小学综合实践论文：开启语文绘本阅读综合性实践活动的一扇窗.doc

综合实践论文

开启语文绘本阅读综合性实践活动的一扇窗
内容摘要：接触到“毛虫与蝴蝶”写绘课堂课例，萌生了利用绘本综合性实践活动，培养学生想象力的研究。希望利用绘本材料，搭建阅读平台，为学生的想象提供空间；表现故事情节，搭建展示平台；进行绘本阅读兴趣评价，为学生的想象提供动力等绘本实践活动，培养孩子们的学习兴趣，以最佳的方式熏陶孩子心灵，也让孩子在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。
关键词：绘本 材料 展示 想象力 兴趣评价

“这是一群好饿好饿的毛毛虫，小小的他们需要更多的营养来充实自己。今天起，他们就要啃食一本一本有趣的绘本故事来满足自己，使自己一天比一天强壮……最终绽放自己美丽的羽翼！”偶尔在网上接触到低年级“毛虫与蝴蝶”写绘案例，感觉这种形式非常适合在低年级开展，于是萌生了利用绘本开展综合性实践活动，培养学生想象力的研究。
一．巧用材料搭建阅读平台，为学生的想象提供空间
孩子阅读的绘本是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面，配合简短浅显的语言来组成一个完整的故事。一个个鲜活的人物形象和生动的画面本身就构成了极大的想象空间，为孩子的想象提供了具象的凭借。同时，绘本中呈现的一些人物语言、心理、行为、情节连接的空白点和页与页转换产生的情节中断，无不依赖孩子的想象。为此我们选定阅读材料，探究阅读方法。
（一）恰当选择绘本阅读材料
儿童绘本可以分为有字绘本或是全图片的无字绘本两类。绘本的选择要根据学生的年龄特点，须有一个循序渐进的过程，从简单到稍复杂，刚开始进行阅读时，图书的语言以重复的句式为宜，内容要浅显，并且画面色彩要鲜艳。当孩子有一定的阅读能力时，画面内容可有一定连贯性，也可以适当多加一些文字出现，这样，孩子才能慢慢在阅读兴趣的引导下逐渐掌握一定的阅读技能。孩子阅读的内容，应以经典、有趣的故事内容或是生活常识的内容为主。
根据低年级小学生的特点，推荐绘本材料大目录，再让学生根据自身喜好组成绘本材料小目录。
推荐的绘本材料大目录
书名
书名
书名
书名
笨笨猪
布鲁姆博士搞不懂
嚓，砰！
动物绝对不应该穿衣服
凯能行！
布鲁姆博士去游泳
小绿狼
三个怪物
我也可以飞
布鲁姆博士卡住了
小棕熊的梦
小小恋人
大个子老鼠 小个子猫
松鼠先生和月亮
小猪闹闹
农夫去旅行
小布头奇遇记
苏菲的杰作
月亮之歌
月光男孩
云里国历险记
雪地里的脚印
小步走路
我与世界面对面
小骑士
世界为谁存在？
爷爷一定有办法
笨拙的螃蟹

（二）大胆探索绘本阅读方法
为孩子提供广阔的想象空间具体做法有六种：
1.观察封面，激发想象
书的封面就像是一个人的脸。许多绘本的封面都是取自于正文里的一幅图。因此，我们进行阅读时，从封面就可以大致猜测出书的故事内容。让孩子仔细观察绘本的封面，往往能强烈地引起孩子的想象。阅读伊始，由封面上的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
师：老师带来了一本好看的书，我们一起来看看书的封面。
师：封面上有谁？他们看起来怎么样？介绍扉页和版权页
师：这本书里面可能会告诉我们什么事？
从封面开始阅读。不仅仅是为了激发孩子的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。
2.赏读扉页，唤起想象
彭懿在《绘本阅读与经典》中介绍,很多绘本往往是从扉页开始就有图画，开始讲故事，因此阅读扉页是不能忽略的。扉页不仅仅是通向正文的一扇门，能告诉你谁是故事的主人公，有时还会讲故事，有时会是作者故意在这里埋下的一个悬念，引起读者的无限遐想。我们在进行会本教学时，要重视引导学生赏读扉页，唤起他们无限的想像。
孩子的好奇心总是非常强的。绘本故事情节的发展往往带有重复的特点，同时故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。 这一特点与孩子的心理年龄特点是吻合的。我们在引导孩子阅读绘本时，故意隐去故事的某个部分（或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局），引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨，乐此不疲。
例如：绘本《爷爷一定有办法》，书中文字简洁又生动，左面出现约瑟拿旧毯子（布料）向爷爷求助的画面，重复约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，共有五次之多，更精彩的是爷爷总是回答说“这块料子还够做…”让学生有更大的想象空间，想“猜猜看”这一次爷爷会变出什么呢？是一本让学生处处感到惊奇的绘本。爷爷说：“这块材料还够做……”于是，我们让学生猜，这块材料还够做什么？学生的兴趣非常高，说出了很多意想不到的答案。 “猜”字始终把学生的积极性调动得非常高。学生也非常喜欢这本绘本。
3.无字绘本，画中想象
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。阅读这些只有很少文字甚至无字绘本，正是凭借画面培养学生想象力的好时机。
如三十页的《雪人》绘本，除了用彩色铅笔勾勒的图画外，没有一个文字。曾经有人追问过作者雷蒙得，为什么《雪人》没有一个字？他说他一开始就没有想到过让雪人开口说话，主人公不说话，其他人就没有必要说话了。在阅读这样的绘本中，难道我们也没有一个字了？事实上，在小男孩邀请雪人到家里、雪人带着小男孩一起飞上了夜晚的天空、雪人和男孩度过快乐、神气的夜晚……都可以让学生进行想象对话，在对话中明白雪人和男孩建立的美好友情，同时让学生体会到第二天早上，男孩只看到融化的雪人时浓浓的忧伤。
4.读文赏图 ，想象体验
进行绘本阅读时，引导学生一边读文，一边赏图，让孩子的思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方，可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理，体验回味。
如绘本《笨拙的螃蟹》中，螃蟹尼尼笨拙的钳子把泡泡扎破了，阅读到这儿时，让学生想想：不能玩泡泡了，章鱼、海龟、水母怎么对尼尼说呢？尼尼听了会怎么想？孩子们说“尼尼太笨了”“下次不和尼尼玩游戏了”“换个游戏和尼尼玩吧”……尼尼会想：自己太笨了，对不起这些朋友，害得大家都不能玩泡泡了……这是每个孩子经常碰到的场景，这样通过角色替换，想象体验，孩子很自然地以主人公的身份进入故事、感受故事、思考故事。
  5.仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导孩子进行仿写或创编，培养孩子的想象力，使孩子获得最大程度的发展。
 以《逃家小兔》的教学为例，在“拓展延伸，升华情感”环节，可以这样启发学生想象：“如果你是小兔子，你还想躲到哪儿？妈妈又会怎么做？请大家按照下面的句式创编对话。”然后出示句子：（1）“如果你（ ） ”，小兔子说，“我就（ ） 。”（2）“如果你（ ） ”，妈妈说，“我就（ ） 。”这样的开放性训练，有利于培养学生的想象力和语言表达能力。
6.延伸情节，拓宽想象
许多绘本的故事情节强，在故事的结尾，看似把故事讲完了，即使有的故事结尾在封底揭示，但实际上未必如此，而是余韵袅袅，给读者留下了无限的想象空间。在阅读这类绘本时，应尽量挖掘绘本本身的因素，让学生延伸情节，在续编中想象。
例如：《爷爷一定有办法》一本的结局部分，约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊，寻遍了可能去过的所有的地方，可是没有。 纽扣没有了，即使是总会有办法的爷爷，现在也不可能有办法了。这时候，我问学生：“故事写到这儿，怎么往下面写呢？”你能不能合乎情理、又是异想天开地得到一个结尾。
二．表现情节搭建展示平台，为阅读的成效提供空间
孩子阅读或听教师朗读图书时，会深深沉浸其中，与书中人物一起同悲同喜，获得极大的情感满足，这是因为想象力在其中起到了一个重要的作用。当孩子循着作者所描述的图画故事书的情节发展的路径去表现时，体验到的是一种全新的生活模式，会使孩子享受到再造想象的全过程。
（一） 开展故事表演
故事表演活动是孩子运用一定的言语、动作和手势等再现故事内容的最好手段之一，表演中需要对话，对话需要转择书面语言和使用口语。因此，我们会创造机会为幼儿创设一个表演区，并提供录音机、头饰、服装、小型道具等，激发他们主动表演的欲望。
师：那老爷爷究竟做了什么呢？让我们睁大眼睛来看，“……一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”
谁来当一下小约瑟？（师拉着生1营造交际情境。）那你们呀就是小约瑟的朋友了！当小约瑟出现在你们面前的时候，你们会说什么呢？
生：（异口同声）哇！
生：小约瑟，你真漂亮！
生1：谢谢！
师：听到了伙伴的夸奖，你开心吗？你的心里想到了谁？
生1：想到了爷爷，是爷爷帮我做了这么漂亮的外套！
生：你的衣服真好看！
生1：这是我爷爷给我做的。
师：是呀，多高兴呀！这都是爷爷的功劳。爷爷可真是一位了不起的裁缝。
绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”。学生缺乏必要的阅读经验，教师在教学过程中就要引导学生关注这些空白点。并很好地利用这些点引导学生体验情感，联系表达。老师在教学中对“空白点”加以拓展想象。
（二）想象故事结尾
通过各种形式，想象故事结尾，能充分调动孩子的学习积极性，开发创造力。
1.画一画
绘本中有许多留白的地方，我们不仅可以通过想象力用文字把它表达出来，我们还可以让学生通过动手把它画出来。一年级的学生喜欢画画，利用学生的这一特点，在阅读导读课上，抓住吸引学生的地方，通过画画激发学生的兴趣，让学生觉得原来阅读还可以和画画联系上。
如《苏菲的杰作》，苏非最后真的完成了儿时同伴预言的——“了不起的杰作”；就在那一刻“苏非把自己的心也织进去了”。苏菲不只织完给新生命温暖的毯子，还用生命最后的余力织出“像为王子准备的”杰作。我问学生：“这是条怎么样的毯子呢？你能吧它画出来吗？”学生马上动起了手，很快的，在学生的画中出现了一条条漂亮的毯子，毯子上伴有美妙的星光、动听的音符、漂亮的雪花……在《克里克塔》中，学生把克里克塔制服小偷的画面画得活灵活现。
2.写一写
儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，强烈地冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情；绘本因其儿童性，会自然引发孩子的阅读感悟，他们不吐不快。在阅读绘本的同时，学生也喜欢上了写话，其实绘本中的写话训练也是培养学生阅读兴趣的一种极好方法。
如在上绘本《母鸡罗丝去散步》导读课上时，我让学生想象狐狸的遭遇，孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的嘴里奔涌而出。其他同学纷纷效仿积极性非常高涨。阅读绘本还可以把自己也当成小作家，这给学生有了更高的热情，在后来的绘本导读课上，学生们的阅读兴趣较之更加浓厚。
3.编一编
绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星。因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生。
学生喜欢上绘本阅读导读课，每个星期的课学生的兴致都是非常高昂的，上课之前学生欢呼雀跃。
（三）动手制作绘本
（1）制成绘本电子小报
把自己的绘本作品，如亲子阅读图片、推荐绘本图书、撰写绘本文章等，编成一张小报，进行张贴展示交流。通过电子小报训练学生的思维，培养了学生动手、动脑的良好的学习习惯，提高了他们的审美能力和创造能力，促进他们想象力的培养。学生在绘本阅读中积累的知识很多，要制成小报需要对绘本内容进行取舍，精心安排，要根据内容，添加绘本，使版面图文并茂、活泼新颖，这就要求每个学生必须调动思维，借助审美能力和绘画技巧，发挥想象力，大胆设想。
（2）设计科技创新作品
孩子们的绘本想象丰富，让学生根据想象把绘本与科技创新完美结合，把它变成科技作品，发明出现实中没有的科技作品。科技的魅力在于创新想象，学生的想象力真的是难以估量的，他们的科幻画、科技小发明、科技小论文、科技实践活动真是异彩纷呈。现代社会一个人一点创新想象能力也没有，就会失去在现代社会生存、发展的起码条件。人人动手，充分运用自己学到的科学知识，发挥自己的动手操作和想象能力进行科技创作，这使每一位学生的创新能力都得到提高。利用绘本，设计科技创新作品给了学生开发智力、培养能力、充分展示才能和想象力的好机会，学生在活动中磨练，在活动中成长。学生获奖可谓芝麻开花节节高，学生体验着科学探究的成功喜悦，从而产生了积极情感，进一步形成了绘本研究性学习中喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向。如学生根据绘本《奇异的蓝水》竟然发现蓝墨水能洗白毛巾的秘密，还获得科技创新浙江省二等奖，台州市中小学生学习成果一等奖。如学生根据绘本中，各种各样的窗户，发挥想象，设计发明了一种会反转的窗户的，能有效解决高层建筑擦玻璃的难题，获得科技创新台州市二等奖。
三．携手家校搭建评价平台，为后续的阅读提供动力
绘本阅读兴趣的评价主要通过以下几方面来实现：
（一）班级评价
阅读量评价。课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。采用考级制度，不仅能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性，还能够对学生的阅读兴趣进行量化的评价。学生看过5本以上绘本为一级，10本以上为二级，包括阅读其他书籍15本以上为三级，5本差距为一级，最高级别为十级，接受考核时，能说出书本的主要内容，会背诵一两句书本上的内容。班级里评上二级以上的学生才有资格申报学校的一级阅读考级。
阅读积分卡评价。 学生每月有一张阅读积分卡，通过每天的阅读记录，每月老师给每一项打出分数，累计总分，按从高到低，评选出前三名为班级月阅读小明星，学生的照片张贴在班级的阅读栏里，
阅读积分卡
日期
《日有所诵》
《新编儿歌》
《必背古诗》
绘本与其他课外阅读
积分

读书交流会评价。每半个月举办一次读书交流会，学生可以挑选自己喜欢的绘本或其他书籍进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。在评价中，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些低要求的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，评选出“最具口才阅读之星”。
（二）学校评价
（1）阅读之星评比：从班级里推选出“阅读之星”，参加学校里的“阅读之星”评比。
（2）各种阅读竞赛：参加学校里的各种阅读竞赛，如：撰写读后感比赛、读书正文比赛等等。
（三）家长评价
家长评价主要通过两张表格来帮助学生完成评价。
家庭读书评价表
阅读书目

阅读小感受

学生姓名：
家长签名：
阅读时间：
这张表格每个周末填写一次。还有一张表格是学生的阅读积分卡，要求每天填写，阅读积分卡上的阅读内容是需要家长帮助核实之后再填写上去的。
另外，每两月举行一次“家庭书香报”评比，把平时亲子共读的画面拍摄下来，加上一些平时的阅读感悟，做成一张富有特色的彩报。
（四）学生评价
1．学生自评：根据阅读量给自己打分。
2．学生互评：根据同学交流情况互相打分数。
3．成长记录袋评价
成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋。学生成长记录袋里包容的内容形式主要有有阅读笔记、成果展示（包括阅读小报、阅读书签、书香家庭板报等）
研究策略实施时要注意尊重儿童天性。小学生比较单纯，也比较容易塑造，我们要充分给学生形成一个和谐的阅读氛围，让他们在浓厚的书香学校的书香班级里愉快地阅读。在遇到困难的时候，我们应该“蹲下来”。用儿童的眼光看待儿童的想法。
一学年将近，我们讲述了30多个绘本故事，孩子们每人都拥有一册写绘作品集。《爱心树》让他们认识了快乐和分享；《小猪变形记》让他么明白了做自己的快乐；《想吃苹果的鼠小弟》让他们明白了合作；《我爸爸》让他们感受到了亲情的美丽……人性中美好的种子就通过故事和画笔播撒在孩子的生命里，每个周一绘本故事课成为孩子们的盼望。一学期多下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们嘴里会冒出“生命”“奇迹”“热爱”等很多美好的词语，他们真的变成《好饿好饿的毛毛虫》中的毛虫，为了化茧成蝶努力汲取书籍中的营养。
就这样，牵着孩子的走，我们走在绘本的路上，只愿开启语文综合性实践活动的一扇窗。

参考文献
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[2]黄岩中心幼儿园：《构建早期阅读的想象空间》，2009年9月
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