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以学生为主体，基于课堂观察的语文教学活动研究

【摘要】以学为中心的课堂，也是培养适应21世纪挑战人才的需要。未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代。他们必须学会学习，学会生存，学会合作，学会生活。本课题提出以学生为主体，基于课堂观察的语文教学活动研究，从教师自我观察与团队观察进行研究与思考，提炼以学生为主体的课堂观察的一些方法，通过该课题的研究，积极的倡导与探讨教师的课堂观察能力与技巧，进而促进教师优化教学设计，改进教学方法，帮助学生自主快乐地学习。
【关键词】以学生为主体 课堂观察 自我观察 团队观察

一、问题的提出
衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中获取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。
——德国教育家 克拉夫基
叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，便是针对现实教育中对“人”的忽视。由此，笔者思考：在课堂教学设计理念中，应当把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，让课堂焕发生命的活力。要强调学生是课堂的主人，他们和教师一样是课堂教学活动的参与者和创造者。如果说作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造；而课堂教学的实施是教师和学生合作的三度创造。优秀的课堂教学，有待于学生的参与与创造。最完善的设计，也不可能完全预先规定学生的全部活动，因此，教师的教学设计，只能是一种“假设”，一个“计划”，在实施过程中必须根据鲜活的“学情”调整预设教学。
诚然，教师往往在教学活动过程中会因为这样那样的问题，存在种种教学问题，比如：
1.引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；
2.教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；
3.没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；
4.滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；
5.“满堂问”，学生参与没有实效；
6.廉价表扬，丧失了激励功能；
7.以小组讨论代替真正意义上的合作学习；
8.面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；
9.“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；
10.教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；
11.“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；
12.目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。
……
那么，教师为什么意识不到教学中的问题？笔者以为我们应该认识以下几点：
（一）教会学生学习，应当是所有教师共同的也是首要的任务。
当今学校的课程与教学正在经历深刻的变革，教师中心正逐步向学生中心转变。学校教学与实际生活的联系日益密切，教学更加重视理解与思维能力的培养，而不再是单纯强调记忆、训练、实习。
传统的教学模式往往以传授知识与技能作为整个教育活动的目标，并以此设计教学程序。教师根据既定的教学计划，把知识技能作为预先设定的东西教给学生，教师对教学“全程控制”，由此导致学生机械记忆的多，领悟理解少；被动应付学习多，自主创新学习少；学习科学知识多，学习方法程序的少，教育等于了读书。
改变传统的教学模式，变“以教为中心”为“以学为中心”。这是由课堂教学的本质所决定的，课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务要适应学习者，教师为学生服务。它是一种涉及教师与学生双方的活动过程，是一种交往实践行为，这种活动的主体是学生。可以这样说，如果没有学生的学习活动，就没有现代意义上的课堂教学。
在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这充分肯定了学生学习为中心的教学观。
以学为中心的课堂，也是培养适应21世纪挑战人才的需要。未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代。他们必须学会学习，学会生存，学会合作，学会生活。而这些能力的培养必须从小做起，必须融于学校教育教学的各个环节，尤其要渗透于课堂教学之中。
（二）为学习而设计教学
随着现代心理学、神经科学、脑科学研究的深入，我们逐渐认识到儿童的“学习”是一个复杂的意义建构过程。“情境认知与学习”（Situated Cognition and Learning）是现代学习理论领域研究的热点，“情境学习”的学者认为：”知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的。
知识是具有情境性的，孩子是运用他所知道的知识和情境提供的信息来建构意义，并做出行动的。正如课程专家R•莫里•托马斯（R.Murray Thomas）和戴尔•L•布鲁贝克（Dale L.Brubaker）（200）使用内在课程这一术语描述学习的性质：当个体根据他们过去的经验来处理获得的新信息时，学习就发生了。但是我们认为当前的教学研究怎样教教材内容的多，对儿童如何学习研讨的很少。改变传统教学方式亦是由儿童学习决定的，基于对儿童学习的这样一个认识，我们认为学习和教学是两个交融的系统，学与教互相依存、互相制约、互相促进。但教不能代替学，教必须促进学，以学习为焦点，我们应当意识到教学计划是为学习者而准备的，为学习设计教学应该是未来教学发展的一个趋势。
（三）运用课堂观察案例研究改善我们的教学
课程改革最终发生在课堂上，因此关注课堂教学就具有了特别的意义。课堂是由情境构成的，对情境进行的分析，就是对课堂进行微观的、全面的研究。于是我们想到了课堂观察(classroom observing)，以一种研究的实践去观察我们的课堂，对教学进行观察分析。
课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。课堂观察有两个层面一是教师作为个体在自己的教学过程中有计划或偶然地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。另一层面教师作为一个团队互相听课观察，反思、交流与分享教师教学行为的过程。
课堂观察是一种提高教师教学分析与反思能力，不断提高教学水平的有效途径。具备课堂观察的能力与技巧，将有助于更智慧的处理的“教”与“学”的关系。
目前我们对课堂观察关注与研究还很薄弱，在具体的教学中有相当多的教师，由于缺乏足够的课堂观察能力，影响教学效果，最终导致教学效益较差。在参与各种听课活动中，只是一般性的参与，没有高层次的课堂观察研究，对教师协同研究发展促进不大。因此，课题组提出以学生为主体，基于课堂观察的语文教学活动研究，对教师的课堂观察能力与技巧进行积极的倡导与探讨，提高教师课堂观察能力是达成基于情境学习的有效教学的重要保障。
鉴于以上认识，课程改革，学生主体、课堂观察，这三者之间的关系可以用下图简单表示。
课程改革
有效途径 核心理念
课堂观察 学生主体

二、概念界说
1.课堂观察
（1）对“课堂观察”内涵的认识
课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析，研究。它是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。
课堂观察是一种行为系统，由明确的观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等构成；是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中的复杂性情境拆解成一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习；是一种工作
流程，它包含课前会议，课中观察与课后小结；是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。
（2）对“课堂观察”价值的认识
课堂观察对促进有效教学和教师专业发展具有重要作用：
教师对于教室内所发生的事件，只有进行有系统的课堂观察，才能维持课程能顺利的进行，包括教学的管理与学生的参与，并获得正式及非正式教与学评价的资料等。因此，课堂观察对于教师而言，是诠释、理解课堂事件背后意义最直接的途径。
教师除了观察自己班级的学生行为，以及教室内的互动情况之外，还要观察其他教师的教学。课堂观察主要是通过有系统的、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化。因此，课堂观察对于教师的专业学习，能发挥极重要的功能，包括反省教学行为，形成尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。
许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，确实使他们积极地改变对学生的态度及行为，而且更能知觉到个人教学的优缺点，以及他们的班级功能如何，因而可以实现他们想要改变现况的意愿。
教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应，以及学生问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成、学生次文化的发展、以及学生同伴间的互动状况。这些资料都是作为了解学生，以及进一步辅导学生的重要依据。另外，课堂观察可不限于对教室内情境因素的观察，还可扩大到对校园内的整体软硬件环境的观察，察觉各种学校文化对于学生可能产生的潜移默化的作用，这既是掌握课堂教学质量不可遗漏的重点，也是课堂观察功能的延伸。
2.学生主体的课堂观察研究
如何贯彻和落实以培养学生创新精神和实践能力为核心的课程改革，关键在课堂。在课堂教学中怎样面对不同特点的学生，使他们获得生动、活泼、主动的全面发展？这是核心问题。我们要清醒的认识到，发展是学生内部状态和外部环境交互作用的结果，是学生主观努力和教师有效指导共同作用的结果。然而，教师无论在课堂教学中抱有多么美好的愿望，无论对教学内容作了多么精心的设计，都不能替代学生进行学习，学生才是学习的主人，是发展的主体。课堂教学唯有诉诸学生主动参与和积极学习，才能取得良好效果。
课堂教学的起点和归宿都是改善学生的课堂学习。无论是教师教学行为改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎么样。即使所确定的观察点不是学生，最终还是要从学生学得是否有效来进行检验。因此，课堂观察的过程是观察者关注学习、研究学习、促进学习的过程，紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
本课题立足课堂观察的起点和归宿——改善学生的课堂学习，从“学生学得怎么样”这个维度出发，按照课堂观察研究的一般方法具体开展。基本步骤是：
①课堂观察的准备——确定观察的目的和规划。首先确定观察的时间、地点、次数，再次设计或选择观察记录的方式和工具。
②课堂观察——进入课堂及记录资料。
③课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。

三、研究设计
课题组采取的课堂观察方式有两种，一是教师的自我观察在具体教学中对学生学习、自己的教学行为的了解、认知与监控。这对自己及时调整自己的教学行为和教学步骤获得了依据，对达成有效教学有重要的作用。二是教师的团队观察，教师的互相听课，以一种研究的实践去听课，对执教者的教学进行观察分析，进行教学团队研究与学习，共同提炼经验知识协同发展。两种观察方式都需要用到观察、记录、反思、重构四个步骤，都需要涉及到学生学习、教师教学二个不同的观察维度。
（1）教师自我观察
在自我观察中，因为观察者即上课教师，此时教师的主要任务还是课堂教学的实施，所以我们将观察的维度简化为：一观察学生，主要观察学生的学习性表现行为，包括学习行为、互动的情况、对教师授课的反应等；二观察教师，主要是针对自己的教学预设达成的情况进行观察。
（2）教师团队观察
在教师团队观察中，观察学生学习从学生的学习策略、学习态度和学习细节三方面入手。观察教师教学从教师的教学行为和教学设计两方面入手。具体阐述如下
学生的学习维度
我们认为，改善学生的课堂学习可以从三个方面入手：学生的学习态度、学习策略、学习细节。学习态度相当于x轴，是提高学习效率的前提；学习策略相当于y轴，是提高学习水平的关键；学习细节相当于z轴，是为进一步提升学习层次服务的。三者共同合力，构建起一个立体的学习平台。

学习细节

学习态度
学习策略

因此，将学生为主体的课堂观察大致划分为以下三类。
①观察学生的学习态度方面的行为、事件，例如学生是否投入学习等。
②观察学生的学习策略方面的行为、事件，例如学生合作学习是否有效等。
③观察学生学习过程中某一过程或某些特定方面的行为、事件（学习细节），例如学生的课堂言语活动等。
教师的教学维度
对教师的教学维度的观察，我们从教师对教学设计和教学行为两方面入手。教学设计包括：教学目标的设定、教学内容的处理、教学情境的设置、问题的设计、教学资源的整合等。教学行为包括：课堂教学时间的安排、课堂的语言互动、课堂教学的提问艺术、板书或演示的有效性、课堂机智的运用等。教学设计必须要靠教学行为去实施，反过来，教学行为又会影响教学设计，因此我们认为一名优秀的教师必须要兼备这两种能力，这两者是相辅相成，缺一不可的。他们与学生学习维度的关系如下图表示：
学生学习
教学设计
教学行为

（3）课堂观察四步骤：
流程图为：
观 察
记 录
反 思
重 构

步骤一：观察
观察可以一堂课为单位，也可以某一个教学局部或教学事件或教学方法比较为单位，可以切入教学知识难点重点的解决，课堂纪律的组织，课堂师生对话、课堂评价、学生练习、课堂突发事件、课堂失败事件等等。可以是有计划和预设的观察、也可以随机偶然的观察，观察是对具体的教学实践进行反思研究的第一手材料。观察要具体，具体到时间、地点、环境、背景、人物、发生、进过、结束等等，观察是记录的前提，没有具体的观察就不可能有生动的记录。
步骤二：记录
对观察过程进行整理和记录，可以采用自己擅长的方法进行记录，可以是实录式的，可以是描述加议论的，可以是散文化的等等，记录方式可以是文字、图片、图像等等，也可以用多种方式组合。主要目标是形成具有可读性的记录一个有反思价值的真实教学故事，为进一步的反思研究提供实体样本。
步骤三：反思
对观察记录的样本进行评估、理解、阐释和反思，这个反思过程就是给与记录的案例以价值的过程，通过反思揭示教学整体的系统结构过程，为将来的教学设计创造更为适宜的教学情境。
步骤四：重构
一个完整的观察案例给记录者和阅读者都提供了反思和学习的机会，通过分享和交流这些案例可以产生新的理解与共识。
通过以上的研究，通过发现问题、分析问题并解决问题，跟进教师的教学行为，调整相应的教学设计，并形成教师教学后的反思。我们希望通过这一系列的研究过程提升学生的学习能力、教师的教学水平，改进学科课堂教学，真正实现以学习为中心的课堂。

四、理论依据
1.人本主义学习理论
人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。
认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面割裂开来加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。由此掀起了心理学领域内的一场深刻的革命，人本主义学习理论的代表人物是卡尔·罗杰斯（G. R. Rogers）。
罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。
这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。
2．建构主义学习理论
建构主义强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助于我们进一步深化对认知过程实质的认识。建构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何如以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是信息的简单积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

五、研究内容与方法
1.研究内容
我们认为要优化教学设计可以依托课堂教学，选择比较小的，有针对性的观察视点，通过观察课堂教学中教师的教学行为、教学内容，研究观察数据，分析现状，诊断反思，及时反馈，优化教师的教学设计。
因此，我们将研究的内容分为以下几个方面：
观察视点
观察内容
教师教学行为的观察

课堂的语言互动
如何如破重难点
板书或演示的有效性
课堂教学的提问艺术
……

教学内容的观察
相同教学内容在不同年段中的技能培养研究
课堂教学情境的设置
情境创设的有效性
教学资源的整合
……

2.研究方法
（1）定性观察
定性观察是以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察。定性观察的特点是依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。它有四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。定性观察只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。
（2）定量观察
定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察的特点是定量的结构化的记录方式，这种观察方式在西方多被称为结构观察或者系统观察。它主要有三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。在定量观察中有两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样，研究者主要运用这两种抽样方式进行研究，而且在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。

六、实践操作与策略
（一）以语文学科的课堂观察案例为例。
“落实常规、扎实教学、提升质量”
——求是小学语文课堂观察活动纪实
一、深远而有益的活动背景
在语文课堂教学中，我们发现，课堂常规作为语文教学课堂中的组成要素，直接影响着教师课堂教学的授课质量。我们能否将课题与我们的教研活动联系起来？用课堂观察法来观察常规落实于课堂中的情况，通过课堂观察来诊断我们的课堂教学，以此来改进我们的课堂教学。我们希望能以研究者的角度来观察我们的课堂观察，能用更科学的方法来审视教学。
为此，学校领导专门召集教学一线的部分骨干教师，成立了学校语文中心教研组，围绕“落实常规 扎实教学 提升质量” 这一专题开展协同攻关。这既是学校开展校本行动研究中的一次全新教研方式的尝试，也是一线教师立足课堂，通过集体智慧解决解决教学中的实际问题的尝试。
二、高瞻而细致的准备过程
在本次活动之初，各校的语文教研组长在百忙中聚集到了一起，共同为此次的课堂观察活动定下了一个大的框架和制定了详细的活动计划：
活动内容：新课程教学研究探讨一：落实常规 扎实教学 提升质量
活动目的：采用课堂观察的方法，通过客观的数据分析来研究我们的课堂教学，来落实常规，扎扎实实教学，提高课堂教学效率。
活动时间：3月18日
活动地点：星洲小学
活动人员：集团语文老师
活动安排：
一、常规落实于课堂中的表格设计（施青芳、章文华负责）
二、课堂教学实践
时间
上课学校
执教者
内容
上课班级
地点
1：30——2：10
竞舟小学
林巧燕
《我最好的老师》
六（ ）班
星洲多功能厅
三、讨论分析
（1）各校分组分析数据，围绕主题展开评课 3：15——3：30
（2）执教者说课 3：30—3：40
（3）各校交流 3：40——4：10
（4）专家引领 4：10—4：30
四、改进活动方案，积累活动材料
(一)精心预设，争创精彩。
执教的林老师是有着丰富教学经验的“老教师”了，在上课之初就对教材进行了精准的解读和精彩的预设。以下分别是该教师的教案预设：（略）
（二）精确布点，全面诊断。
此次课堂观察，从“落实常规、扎实教学、提升质量”的主题入手，设计了一个贯穿和关注课堂全过程的课堂教学常规观察点和另外四个主题性观察点，并且对观察人员进行了细致的分工：
1、 课堂提问是否让学生有思考价值；（由附小负责进行观察）
2、 课堂教学是否有效地培养了学生的倾听习惯；（由竞舟小学负责进行观察）
3、 课堂教学的动笔时间和效果分析；（由星洲小学负责进行观察）
4、 课堂教学是否面向全体学生；（由钱塘负责进行观察）
这五个观察点的设计可谓牢牢把住 “落实常规、扎实教学、提升质量”的命脉，将课堂教学的全过程以理性和客观的量化分析，呈现在教师面前，让我们能拨开云雾见月明，看清楚课堂教学的本质，找出弊端和不足，从而对症下药。
（三）合理设计，规范观察。
针对“一常规四主题”的教学观察点，教师们精心讨论和设计了观察点的各项内容，制定了较为具体和量化的表格，下附表格：
“落实常规 扎实教学 提升质量”课堂观察表（2009.3）
序号
常规项目
观察记录（时间统计、发言人数统计、现象记录等）
总体评价
优秀
一般
1
认真做好课前准备

2
课初2分钟进行语言积累背诵。

3
重视学生读写姿势

4

创设民主、和谐的课堂气氛

5
教学活动应面向全体学生

6
每课时均应留有5—10分钟的动笔时间。

7
每次读应有明确要求。一节课学生读课文的时间总量不少于10分钟。

8
精心设计板书

9
提问要有思考价值

10
认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节

11
培养学生良好的倾听习惯

评价建议

附表一：提问要有思考价值（附小）
提问记录：

提问对象
面向全体用（1）代替
面向小组用（2）代替
面向个人用（3）代替
分析统计：
有效问题例举：
低效问题例举：
无效问题例举：
根据提问记录，提出优化教学设计的改进建议：
附表二：培养倾听良好学习习惯观察（竞舟）
教学环节
学生注意力分散时间
人数
教师应对的策略

分析与建议：

附表三：动笔时间观察记录（星洲）
动笔内容

动笔时间
效果分析（从教学内容的设计和学生课堂学习效果分析）以及建议

附表四：“教学面向全体”观察记录（钱塘）
（发言以画“正”记录学生发言的次数与人数，“1-1”代表组号。
1－1
2－1
3－1
4－1
5－1
6－1
7－1
8－1

1－2
2－2
3－2
4－2
5－2
6－2
7－2
8－2

11
2－3
3－3
4－3
5－3
6－3
7－3
8－3

1－4
2－4
3－4
4－4
5－4
6－4
7－4
8－4

1－5
2－5
3－5
4－5
5－5
6－5
7－5
8－5

1－6
2－6
3－6
4－6
5－6
6－6
7－6
8－6

1－7
2－7
3－7
4－7
5－7
6－7
7－7
8－7

全体学生活动

小组活动

同桌活动

教师个别指导活动

分析与建议：

三、严肃而认真的活动开展
本次观察的参与者是全集团的语文老师，为了更好地得到专家的引领，集团又邀请了区语文教研员郑淑红老师参与听课和评课的全过程。
上课开始前，所有的语文教师在教室的两边和后面进行严密的“布点”，手中拿着早已下发到手中的观察表格进行针对性的观察和记录。
而每个校区又对自己所负责的观察主题进行重点观测，并委派了骨干教师进行了一些量化数据和课堂实况的记录与统计。
四、高效和切实的反馈提升
（一）顺利反馈，同伴互助。
两堂课在有条不紊中进行，而课堂观察也在严密的“监控”中一丝不苟地开展。虽然是第一次开展这样的活动，但量表的设计为观察的成功进行打下了坚实的基础。以下是四个校区关于两堂课的课堂观察反馈：
附小的课堂观察反馈:提问要有思考价值
提问记录：
1、看到这一课题，你心中有什么疑问？（1）
2、侃侃而谈是什么意思？ （3）
3、糊弄在文中的什么地方？（3）
4、课文主要讲了一件什么事？（1）
5、你觉得怀特森先生是个怎样的老师？（1）
6、你赞同他是最好的老师吗？（1）
7、为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，默读全文，细细品读，划一划你印象深刻的句子，并在旁边作批注。（1）
8、请找出这段文字中描写神态的词语？（1）
9、为什么？（3）
10、气炸了是什么引起的？（1）
11、他们可能还会怎么说？他们会气愤地说些什么话？（1）
12、如果是你会说什么？（1）
13、那么怀特先生为什么要这么做呢？默读第5自然段，现在你就是怀特森先生，请你说说判零分的理由。（1）
14、怎么当时就没有一个人提出质疑？（1）
15、你认为这个零分判得值吗？（1）
16、冒险”：是一种怎样的心理？（1）
17、科学课对于我们来说就成了一种“冒险”，科学课去“冒险”值不值？（1）
18、怀特森先生用语这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生明白了什么？（1）
19、这位怀特森先生却是怎样的老师？（1）
20、你喜欢这样的老师吗？（1）
21、通过这节课，你都学到了什么？（1）

提问对象
面向全体用（1）代替
面向小组用（2）代替
面向个人用（3）代替

统计提问数量：

总共提问21个。
面向全体的有18个，个人的3个，无面向小组的问题。
分析统计：
有效问题例举：
1、课文主要讲了一件什么事？
（学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。）

2、为什么说怀特森先生是最好的老师？
（林老师抓住这一关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，紧扣目标，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。）

3、科学课对于我们来说就成了一种“冒险”，科学课去“冒险”值不值？
（围绕教学目标设计问题，层层推进，突破难点）

4、通过这节课，你都学到了什么？
（总结学法，回顾课文）

低效问题例举：

你喜欢这样的老师吗？
（此问题的答案无庸质疑，而且答案一致。还不如让学生小组讨论：如果你是怀特森先生的学生，面对这种出乎意料的举动，你会怎么想？发挥学生设身处地地想象，在交流中体会当时学生的感受，说出真心话。）

无效问题例举：
看到这一课题，你心中有什么疑问？
（这一问题对于六年级的学生来说，通过预习早已经知道文章的内容，不需要在此浪费时间。可以留出时间放在对“科学精神”的理解，这样就有更多的时间突破教学难点。）

根据提问记录，提出优化教学设计的改进建议：
本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
我们建议把问题再精简，以三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢？”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。
竞舟的课堂观察反馈:
课堂观察之倾听反馈
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。除了要有和谐的师生关系，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
林巧燕老师上的《我最好的老师》一课，在课堂上学生的注意力集中，能做到认真倾听，有良好的学习习惯，原因有以下几点：六年级的学生已养成了一定的学习习惯，又是在这种特定的环境中，六年级孩子的自控力较强，注意集中的时间也较长；其二，有效的语文教学，某种程度上说，它就是要反对面面俱到，都是重点，头绪烦乱，要简约扎实的语文，在这节课中林巧燕老师能够找课文中的某一个关键词，关键句，关键段等，找到一个教学的切入口，围绕它展开具体教学，提高了教学的有效性；其三，教师的课堂节奏紧凑，教师的及时评判，补充，既提高了学生学习的兴趣，同时使同学们都专注的听，没有走神的。
总之，学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听中出现的问题，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，也更利于学生良好语感的培养，受用终生。
星洲的课堂观察反馈:动笔时间观察记录（星洲）
执教者：林巧燕 课题《我最好的老师》 六年级
动笔内容

动笔时间
效果分析（从教学内容的设计和学生课堂学习效果分析）以及建议

为什么怀特森先生是最好的老师？请同学们默读课文，做做批注。课件出示：
当我读到 ，
我觉得 。

3分钟

结合文中的具体事例进行反驳朋友的话。
出示：不，你的看法错了。

5分钟

分析与建议：
林巧燕老师安排了两次动笔。第一次是指导学生理解：“为什么怀特森先生是最好的老师？”这个环节。林老师请同学们默读课文，做做批注。课件出示：当我读到 ，
我觉得 。
学生写了三分钟。此时学生静心潜读。这种学习方法的安排非常好，适合高年级学生自主阅读的习惯的培养，也能促进每一位学生更深入地解读文本，有自己的个性化的阅读。批注是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生在默读三分钟后开始交流阅读效果。从课堂学生的回答上，我们看出，交流的面不广，教师不够放手。另外，从学生的课本上留下的痕迹来看，学生对于批注这种学习方法是不清楚的。学生都是长长的一段话。如果是这样，那么三分钟的阅读，只能阅读文章的某一个点，这样与我们原先教学设计中放手让学生阅读，读出自己的个性是不稳合的。“批注”应该用语简洁、精炼，用自己的话准确概括，做到言简意赅。因此，我们认为，放手让学生自读自悟的时间应该更充分一些。何况这是一篇略读课文，更应该有更充分的时间让学生自读自悟。另外，对于批注的方法应该给予一定的指导。在批注前明确批注的要求，批注后有批注的展示和方法的引导，是否会更好地提高课堂教学效率，也真正能促进学生阅读能力的提高。
林老师第二次动笔是安排在课快接近尾声的时候。这时学生学完文中，针对朋友的话，让学生结合课文内容，对此进行反驳。这是对课文内容的梳理，小结概括，加深“怀特森先生是我最好的老师”的印象。老师安排了通过具体事例来反驳。老师留给学生动笔的时间有5分钟。通过具体的事例说明道理，这是本单元的一个作文知识点。林老师想通过这样的方法在阅读教学中渗透写作知识点，这种想法是非常好的。但是，通过我们对一个大组同学的动笔作业和学生发言的观察，我们发现没有一个学生是通过具体事例来反驳的，学生都是讲了这样做老师带给我们的启发与感受。虽然在学生交流时，林老师有意识地引导学生要通过具体事例来反驳，还是没有奏效。为什么？因为“我”刚刚向朋友讲述了这件事，然后用这件具体事例来反驳朋友的观点，从我们生活实际来说，这样的现象是不现实的。二，学生用自己的亲身感受来反驳朋友的话是合理的。因此，我们建议将写话的要求作一个调整：请你替文中的“我”进行反驳，来说服那位朋友。
从这堂课来看，总共安排了8分钟的动笔时间，应该说，从时间的量来看，还是能落实我们的课堂常规的要求。但是，对于内容的设计和时间的安排还可以考虑得更周到一些。从这里我们可以得到以下启示：
1.动笔的目标要明确，要准确。这需要我们深入地研读教材，找准语言点进行合理地设计。
2.动笔的要求要清晰。
3.方法用进行一定的指导。批注也好，仿写也好。老师在课堂中做一定的指导，这样写话的效果会更好。
4.动笔的时间要充分。只有留足时间，学生的思考才会能深刻，交流的效果也会更好。
钱塘的课堂观察反馈:“教学面向全体”观察记录
分析与建议：
1.观察：本堂课全体学生活动6次，学生举手发言次数58次左右，发言学生33人，学生发言覆盖率达80%左右。纵向看和横向看学生发言基本均衡。
2.分析：六年级学生发言非常积极，学生发言的面很广。林老师的关注面也很广，教学时能面向全体学生。高年级有这样的发言率和发言面是很不错的，由此看出学生的发言习惯也非常好。
3.建议：教学形式相对单调些。教师个别指导还可以增加一