阿长与《山海经》说课稿.docx

评委老师好：
我叫朱萍，来自湖北省枝江市实验中学。我今天说课的题目是《别样的阿长 别样的爱》，说课课题是《阿长与〈山海经〉》。我主要从“心中有文本、眼中有学生、手中有方向、脑中有理念、过程有条理、期待有惊喜”六方面进行说课。

一、心中有文本，挖掘平凡阿长不平凡的爱。
人教版八上第二单元都是以“爱”为主题的文章。这篇选自《朝花夕拾》的回忆性散文，所追忆的阿长是个保姆，但当她买来《山海经》后，“却有伟大的神力”。《山海经》既是全文的动情点，也是读懂阿长不平凡爱的起点。
打开了爱的天窗，再回头品读睡相、福橘、长毛故事等事件中的阿长，你会惊喜地发现隐藏其中的爱迹，多么温暖又有些锥心。这就是夕拾朝花中爱的真切感受吧。
二、眼中有学生，寻找深度体验情感的入口。
如今，优越的生活环境，宽松的成长环境，让学生误以为所有的爱都是理所当然，也让他们日益漠视底层人物。《阿长与〈山海经〉》这篇文章对于唤醒学生爱的意识，培养爱的能力，关注身边小人物，是非常难得的“教科书”。 让阿长去感动学生，让鲁迅去点醒学生，塑造他们积极向上的情感方式与价值观念，让孩子们懂得爱，学着去爱身边的一切。
三、手中有方向，对准有重点、有温度的教学
说说教学目标。语文课程标准指出：“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我对照课程标准，结合学生实际和课文，制订了以下目标：引导学生默读全文，说说童年时又烦又怨的阿长；深入研读课文，说说中年时可亲可敬的阿长，从表入里，由眼到心来读懂平凡外表下潜藏的关爱。
品读阿长形象，挖掘不平凡的爱是重点。体会贬抑事件中“我”的愧疚之情是难点。
四、脑中有理念，构建学生自主感悟的课堂
说教法。 具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。 为了让学生深入揣摩人物，读懂阿长别样的爱与“我”的愧。我采用图片导入法，圈点勾画法，诵读指导，小组讨论的形式揣摩别样阿长。学生在品读中领悟，在领悟中升华，读出情感，读出个性化见解。
五、过程有条理，领悟阿长的爱与“我”的愧。
1、展示图片，感知《山海经》的神异。激发学生兴趣。顺势点明这本书改变了鲁迅对阿长的态度。
2、概述全文，说说童年眼中的阿长。
学生默读，勾画出描写阿长和“我”对她态度的词语。用这样的句式“在阿长的事件中，我读出了阿长的 （性格） ，我 （态度）她。”说说眼中的阿长。这一初步感知让阿长的表象清晰地呈现在眼前。
3、品读语言，读懂阿长的爱。
颠覆文中“我”对阿长态度的是《山海经》，所以我设计了“我有多爱这本书？”，“阿长为什么肯做又能做”作铺垫，插入周作人的评论，接着演读 “震悚”一段，我设计加上叹词“哇”，来体会惊喜之情。再对比品析阿长的语言，在朗读指导和层层追问下，对阿长的敬意升华成满满的爱意。
4、小组讨论，谈谈中年心中的阿长。
《课程标准》强调：精读要“重视学生的情感体验和创造性的理解”。在分析和朗读的基础上，我设计学生小组讨论，选定一个贬抑事件，重点品读。如在阿长与长毛故事中，抓住“你是不要紧的”读出“我”对昔日冷漠的愧疚。追问文中还有哪些愧疚之处？你有类似的经历吗？让学生学会关注爱，及时回馈爱。
5、静思独悟，表达“我”的怀念。
以“文题中的阿长与《山海经》并列有何用意”为疑点，让学生在独悟与思辨中理解怀念的源头。
最后学生齐读三遍结尾段，在深切的怀念声中结束学习。
六、期待有惊喜，来一次心灵的洗礼。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 我期待学生对词句朗读，推敲、揣摩，深度品读阿长体验情感。还期待，本节课学到的不同视角品读、换位感悟的方法，能有效迁移。更期待，学生在鲁迅的凝练文字中品味出温暖咂摸出爱意，在愧疚中更珍惜爱。
力求让学生做一个关心身边人，不断反省，奋勇向前、爱自己爱世界的少年！
感谢大家聆听！