哭喊着坐在椅子上）不！
（之路爸上，靠近之路身边坐下，吸烟）
之路爸（余洋饰）（慢慢地）：小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？
之路：你已经给我了。
之路爸：是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！
（之路奶奶出现在门口，欲言又止）
妈妈（起身从柜子里拿出糖果，走近之路）：不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！
奶奶（沈科饰）（看着之路伤心流泪的样子，不忍）：算了吧，这样多不好。
妈妈：（边递过糖盒边对奶奶说）您不知道那是多么名贵的木雕！
之路推开妈妈的糖盒，冲出门去。（话外音：雷声轰响）
片段5
万芳家，万芳坐在屋里。
之路敲门，万芳开门，伸出头，拉之路进屋，二人走进屋里。
之路：万芳……（不肯继续往里走）。
万芳（奇怪地问）：你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？
之路（慢慢从口袋里掏出小刀，轻声地）：没有……，你能不能把羚羊还我……
万芳（未接小刀，咬着嘴唇）：昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？
（万芳妈上，见到之路手中小刀，再看看二人样子，似乎明白了）
万芳妈（陈培灵饰）：万芳，你是不是拿了人家什么东西？
（万芳看了之路一眼，跑下后拿着羚羊再上）
万芳妈：（接过羚羊）哎呀！你怎么能拿人家这么贵重的东西呢？（把羚羊递到之路手上）好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！（万芳下）
之路（把小刀递到万芳妈手里）：阿姨！羚羊是我送她的，都怪我……
月亮。风声。之路独行在舞台上，身子颤抖。
万芳（在画外喊）：之路—— 之路——
万芳（追上舞台，将小刀塞给之路）：你拿着，咱俩还是好朋友……
（之路呆望着万芳，泪流满面）
（定格）
（话外音）：我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！（稍停）可是，这能全怪我吗？
（掌声雷动）
（表演结束后大屏幕投影问题群）
1、小品评议一：演员表演时的对白，有没有读错字音的现象？
2、小品评议二：你觉得哪个同学的表演最精彩，他为什么会表演得这么精彩？
3、小品评议三：演员们表演的出场顺序跟课文相比有什么不同的地方？课文中的安排有什么好处？
4、小品评议四：你认为哪个角色做得对？哪个角色做得不对？ （辩论）
（后面的教学环节均以如上四个问题的探究展开）
【教学反思】
在整个导入活动设计中，为了为后面的辩论埋下伏笔，教师特别设计了开始的表决环节，在组织教学语言时，教师强调“大家都喜欢的辩论环节”以激起学生的课堂探究悬念，使他们在后面的学习和探究中集中注意力。
首先，话剧小品是整个导入活动的核心。我们知道，来自于学生中间的表演更容易引起学生的注意，而教师强调的“我们一起来作点评论”，无疑会加大学生对表演的关注力度。根据多元智能理论的相关表述，在这一过程中，我们要充分运用在肢体运动和语言两项智能均较强的学生作成功的展示，通过他们对人物情感的把握达到引导全体同学理解人物的教学目的。有的教师认为，学生的小品表演会累及学生的学习，但在这个过程中只要教师组织得法，其实很容易达到目标，多次的实践证明，像面提到的话剧小品学生只需要排练三遍即共20分钟左右的时间即能达到表演自如的程度。
其次，探究性问题课堂是笔者近阶段探索的核心课题，因此，问题设计与展示就成为整个导入活动的重中之重，这也是运用话剧小品导入新课的课堂教学设计的关键。在进行问题设计时，笔者更多地关注到学生的情感体验，将探讨的重心落在对学生情感、态度和价值观的探究之中。而所有问题的解决都有赖于合作学习小组的合作探究（人际交往智能）。
第三，通过对话剧小品的探究引入新课极大地体现了多元智慧在语文阅读教学中的实践应用。一是多元化的展示激趣，充分调用学生运动、语言、空间想象、音乐等智能参与到导入活动中，使学生在课堂教学之初即调动多感官参与到学习活动之中，有利于发展学生的多元思维。二是学生充分运用自己的智能强项多元化地解决问题，在对导入活动的合作探究的过程中，倡导学生运用各自感兴趣的方式，通过合作探究方式（人际交往智能）参与到问题的探究之中，以利于多角度展现问题答案的丰富性和多样性，从而进入对课文学习目标的深入探究环节。三是教师充分运用自己的多种智能完成教学引导和即时性多元评价工作，以鲜明的思维导向性和成功的即时性激励形成学生学习活动的强大推动力，促进教学活动的顺利开展。
值得注意的是，教师在引导学生创作话剧小品剧本时，应指导学生尽可能围绕教学目标和教学重点取舍详略，短剧表演力求做到既短小（一般不超过五分钟）又能由短剧导引出整个课堂教学的脉络框架，力求使整个教学环节能够一气呵成，保持整个课堂教学的完整性。
话剧小品导入新课只是笔者在新课程教学思想指导下的一点初浅探索，如何使普通学生也能驾驭好短剧，以充分挖掘大部分学生的表演天赋（或曰潜能），还有待于语文教育同仁的共同探索。

附注：对问题群进行探究一点注释
小品评议一：演员表演时的对白，有没有读错字音的现象？
字词教学是阅读教学中不可缺少的环节，我们将这类封闭性问题依导入活动作上述的开放化设计，一方面容易引起学生对表演情景的关注，另一方面还强化了学生的听说训练，注重语言点的实践应用。实践中，学生会对一些同学的语音习惯进行评论，或是对表演者表演时的语气语调作评论，由于教师在肯定其专注度的同时也及时引导其正确的思维方向，在开放学生思维的同时，也顺利地完成了既定的教学目标。
小品评议二：你觉得哪个同学的表演最精彩，他为什么能表演得这么精彩？
对人物思想情感的体会与把握是本节的教学重点之一，以身边同学的表演为出发点，容易吸引学生的注意力。在组织小组合作探究的过程中，教师引导学生就两个方向作相关讨论：一是评论表演得精彩的同学，他们对人物感情（语言、动作等）是如何表现的？二是评论在表演中不足的同学，他们对人物感情（语言、动作等）的把握还存在哪些缺陷，应如何表现才比较切合课文的描述？这样的表现使得主人公重视友情，父母重财轻义的情感得以突现，收到很好的教学效果。
小品评议三：演员们表演的出场顺序跟课文相比有什么不同的地方？课文中的安排有什么好处？
在小品表演的安排过程中，教师有意将文中的插叙情节安排为顺序，目的是使插叙这一知识点自然地融入到整个教学过程之中，使课堂结构更严谨。而将问题设计与导入活动结合起来，更使同学们感觉探究活动的自然，消除了生涩地输入相关阅读信息的对学生的逆反作用。事实上，通过这一环节的探究，集中各小组的智慧，同学们基本上能归纳出“开头营造紧张气氛，引人入胜；故事更完整，情节更紧凑；波澜起伏，情味无穷。”等三条插叙的一般作用。
小品评议四：你认为哪个角色做得对？哪个角色做得不对？ （辩论）
充分调动学生争强好胜的性格特点，以辩论的开放性教学形式展开本节教学的高潮，学生的情感态度和价值观在本环节中得到了质的升华。通过正反方的精诚合作，不仅顺利地实现了问题解决，且在辩论的过程中得到了意外的收获，学生懂得了诸如“凡事要与父母多商量”、“对朋友要有诚心，朋友间要互相帮助，不一定体现在送贵重东西上”、“做事要‘三思而后行’”等生活和做人的道理。