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语文课上出语文味道
平时，大凡语文老师走到一起，谈得最多、感触最深的话题之一就是——语文老师太辛苦（有道是“前世杀了人，今世教语文”，苦是苦，可是如何做到苦中思变、苦里偷懒、苦中有乐却思考和实践得不够），语文学科没有地位（其实不然，无论是高考还是中考，没有一所学校、校长，没有一个家长、学生不重视语文，关键是因为我们的老师还缺乏足够的作为来赢得在学校和学生心目中应有的地位）,语文教师没有成就感（恐怕更多的是因为语文课、语文老师在学生眼中更多的是一种陈旧感，为什么？新学期拿到各种教材，学生往往喜欢先把语文书大致翻翻）等话题，重新打理文化基座，提升失落的人文精神已迫在眉睫。中文以心会心，以精神对精神，以灵魂征服灵魂，守住中文的血脉，就是守住华夏民族的命脉和希望！       
读完这段文字，令人怦然心动：新课程改革的许多新理念给语文课堂带来了无限的生机和活力，课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹的语文课堂的背后我们也不容忽视许多问题的存在，思想上的，教学中的，考试形式方面的，不少语文课正渐渐偏离正确的轨道，渐渐淡漠语文的味道，很多人甚至不知道如何上、如何评语文课了。   
一、什么是“语文味”  
“语文味”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出。他认为“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”有人又进一步发展和完善了他的观点，认为“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。     
关于语文味的定义，我以前定义成：所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味（山人建议加“意理阐发”，很好）等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。简单说即语文味是教学过程中让人感受到的一种美感。产生这种美感的途径不止一种——我的定义中强调“”情感激发、语言品味，意理阐发等。所以我的研究中认为语文味主要有3大类——情趣、意趣、理趣等(近年我认为概括成情趣、理趣、谑趣较好)。凡是教学中能让人觉得有情趣，或有理趣，或有谑趣（当然，兼而有之更好）的，照我看来都是有语文味的。就是说语文味有多种类别或表现形    如果说“人文素养”一词带有奢华的色彩，那么语文味相对来说就显得朴素和原始。但它的独特性和明显性，我们不得不注意到它的存在，人文素养可以在任何学科呈现，而“语文味”是语文课堂所特有的。
二、语文课如何上出语文味
（一）前提是净化课堂教学的软环境，把不是语文的东西清除出课堂。  
１、要知道哪些东西不属于语文    
究竟哪些东西不属于语文，现在学术界在不少问题上还有不同看法，但在许多问题上已达成共识。比如，语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是纯粹的思维训练课，不是花哨的综艺活动课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我们所提倡和期待的。
为此，我们不能不谈谈到底什么是语文这个问题。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。   
语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，从某种程度上，“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味；老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背，余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻，张承志的文字是油画，色彩浓烈……我们该用心欣赏；安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑了一座座须仰视才见的语言和命运的金字塔，艾略特打开了一片可以让意象与文明自由驰骋的精神牧场……我们应涵咏体味。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，是语文。“至今思项羽，不肯过江东”，是语文。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，是语文。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，是语文。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……”，是语文。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，是语文。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是语文。
语文是什么? 语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。是一种灵性，一种尊重，一种人格，一种精神。语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达的能力，以提高学生的语言、文化、思想、道德素养，促进学生的全面发展。
 2、语文教学不能机械化、模式化   
一提到语文教学，就会情不自禁地想起很多大家：于漪、钱梦龙、魏书生等，想到他们摸索出的成功的教学模式：情感教学法、“三自”教学法、六步教学法、得得教学法、情境教学法等。如果说这些教学模式并不与语文味绝对对立，那么，可以肯定地说，不顾一切盲目模仿他人的做法而导致的程式化、模式化的东西与语文味肯定是截然对立的。语文味不拒绝模式，但坚决反对和拒绝一切模式化的东西，它更鼓励教师个性和学生灵气的张扬。
新课标中虽然明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但并没有否定语文知识在语文学习中的作用。所以，我们不能在课程改革中要特别注意出来好知识的传授与能力培养之间的关系。
语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程，是由静态转化为动态的过程。在对话的过程中，由于主体（教师、学生）的差异性，解读的结论可能是千差万别的，所以要处理好教师的主导作用的发挥与学生主体地位的确立之间的关系。    
强调情感态度价值观的目标趋向是基于传统教学中过分突出了知识的传授和能力的培养，突出了工具性的一面，而忽视了人文性的功能，有时甚至有把学生异化为训练的机器的嫌疑。但如果一味地架空文本进行道德教化，很显然就又偏离了语文的方向。
（二）核心是用语文独特的人性美和人情魅力去丰化和磁化语文教学过程。
1．要把学生培养成情感丰富的人   
“文章不是无情物”，语文课是人文性很强的学科，本身就都包含着浓厚的色彩。学生不可能天生有激情，不可能面对所有的文字都产生强烈的情感，换言之，学生的激情是需要培养的，而不只是被利用。所以，我们在上课时必须饱含激情，找准课文和学生的情感点，在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。古人有云“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。一些名篇佳作，往往饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。就算是一些非情感性的文章，其中也散布着很多的情感点，因为作者写作时必定在其中浸透着自己的爱憎情感     当然，激发学生学习“语文”的兴趣和热情，使学生在“母语及其文化”的熏陶感染中去明辨是非，形成正确的情感态度和审美观、价值观，并不是无限制地去扩展教学内容乃至忽视了学科特点，把语文当成无所不包、无所不能的大杂烩。因为这毕竟是在“语文”课堂上体现人文教育，而不是在给学生上思想政治课。套用一句通俗的话说就是，没有“情感态度与价值观”的教育是不行的，但把“情感态度与价值观”的教育无限扩大化也是万万不行的。
２．教出语文课独特的美感来。    
语文编排了大量文质兼美的典范文学作品，这些作品生动地反映了自然美、生活美、社会美、精神美和语言美，有丰厚的审美内涵。但是，教材最重要的归属者不是教师，而是学生，所以，教师应运用独特的视角，在教学上对不同的课程要有不同的设计，以开放性、生成性和创新性作为基本的价值取向，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情、创造性及生命活力出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“束缚”，从而焕发出个体生命所特有的灵气和才情，让语文课返朴归真，避免“表面轰轰烈烈而实际一无所获”的倾向，让语文课真正成为学生喜爱的有味道的课程。具体地说，
首先，教无定论，教师不能跪着教书，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。一句话，能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。
其次，语文课要教出并让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在语文课其乐融融的氛围中，教师要教得神采飞扬，学生要学得兴高采烈，师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动，努力尝试自己去解决问题，这才是理想的教学境界。以前，我们在处理文本时，经常把有些问题考虑得太复杂，似乎什么都要讲，什么都舍不得放，导致美文被瓦解得支离破碎，索然无味。现在我们可以尝试摒弃一些烦琐的环节，根据教材编写的体例和单元教学的要求，根据每篇课文不同的特点，根据学生的实际情况，选择适当的角度切入。把课堂重点设计为：整体感知课文内容，品读精美的语言，感受动人的情节，学习刻画人物传神的技法，挖掘生活中的朴素哲理，从而和故事中的人物同喜同悲，与自然社会同呼吸同律动……一句话，不必每堂课都面面俱到，只求某个点挖深嚼透，真正让学生能有所悟，有所得，有所能。
   ３．教出语感。  
所谓教出语感，即教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间，教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。当然，对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的。特级教师于永正说过：“读好了，什么都在其中。”读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味，让学生通过各种形式的“读”来披文入情，充分地触摸语言，感受语言，就能达到“书读百遍，其义自现”的效果。
品味语言，“读”字当先，虽然语言品味可采用多种方式，比如：比较不同句式，故意遗漏重点词语，抓关键词理解，甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句，加深体会。但是没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读加深学生体验，朗读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生感悟。而教师的主导地位就在于挖掘值得品读的语段，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。在朗读中让学生沉醉，在朗读中激发学生的情感。琅琅的读书声，永远是语文课堂中最动听的声音。当然，语文课上，要有琅琅书声，也要有静思默想。要能够整体感知，更要学会咀嚼涵咏。要鼓励学生畅所欲言，也要尊重学生独特的见解。   
此外，教学中启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，对于帮助学生提高比较、推敲、感悟和锤炼语言的能力，增强教学境界的艺术美，浓郁课堂教学的“语文味”都极为有利    如有的老师上陶渊明的《饮酒》诗时，选择了“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“见”与同义词“望”，引导学生进行比较品味：“见”是不经意而见，无意之中，表现诗人田园生活的恬静，悠闲；而“望”字则有意而望。着一“见”字，意境全出，置一“望”字，则索然寡味。
语文课应该有“语文味”，这“语文味”是琅琅的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是教师的真情投入，是引经据典的旁征博引       要使语文课有“语文味”，教师必须先有“语文味”。如果一个教师在课堂上往往出口成章，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，长期的潜移默化一定会给学生留下深刻的印象……      
有“语文味”的课堂，“读”是线索，“品”是亮点，“美”是灵魂；有“语文味”的课堂，“平等”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的。
为了这个“味”，语文课需要诵读积累，也需要识记理解；需要自感自悟，也需要讲深讲透。需要自主，但不是自由；需要探究，但不是猎奇；需要拓展延伸，但不是包罗万象；需要演示体验，但不是喧宾夺主；需要强调学生的主体地位，但绝不是淡化和削弱教师的主导地位。惟自由，惟表演，惟综合，惟现代，惟平等，都不是真正的语文课。有“语文味”才是语文课的灵魂所在。 
4．创造师生互动的教学平台。
学生最喜欢的课堂教学方式是什么呢？调查发现：86.7%的学生喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等形式的课堂，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。从中可以看出学生强烈的自主学习的愿望。     
新课改从提高学生语文整体素质和审美能力的高度，强调学生是学习的主体，教师是学生学习的协助者、参与者、合作者和组织者；反对教师一言堂，满堂灌的传统作法；提倡教师如同导演，组织设计好各种教学情境，为学生发挥才干、展现自我提供平台，让学生在师生互动、生生互动中主动学习，充分发挥其学习主体的作用，才能最终达提高语文能力的目的。      
就现代文教学而言，教师示范讲解一篇，其它的篇目可以考虑由学生分组自主学习和讨论，然后推举代表在班上发言交流学习体会，教师作适当的补充；就文言文教学而言，难度在字词句的理解，学习一篇课文，先分段分任务以组为单位自主学习讨论，接着由一个同学代表本组将本段的内容面向全班同学进行讲解，其他同学可当面质疑，诠释不清楚的或错误的地方再由老师来补充更正；就作文教学而言，教师先给学生的作文打分但不写评语，接着分组交叉阅读同学的作文，然后要求学生根据老师打分的提示给每一篇作文写出评语，然后选出最好的作文在班上范读，再请其他的同学对他进行适当这样，以组为单位，开展生动活泼自主的学习形式，让学生热烈地讨论小说的形象、品味散文的意境、诵读优美的诗歌、演绎戏剧的场景等，就能突出学生在课堂教的主体作用，让学生在展示自我的学习过程中，不仅掌握了知识，同时也能体会到紧张学习中收获的喜悦。
5．用好多媒体这柄语文教学的“双刃剑”
笔者前不久听了一些公开教学课，有堂课共演示了三十余张幻灯片，内容十分丰富，容量很大，画面制作也很精美。授课者想必花了不少的时间和精力。但由于幻灯片太多太杂，切换过快，令人眼花缭乱，别说留给学生多少时间和空间，就连教师有时也因紧张切换而出现幻灯片与讲述内容不一致的现象，破坏了教学思路，打乱了教学节奏。尤其是许多课中大量地用声像的欣赏来代替学生对语言的品味，以屏幕画面代替学生对语言文字创设的意境的想象能力、用机械僵硬的程序来固定学生的思维（非出现标准答案不可，非完成规定动作不可）、因时间关系无情地打断学生的发言、为了体现新课程的理念，让学生小组讨论交流，结果一两分钟就戛然而止，完全是一种形式，以及用整齐划一、十全十美的视频投影来取代体现思维流程动态生成的传统板书等现象屡见不鲜，这样的课上下来的教学效果是可想而知的。    
由此可见，“多媒体”对语文教学来说是一把“双刃剑”，成功的多媒体教学应该是信息技术与学科教学的有机整合，整合后更多的应张扬学科的特性，而不是炫耀游离于学科知识之外的现代教育技术含量。所以，同许多新生事物一样，多媒体不能搞“一窝蜂”、“一刀切”。更何况每位教师都有各自不同的风格特点，都有自己的个性特长，不用多媒体教学有时也能上出优质课。
归根结底，有语文味的语文课应该是把一切为了学生的终身发展作为核心理念，有人说：课的最高境界不是课本身，而是人（以生为本），所以，要在认真研读文本的基础上（立足文本），共同解决主要是来自于学生的有价值的问题（问题策略），同时能适当借助多媒体以最大限度地放大教学容量、激活学生思维、陶冶学生情操（用好媒体），并且整堂课能够至始至终把所有学生在这节课中语文能力的有效提升和全面发展作为教学的出发点和归结点（目标达成）。