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教育是自然而为的和谐

教学中，常常看到：哪个老师厉害，学生就学哪科，而这厉害的老师

全然不顾学生是否全面发展，只通过布置大量作业的形式，把学生死

死"拴"在本学科的"树桩"上；班主任则往往利用其"主人"身份，

随时督促检查学生对己任学科的学习，全然不设法协调各学科和谐并

进（不妨称之为"硬教育"。近日又从小侄儿身上看到这种"硬教育" ）

的"改进版" ：数学老师采用"灵活"的奖励办法，作业完成及时的、

量多的（让家长多布置并督促完成） 质优的，课堂表现乖，测试成绩 、

佳¼¼先是奖励小红花，十个小红花再兑一个小奖状，把学生牢牢地

"粘"在了数学上（ "小红花教育"早有耳闻，至此才真正领教） 。而

语文老师则按部就班地引领学生"循规蹈矩" 致使基础原本就薄的小 ，

侄儿，学习语文的兴趣更低、成绩更差了。

"硬教育"会对学生的学习和人格造成"硬伤害" 且易招致同仁的不 ，

满和领导的干预。 是， 可 "小红花教育" 在令老师们羡慕而竞相仿效， 却

为领导们佩服并极力推广。

笔者认为， "小红花教育"和"硬教育"本质上都是"应试"的，与倡

导生命关怀、让"每一个学生全面发展"的素质教育理念背道而驰。

基础教育阶段，学生理应全面发展，就像一棵树苗同时抽出几眼幼芽

（语文、数学、英语等） 既然"同时抽出" 自能"同时生长" 可是，
， ， ；

如果单单给一眼"芽儿"以充沛光照（如"小红花教育"， ）"这个芽儿"

"突飞猛长" 那其他"芽儿"就会萎靡不振以致萎缩，造成整体发展 ，

的极不和谐。

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再者，尽管"小红花"会刺激部分潜质优秀学生短时间内提高分数，

但从长远看，则会抑制其自主发展的能动性。对于小学生， "小花"行

之有效；对于中学生、大学生， "小花"太小，无所动也。因此，不能

不说"小红花教育"是短视行为，不利于学生的"可持续发展" 被"小 。

花"诱引的学习，因源于功利目的，不利于培养良好的学习习惯和恒

久的学习品质，更会导致多数学生"屡战屡败"而生厌学、 "辍学"心

理。

其三， "小红花教育"会对学生人格造成"软杀伤" 。儿童心灵纯洁得

像一张白纸，这张白纸上留下的"印记"会对他的未来产生莫大影响。

那些屡屡获"奖"者，会不会因此膨胀自命不凡的骄纵之心？那些"屡

战屡败"者，会不会"屡败屡战"？现在儿童身上普遍存在的嫉妒心

理、偏激心理、自私行为、孤僻行为等等，能说与我们的教育无关吗？

教育是自然而为的和谐。

自自然然即和谐。生活中，幼儿咿呀学语，在一岁之前，几乎没有一

个音正确，但人们对他采取了最自然的态度，假以时日，让幼儿在包

围他的母语环境中，通过不断地读（看） 听、说，自动矫正错误，自 、

然学会说话。因此，教师要顺应学生的天性，顺其自然。 兰叶春葳蕤， "

桂华秋皎洁。 十年树木，百年树人。 树木"要"顺木之天，以致其
" "

性""树人"亦然。从这个意义上讲，笔者倒以为小侄儿的语文老师， ，

无违规律。

当然，笔者并非主张无视教育环境的变化，一味消极地"以不变应万

变" 相反，笔者主张"顺性"的同时，积极探究应对之策， 然而
， "自

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为" 。否则， "师不为师" ，教育也失之和谐。 一、激活内驱力，以美

导学

学生本来拥有成长的原动力、主动力，这是驱动他们探索知识，认识

事物的不竭内力。教师之"为"在激活。怎样激活？学科各有其美，

如语文阅读的故事美、形象美、诗意美。教学中，教师要选择恰当的

教学方法和手段，充分展示各科特有的美。学生具有爱美的天性，一

旦体验到学科之美，就会热情高涨地投入学习与思考，从而爱上此学

科，产生不竭动力。著名华裔数学家、哈佛大学终身教授丘成桐先生

谈到走上数学研究之路的原因时说，觉得数学是一个高尚而雅致的学 "

科""第一次接触到简洁优雅的几何定理，使我赞叹几何的美丽" 因
， 。

此，挖掘并展示各科之美，以美导学，激活学生的内驱力，是"为"

之根本，是利于学生发展的正道。

二、提升研"生"力，以学定教

园丁之于树苗，以研究其生长方式为依归，维护、促进、帮助小苗生

长，而不"揠苗助长" 同样，教者要提升研"生"力，要以学生的需 。

要来确定自己教什么和如何教。在学生讨论探究的过程中，要走到学

生中去，仔细看，用心听，对每一位学生的思维状况都予以无声关注，

分析、归类其中的个性问题与共性问题，明辨有价值的典型问题，积

极思考引导学生有效解决问题的方法。

三、重视育人力，以教化人

"教"的本质在"育人" 教育是以构建智能、塑造灵魂为终极目的的 ，

人化活动。智能和灵魂生成，人之化人，依靠生命自然成长，依靠自

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