《心理学》期末结业考核复习重点.doc

1 心理学期末结业考核复习重点心理学期末结业考核复习重点 一、填空题一、填空题 心理学是一门兼有 自然科学自然科学 和 社会科学社会科学 性质的交叉或边缘科学。人的心理活动极其复杂，它主要包括既有联系又有区别的心理过程和 个性心理个性心理 两大部分。华生的行为主义、弗洛伊德的精神分析及马斯洛的 人本主义人本主义 被认为是心理学史上的最著名的三大理论流派。辩证唯物主义观点认为人的心理的实质即指心理是 客观现实客观现实 在人脑中的主观映像。大脑皮层被中央沟、顶枕裂和外侧裂三条重要的沟裂分为 颞叶颞叶、顶叶、额叶和枕叶四个区，其中 枕叶枕叶 是视觉中枢。人的神经系统分为周围神经系统和 中枢神经系统中枢神经系统 构成；其中周围神经系统又分为脑神经、脊神经和 植物性神经植物性神经 三部分。条件反射是在无条件反射基础上，经过学习训练的反射，其生理基础是大脑皮层的 暂时暂时神经联系神经联系。反射分为无条件反射和 条件反射条件反射 两类，条件反射又分为 第一信号系统第一信号系统 的条件反射和 第二信号系统第二信号系统 的条件反射。反射弧是反射活动的神经结构（或通路），它是由 感受器感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器效应器 等构成的。根据有无目的和是否需要意志努力，人的注意可分为无意注意（或不随意注意）、有意注有意注意（或随意注意（或随意注意）意）和 有意有意后后注意（亦称随意注意（亦称随意后后注意）注意）。注意是人的心理活动对一定对象的 指向指向 和 集中集中。注意的两个基本特征是 指向性指向性 和 集中性集中性。直接兴趣是引起 无意无意 注意的原因之一，间接兴趣是引起和保持 有意有意 注意的条件之一。有意后注意是指有 目的目的 ，但不需要 意志努力意志努力 的注意。注意的品质特性有：注意的广度（范围）、注意的稳定注意的稳定、注意的分配注意的分配 和注意转移。注意的范围也叫 注意的广度注意的广度，它是在一瞬间（即 1/10 秒），人能清楚地意识到的 对象对象的数量的数量 。注意的范围与紧张性有关，紧张性增强注意范围变 窄窄 （宽、窄），紧张性降低注意范围变 宽宽（宽、窄）。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一 对象对象 上的时间；广义的注意稳定性是指注意保持在同一 活动活动 上的时间。注意分配的条件中，同时从事两种活动，有一种应 熟悉熟悉 ；两种以上的活动，只能 有一有一种生疏种生疏 。人们在安静环境看书时，会感到桌上的座钟声时强时弱的“嘀嗒”响声。这是 注意的起注意的起伏（动摇）伏（动摇）现象，它属于正常注意的稳定性品质特性。21.客观对象颜色相同、大小相同则注意的范围就 广广 （广、窄）；客观对象规则排列、集中排列，注意的范围就 广广 （广、窄）。22.影响无意注意的客观因素有刺激物的强度、刺激物的对比、刺激物的活动变化刺激物的活动变化 、刺激物的新异性。23.感觉是人脑对 直接作用于直接作用于人人感觉器官感觉器官 的客观事物的 个别属性个别属性 的反映。24.人能够感觉到刺激物之间最小差别量的能力，称为 差别感受性差别感受性 。25.绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感受性与差别阈限在数值上都成 反反 比。26.视觉的适应现象有 明适应明适应 和 暗适应暗适应 两种。2 27.感觉的对比现象有 同时性同时性 对比 继时性继时性 对比两种。28.韦伯定律是指 差别感觉阈限差别感觉阈限 与 标准刺激（原始刺激）标准刺激（原始刺激）的比是个常数，或者说 差别感差别感觉阈限觉阈限 与 原始刺激原始刺激 成定比。29.知觉是以 感觉感觉 为基础，在 知识经验知识经验 的参与下，对事物加以认识的过程。30.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 综合整体综合整体 的反映。31.知觉的选择性是指人的知觉可以把 对象对象 从 背景背景 中优先区分出来的特性。32.有目的、有计划、有思维参与的比较持久的知觉叫 观察观察。33.对象与背景相互转换的双关图体现的知觉特性是 知觉的选择性知觉的选择性 。34.分析器的结构包括反射弧的前三个环节，既感受器、传入神经、中枢神经中枢神经。35.根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、时间知觉时间知觉 和 运动知觉运动知觉。36.空间知觉主要包括大小知觉、形状知觉、立体知觉立体知觉(深度知觉深度知觉)和 方位知觉方位知觉 。37.影响深度知觉的双眼线索有 双眼视差双眼视差、双眼辐合双眼辐合。38.运动知觉的种类有真动、似动似动、诱动诱动 和自动。39.知觉的基本特性有 整体性整体性、恒常性、选择性和 理解性理解性。40.知觉的恒常性是指 知觉条件知觉条件 在一定范围内变化时，知觉映像保持相对不变的特性。41.知识的恒常性主要有大小恒常性、形状恒常性形状恒常性、颜色恒常性颜色恒常性 和亮度恒常性。42.教学中常用的直观形式有 实物直观实物直观、模像直观模像直观、言语直观言语直观。43.记忆的过程主要包括识记、保持保持 、再认或 回忆 三个相互联系的基本环节。44.记忆从内容性质不同可划分为形象记忆、抽象逻辑记忆抽象逻辑记忆 、情绪记忆和 动作记忆动作记忆 。45.根据信息加工理论，人类记忆可分为 瞬时记忆（或感觉登记）瞬时记忆（或感觉登记）、短时记忆短时记忆 、长时记忆三个阶段。46.记忆的品质主要包括记忆的 敏捷性敏捷性 、持久性、准确性准确性 和准备性，其中，最核心、最关键的品质是 准确性准确性 。47.遗忘主要分为暂时性和永久性两种，前者是 干扰干扰 原因引起的提取性障碍，后者是由消退原因引起的 存储性存储性 障碍。48.艾宾浩斯艾宾浩斯 的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是 先快后慢先快后慢 ，呈负加速，呈负加速型型。49.学习长系列材料时，中间部分记忆效果差是由于受到了 双重抑制（前摄抑制和倒摄抑双重抑制（前摄抑制和倒摄抑制）制）的影响。50.100%掌握材料以后的学习称为 过度学习过度学习 ，其程度达到 150150%时效果最好。51.学习某种材料后相隔一段时间后所测得的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高，心理学称这种现象为 记忆回涨（或记忆恢复）记忆回涨（或记忆恢复）。52.想象是人脑对 表象表象 重新组合，产生 新形象新形象 的过程。53.从有无目的性来看，想象可分为 无意无意 想和 有意有意 想象两大类；根据创造性的程度不同，有意想象又可分为 再造想象再造想象 和 创造想象创造想象 。54.根据想象活动与现实的关系可分：幻想、理想理想 与空想，其中 幻想幻想 又是创造想象的一种特殊形式。55.读者看小说时，头脑中的想象活动主要是 再造想象再造想象 ；工程师进行蓝图设计时的想象主要是 创造想象创造想象 。56.表象是从 感知感知 过渡到 思维思维 的中间环节。57.表象有两个显著特点，即 形象性形象性 和 概括性概括性 。58.信息的双重编码是指 表象编码表象编码 和 言语编码言语编码 。59.思维是客观事物的本质属性和内部规律在人脑中间接的间接的、概括的反映。60.思维的过程包括分析与综合、比较与分类比较与分类、抽象与概括抽象与概括、具体化与系统化，其中 分分 3 析与综合析与综合 时思维的基本环节。61.思维的基本形式包括概念、判断判断 和 推理推理。62.发散思维发散思维 又被称为求异思维，它是指人们解决问题的思路朝着多种可能的方向扩散，从而求寻各种正确的答案。63.根据思维活动凭借物及形态不同，思维种类可分为：直观动作思维（亦称直觉行动思维，简称动作思维）、具体形象思维（简称形成思维）具体形象思维（简称形成思维）和 抽象逻辑思维（简称抽象思维抽象逻辑思维（简称抽象思维或分析思维）或分析思维）。64.思维的分析有两种（水平）形式：其一是 逐渐淘汰无效的过滤式分析逐渐淘汰无效的过滤式分析 ；其二是 综合综合性的有方向的分析性的有方向的分析 。65.概念是思维的基本形式之一，概念是人脑对客观事物 本质属性本质属性 的反映。66.概念的内涵与外延二者之间是 反比反比 关系。67.解决问题前的一种心理准备状态，称为 定势定势 。68.逻辑思维也称为 分析思维分析思维 ，非逻辑思维也称为 直觉思维直觉思维 。69.根据思维的指向性，思维可分为 发散思维（求异思维）发散思维（求异思维）和 集中思维（求同思维）集中思维（求同思维）。70.思维能全面反映事物属性的品质是 广阔性广阔性 ，思维透过现象发现本质的品质是 深刻性深刻性 。71.我国心理学界一般把解决问题过程划分为发现问题（或提出问题）、明确问题明确问题（或分析（或分析问题、问题、理解理解问题）问题）、提出假设提出假设 和验证假设四个阶段。72.瑞士心理学家皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，它们是：感知运动阶段（02 岁）；前运算阶段（27 岁）。具体运算阶段具体运算阶段 (711 岁)。形形式运算阶段式运算阶段 （1116 岁）。73.情绪、情感是客观事物是否满足人的 需要需要 而产生的 态度体验态度体验。情绪、情感的外部表情变化主要表现在为面部表情、身段表情身段表情 和 声调表情（或语调声调表情（或语调表情）表情）三个方面。74.人的原始情绪有快乐、悲哀悲哀 、愤怒和 恐惧恐惧 。75.微弱而持久的情绪状态是 心境心境 ，强烈、短暂、爆发的情绪状态是 激情激情 。76.人的高级社会情感有道德感、美感美感 和 理智感理智感 。77.道德感有三个水平，即直觉的道德感、想象的道德感想象的道德感 和 伦理的道德感伦理的道德感 。78.心境状态的主要特点是非定向的 弥散性（感染性）弥散性（感染性）。79.理智感人在 认识（智力）认识（智力）活动活动中表现出来的情感体验。80.詹姆士、兰格认为情绪产生于 植物性神经系统植物性神经系统 的的活动；坎农、巴德则认为情绪的中心是 丘脑丘脑。81.意志是人自觉地 确定目的确定目的，调节支配行动，克服 困难困难 以实现目标的心理过程。82.自觉的确定目的自觉的确定目的 是意志行动的前提，与克服困难想联系与克服困难想联系 是意志行动的核心，随意动随意动作作 则是意志行动得以顺利进行的基础和手段。83.意志行动过程主要包括 采取决定阶段采取决定阶段 和 执行决定阶段执行决定阶段 两个阶段。84.良好的意志品质的特性有自觉性、果断性果断性、自制性、坚韧性坚韧性。85.动机冲突从形式上可分为 双趋冲突双趋冲突、双避冲突双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突等四种。86.与自觉性相反的不良意志品质是 盲目性盲目性 和 独断性独断性。87.与果断性相反的不良意志品质是 优柔寡优柔寡断断 和 草率决定草率决定。88.马斯洛把人的需要划分为生理性需要、安全需要、归属与爱的需要（社交需要）归属与爱的需要（社交需要）、尊重需要、求知与理解的需要（认知需要）求知与理解的需要（认知需要）、审美的需要和 自我实现需要自我实现需要 七个层次；马斯洛又将前 四四 种需要归为基本需要（亦称缺失性需要），将后 三三 种需要归为高级需要（亦称成长性需要）89.人的需要从起源不同可分为生理需要与 社会性需要社会性需要 ，从指向的对象（或内容）不同可 4 分为物质需要与 精神需要精神需要 。90.动机的产生有两个条件，内部条件是 需要需要 ，外部条件是 刺激诱因刺激诱因 。91.根据兴趣所指向的目标，兴趣又两种，对活动本身的兴趣称为 直接兴趣直接兴趣，而对活动结果的兴趣则称为 间接兴趣间接兴趣。92.维纳成败归因理论的三个维度是 原因源原因源、稳定性稳定性 和可控性。93.能力是直接影响人的 活动效率活动效率、使活动顺利完成的 个性心理特征个性心理特征。94.根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和 特殊能力特殊能力；根据活动中能力的创造性程度的大小不同，可以将能力划分为模仿能力和 创造能力创造能力；根据能力的功能不同，可将能力划分为 认识能力认识能力、操作能力操作能力 和 社交能力社交能力。95.智力的核心成分是 思维力思维力 ，智力的高级表现形式是 创造力创造力 。96.一般认为，思维能力思维能力 是智力的核心，而 创造性思维能力创造性思维能力 尤其是衡量智力的重要标志。97.气质是个体典型而 稳定稳定 的心理活动的 动力特征动力特征 。98.气质的动力特征主要指心理与行为反应的 强度强度、速度速度、稳定性和内外倾向性等方面的特点。99.巴甫洛夫提出神经过程的三个基本属性是兴奋与抑制的强度、平衡性平衡性 和 灵活性灵活性。100.传统的四种典型的气质类型是：胆汁质、多血质多血质 、黏液质和 抑郁质抑郁质 。101.最早对气质类型进行划分的是 希波克拉底希波克拉底，他的理论称为 体液说体液说。102.性格是一个人的稳固 态态度度 和习惯性的 行为方式行为方式 方面个性心理特征。103.性格的结构特征主要包括性格的态度特征、情绪特征、意志特征和 理智特征理智特征 ，其中，性格的态度特征性格的态度特征 是性格结构的最主要、最核心特征 104.英国的心理学家英国心理学家培因（A.Bain)和法国心理学家李波特（T.Ribot)根据理智、情感、意志在性格结构中所占的优势不同，将性格划分为理智型、情绪型和 意志型意志型 3 种基本类型；瑞士心理学家荣格根据个体心理活动的倾向，将性格区分为 内倾型内倾型 和 外倾型外倾型；美国心理学家威特金根据人知觉方式的不同把性格分为 场独立型场独立型 和 场依在场依在型型 两种类型；奥尔波特人格特质分为 共性特质共性特质 和 个性特质个性特质 两类：美国心理学家卡特尔采用因素分析的方法，将众多的性格特征分为 表面特质表面特质 与 根源特质根源特质。105.智力测验的基本条件是 常模常模、信度、效度和施测评分的 标准化标准化。106.韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 比率比率 智商改为 离差离差 智商。107.吉尔福特从内容、操作和产物三个维度上对人的智力因素进行了分析，提出了智力的 三三维结构维结构 理论。108.对气质和性格来说，气质气质 更多体现神经系统基本特性的影响，性格性格 更多受社会生活条件所制约。109.以冯忠良等人为代表的我国学者依据学习的不同内容和结果，把学生的学习分为_知识知识_ 的学习、_技能技能_的学习和行为规范的学习三大类。110.学习准备是指学习原有的知识水平或 心理发展水平心理发展水平 对新的学习的 适应性适应性。111.桑代克将学习的实质概括为 刺激刺激反应（反应（S S-R R）联结的形成；斯金纳认为学习的过程就是形成 操作性条件反射操作性条件反射 的过程；完形派的顿悟说认为学习是对问题情境中 事物关系 的理解；布鲁纳认为学习过程的实质在引导学生主动地形成 认知结构认知结构 ；奥苏伯尔认为，学生在课堂上的学习主要是一种 有有意义的接受学习意义的接受学习 ；班杜拉认为 观察学习观察学习 更能代表社会学习的本质。112.建构主义学习理论的基本观点包括 知识现知识现、学生现学生现、学习观学习观 等内容。113.奎伊(H.C.Wickman)等人把课堂问题行为分为 人格型人格型 、行为型和 情绪型情绪型 ；我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度行为过度 和 行为不适行为不适 三种类型。114.弗洛伊德的人格发展理论把人格发展分为五个时期，它们是：口腔期口腔期 （从出生到 5 1218 个月左右）；肛门期肛门期 （大约从 1218 个月到 3 岁左右）；性器期性器期 （大约从 3 岁到 5 岁）；潜伏期潜伏期 （大约从 5 岁到 12 岁）；生殖期生殖期 （大约从 12 岁到成年）阶段。115.旧的医学模式是_生物生物医学医学 模式，而新的医学模式是_社会社会心理心理生物医学生物医学 模式。二、问答题二、问答题 简述引起无意注意的原因。简述引起无意注意的原因。答案要点答案要点 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。第一，客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的差异。第二，主观条件，即人本身的状态。包括人对事物的需要和兴趣，积极的情感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。简述引起和维持有意注意的主要条件。简述引起和维持有意注意的主要条件。答案要点答案要点 虽然引起有意注意的发生和维持与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但有些主观因素的作用是间接表现出来的，都受主体当时确定的活动目的制约。具体来说，引起和维持有意注意的条件包括：明确活动的目的和任务；发挥意志努力与干扰和困难作斗争；培养对事物的间接兴趣；建立稳定的工作习惯；智力活动与外部活动的结合。如何培养中小学生良好的如何培养中小学生良好的课堂课堂注意力？注意力？答案要点答案要点 中小学生良好的课堂注意能力主要表现在注意的稳定性和注意的转移两个方面，即根据学习任务长时间地保持注意而不分心，而学习任务的变化又需要迅速转移注意而减少惰性。一般地，注意的稳定性越好、注意的转移能力越强，有意注意的保持就越容易。中小学生良好的注意能力既可以在课堂教学中培养，也可以进行专门训练。限定完成学习任务的期限；养成注意重点的习惯；加强意志锻炼；节奏分明的学习与休息；运用特殊方法，训练注意力。如何培养中小学生良好的观察力？如何培养中小学生良好的观察力？答案要点答案要点 要培养中小学生的观察力，教师应从以下几方面去努力：帮助学生明确观察的目的和任务；引导学生做好观察前的知识准备；指导学生制定观察计划；鼓励学生运用多种感官参与观察；引导学生在观察时要勤于思考；指导学生整理和总结观察结果。在直观教学中在直观教学中，为使对象从背景中突出出来，教师应遵循哪些感知规律？，为使对象从背景中突出出来，教师应遵循哪些感知规律？如何运用如何运用这些感知规律才能突出直观对象的特点，收到良好的教学效果？这些感知规律才能突出直观对象的特点，收到良好的教学效果？参考答案参考答案 答第一问：答第一问：在直观教学中，为使对象从背景中突出出来，教师应遵循如下感知规律，即强度律、差异律、活动律和组合律。答第二问：答第二问：教师在直观教学中，运用这些感知规律来突出直观对象特点的具体要求是：基于强度律（直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知），教师在直观教学中应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。基于差异律（对象和背景的差异越大，对象就越容易从背景中区分出来），教师应通过合理的板书设计、教材编排等手段，加大对象和背景的差异，凸显直观对象。基于活动律（活动的对象较之静止的对象容易感知），教师要利用现代教育技术手段，使直观对象以活动的形象展现在学生面前。6 基于组合律（空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知），教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。简简述影响识记效果的因素。述影响识记效果的因素。答案要点答案要点 影响识记效果的因素主要有：识记的目的和任务；识记材料的性质和数量；识记的方法；识记时的态度和情绪状态。简述简述影响遗忘进程的因素。影响遗忘进程的因素。答案要点答案要点 影响遗忘进程的因素主要有如下方面：学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记方法；时间因素；情绪和动机。简述简述教师应如何组织学生进行科学有效的复习教师应如何组织学生进行科学有效的复习。答案要点答案要点 科学有效的复习方法主要有：及时复习，在学习的当天进行复习；第一，及时复习，在学习的当天进行复习；合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些；做到分散与集中相结合。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式。反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要多样化；运用多种感官参与复习。记忆规律在教学中的运用主要表现在哪些方面（或提高记忆效果的方法有哪些？记忆规律在教学中的运用主要表现在哪些方面（或提高记忆效果的方法有哪些？答案要点答案要点 记忆规律在教学中的运用(或提高记忆效果的方法)主要表现在（主要有）如下几点：明确记忆目的、增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。教师应教师应如何培养中小学生良好的记忆力？如何培养中小学生良好的记忆力？答案要点答案要点 要培养中小学生良好的记忆力，教师应引导学生从如下几方面去努力：树立记忆的信心 树立记忆的信心应采取以下方法：运用积极的心理暗示我能记住；立足现实基础，积累微小的成功；回忆成功的经验，增强自信。明确记忆的目的、任务和要求 加深对记忆材料的理解 使记忆材料成为活动的对象 掌握科学有效的记忆方法，如联想记忆法、形象记忆法、口诀记忆法、谐音记忆法 归类比较法、重点记忆法、PQ4R。简述简述中小学生记忆发展的中小学生记忆发展的特点。特点。答案要点答案要点 中小学生记忆发展的特点是：有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的主导地位；意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位；抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位。简述高中生记忆发展的特点。简述高中生记忆发展的特点。答案要点答案要点 高中生记忆发展的特点是：记忆力增强；以理解记忆为主；视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞；抽象记忆占优势；短时记忆逐渐稳定。简述简述 PQ4PQ4R R 法。法。答案要点答案要点 PQ4RPQ4R 法是一种阅读策略，法是一种阅读策略，是用六个步骤的英文名称缩写，包括预览（preview，P）、提问（question，Q）、阅读（read，R）、反思（reflect，R）、复述（repeat，R）和复习（review，R)六个步骤。简述影响问题解决的因素。简述影响问题解决的因素。答案要点答案要点 影响问题解决的因素主要有：问题的特征；已有的知识经验；定势；功能固着；原型启发；动机的强度。7 教师应如何培养中小学生良好的思维能力？教师应如何培养中小学生良好的思维能力？答案要点答案要点 要培养中小学生良好的思维能力，教师应注意做到以下几个方面：创设问题情境，激发学生思维活动的积极性和主动性 加强语言表达训练；教给学生思维的方法和策略 培养学生思考问题的习惯，具体做到如下几点：鼓励学生主动地提出问题；鼓励学生从多角度分析问题；鼓励学生自我监控思维过程，一般来说，教师可以引导学生通过问题监控、逻辑监控和方法监控来进行自我监控思维过程。如何培养学生的创造性思维？如何培养学生的创造性思维？答案要点答案要点培养和发展学生创造性性思维可以通过如下途径：引导学生积极参加创造性活动，增强其创新意识；保护好奇心，激发求知欲；加强发散思维和直觉思维的训练；发展学生的想象力；培养学生的创造个性。中学生情绪中学生情绪、情感、情感的发展的发展各有哪些各有哪些特点特点？第一问的第一问的答案要点答案要点 中学生情绪发展的特点主要表现为如下四个方面：情绪体验迅速；不稳定性和两极性交替；外露性和内隐性并存；体验的时间延长，出现心境化的特点。第一问的第一问的答案要点答案要点 中学生情感发展的特点主要表现在如下方面：自尊心强烈而敏感；情感的社会性加强；理智感、美感和道德感丰富和深化。中学生情绪的标准有哪些？良好情绪的培养方法有哪些？中学生情绪的标准有哪些？良好情绪的培养方法有哪些？第一问第一问答案要点答案要点 良好情绪有如下几条标准：有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受。有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。良好的情绪应符合学生的年龄特点。第第二二问问答案要点答案要点 培养中学生良好的情绪主要有以下几种方法：中学生应当形成正当、合理的需要。中学生应当形成正当、合理的需要。当这些需要得到满足时人就会产生积极的情绪，反之，则会产生消极的情绪。对自己要有“自知之明”，否则就会因自己的志向非能力所及而终日郁郁不乐；对客观事物也要有正确认识，这样才不会遇到挫折而苦恼。培养中学生树立正确的人生观。培养中学生树立正确的人生观。具有共产主义人生观和远大理想的人，就会胜不骄，败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人。往往斤斤计较。情绪就会因此而波动。锻炼身体锻炼身体，形成健康的体魄。形成健康的体魄。情绪与身体状况密切相连，身体健康的人常常表现出精神振奋，心情开朗等积极的情绪。培养中学生的幽默感培养中学生的幽默感。幽默是一种优美的、健康的品质，它可以活跃气氛，驱除忧愁。培养中学生消除不良情绪的能力培养中学生消除不良情绪的能力。不良情绪出现时，不能简单地抑制它，否则一旦有适当的机会，它还会发泄出来。要消除不良情绪，一要认识到不良情绪的存在；二要找出不良情绪的产生原因；三要掌握一些控制调节和消除不良情绪的方法，如自我暗示、适应和用意志控制情绪等。分别简介戈尔曼的情绪智力分别简介戈尔曼的情绪智力 5 5 因素结构论和沙洛维与梅耶的情绪智力因素结构论和沙洛维与梅耶的情绪智力 4 4 因素结构论。因素结构论。第一问答案要点第一问答案要点 戈尔曼认为情绪智力主要由 5 个要素构成，即：认知自身情绪的能力；妥善管理情绪的能力；自我激励的能力；认识他人情绪的能力；人际关系管理的能力。第二问答案要点第二问答案要点 沙洛维与梅耶认为情绪智力主要包含如下 4 要素构成，即：对情绪的知觉、评估和表达的能力；思维过程中的情绪促进能力；理解和分析情绪，可获得 8 情绪知识的能力；对情绪进行成熟调节、管理的能力。培养和提高中小学生的情绪智力应关注哪些方面？培养和提高中小学生的情绪智力应关注哪些方面？答案要点答案要点 针对情绪智力理论的结构，情绪教育的内容应关于以下几个方面：学会自我觉知情绪，在活动中，可采用情绪记录、情绪反思和情绪恳谈等方法来体察和觉知自己的情绪；学会自我调控情绪，数颜色法、记情绪日记法、暗示调节法、运动缓解法、注意力调节法等都是行之有效的情绪调控方法；学会自我情绪激励，如积小胜为大胜、锻炼自己做怕做的事、给失败找出恰当的原因，改变成功的观念都可以进行自我激励训练；移情能力的培养，可从体验和理解自己的情绪、学习观察分析人的情绪和通过交往认识他人的情绪等途径来来培养移情能力；学会处理人际关系，要注意遵循如下六条原则：第一，以诚相待；第二，互助互利；第三，待人如待己；第四，相互理解；第五，具有宽容精神；第六，不可轻信别人，也不应该猜疑所有的人。21.21.能力的形成受哪些因素的影响？如何培养青少年的能力？能力的形成受哪些因素的影响？如何培养青少年的能力？第一问的第一问的答案要点答案要点 影响能力个别差异的重要条件和因素有以下几点：遗传素质；早期教育；学校教育和周围；个人努力。第一问的第一问的答案要点答案要点 培养青少年的能力，可以从以下几个方面来进行：重视早期教育，正确进行早期教育；通过教学活动培养学生的能力；通过课外兴趣的培养，促进能力发展；注意能力的个别差异，因材施教。22.22.试试述加德纳的多元智力理论及对教学改革的影响。述加德纳的多元智力理论及对教学改革的影响。答案要点答案要点 多元智力理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，分别是语文、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知以及认识自然的智力。加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我们新课堂改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持，对教学改革的影响主要表现在以下几个方面：提出了乐观积极的学生观；提出了科学的智力观；提出了因材施教的教学观；提出了多样化人才观和成才观。2 23.3.在教学中，面对不同气质在教学中，面对不同气质类型类型的学生应当如何进行有针对性的教育？的学生应当如何进行有针对性的教育？参考答案参考答案 气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该改注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激情他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热情、善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。气质偏于黏液质的这类学生一般默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不妨碍别人。对于这类学生老师应该着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。气质偏于抑郁质的这类学生，最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。对这类学生，老师要着重发展他们的机智、认知细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防坠怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、鼓励等，批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配 9 合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。事物的本源还在事物本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。2 24 4.简述教师培养和简述教师培养和塑造塑造学生良好性格学生良好性格的途径与方法的途径与方法。答：教师培养和塑造学生良好性格较为行之有效的途径和方法有：树立效仿的榜样；提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；创设优良的集体气氛；鼓励学生自我教育。2 25 5.简述小学生心理发展的主要特征。简述小学生心理发展的主要特征。答：小答：小学生一般指处于童年期的个体，他们在这一阶段正式进入了学校学习，接受系统的学校教育，表现出以下一系列心理发展的特点：快速性；协调性；开放性；可塑性。2 26 6.简述中学生心理发展的主要特征。简述中学生心理发展的主要特征。答：进入青春期后，中学生无论是在生理发育还是心理发展方面都进入了一个急剧变化的关键时期，这一时期是青少年个体心理发展的重要时期，表现出以下一些独特的心理发展特点：过渡性；动荡性；社会性；闭锁性和文饰性。2 27 7.简述青年初期心理发展的特征。简述青年初期心理发展的特征。答：青年初期是指 14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。其心理发展具有过渡性、动荡性、社会性、闭锁性和文饰性。2 28 8.简述少年期心理发展的特征。简述少年期心理发展的特征。答：少年期是 11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。其心理发展具有过渡性、动荡性、社会性、闭锁性和文饰性。2 29 9.简述皮亚杰的关于影响个体简述皮亚杰的关于影响个体发展的基本因素。发展的基本因素。答案要点答案要点 皮亚杰认为，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响。成熟成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，成熟时发展的必要非充分条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。练习和经验练习和经验，皮亚杰把经验区别为物理经验和逻辑数理经验两种，前者主要作用于物体，由个体对物体的个别动作（如摸、触、推等）获得物体的特性（如物体的体积大小，物理重量等）。后者指理解动作与物体之间相互协调度结果，由此形成的就是逻辑数理经验。社会性经验社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用于社会文化的传递，包括社会生活、文化教育、语言等。这些因素建立在能够被个体同化的基础上，影响着儿童发展的速度和过程。具有自我调节作用的平衡过程具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。3030.简述埃里克森的人格发展阶段论中每个人格发展阶段的名称及其年龄界限与所面临简述埃里克森的人格发展阶段论中每个人格发展阶段的名称及其年龄界限与所面临的主要矛盾。的主要矛盾。答案要点答案要点 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时 10 期。婴儿期（01.5 岁）：基本的信任感对基本的不信任感；儿童早期（1.53 岁）：自主感对羞耻感与怀疑感；学前期（36、7 岁）：主动感对内疚感；学龄期（6、712 岁）：勤奋感对自卑感；，青年期（1218 岁）自我同一性对角色混乱；成年早期（1825 岁：亲密对孤独感；成年中期（2550 岁）：繁殖感对孤独感；成年晚期（50 岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突。艾里克森人格发展阶段论的每个阶段及其主要发展任务和所实现的体验艾里克森人格发展阶段论的每个阶段及其主要发展任务和所实现的体验 阶段名称及年龄范围阶段名称及年龄范围 主要发展任务主要发展任务 所实现的体验所实现的体验 婴儿期（出生2 岁）获得信任感，克服不信任感 希望 儿童早期（24 岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑 意志 学前期或游戏期（47 岁）获得主动感，克服内疚感 目的 学龄期（712 岁）获得勤奋感，克服自卑 能力 青年期（1218 岁）形成角色同一性，防止角色混乱 忠诚 成年早期（1825 岁）获得亲密感，克服孤独感 爱情 成年中期（2550 岁）获得繁衍感，避免停滞感 关怀 老年期或成年晚期（从50 岁直至死亡）获得完善感，避免失望、厌倦感 智慧、贤明的品质 3 31 1.皮亚杰道德认知发展阶段论认为儿童道德判断发展趋皮亚杰道德认知发展阶段论认为儿童道德判断发展趋势是怎样的？具体分为哪几势是怎样的？具体分为哪几个阶段？个阶段？皮亚杰的研究认为，儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为如下四个阶段：自我中心阶段（25 岁），是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。权威阶段（68 岁），又称他律道德阶段；可逆性阶段（810 岁），是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己内在标准进行道德判断。公正阶段（1012 岁），儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。3 32 2.简述柯尔伯格的道德发展三水平六阶段学说的主要内容。简述柯尔伯格的道德发展三水平六阶段学说的主要内容。答案要点答案要点 柯尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展“四阶段学说”的基础上，采用两难故事法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”，即：前世俗水平(主要指 09 岁的儿童)，分服从与惩罚的定向和朴素的利己主义定向两个阶段；世俗水平（主要指 915 岁的儿童），分社会习俗的定向和秩序与法规定向；后习俗水平（主要指 15 岁以后的儿童），分社会契约的定向和良心或普遍的道德原则的定向。3 33 3.简述小学生心理发展的主要特征。简述小学生心理发展的主要特征。答：小学生一般指处于童年期的个体，他们在这一阶段正式进入了学校学习，接受系统的学校教育，表现出以下一系列心理发展的特点：快速性；协调性；开放性；可塑性。11 3 34 4.简述中学生心理发展的主要特征。简述中学生心理发展的主要特征。答：进入青春期后，中学生无论是在生理发育还是心理发展方面都进入了一个急剧变化的关键时期，这一时期是青少年个体心理发展的重要时期，表现出以下一些独特的心理发展特点：过渡性；动荡性；社会性；闭锁性和文饰性。3 3