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关于职业教育发展定位的生态位策略

［论文摘要］准确的发展定位是职业教育发展的重要前提。

从生态位理论角度审视职业教育发展定位的现状可以发现，定位理念

的落后、定位模式的滞后、定位方法的单一和定位机制的缺失仍是目

前存在的主要问题，必须要采取有效措施合理加以解决。

［论文关键词］职业教育发展定位生态位策略体系

加强职业教育发展是推动社会经济发展的重要基础。这一重要基

础的巩固与强化是以职业教育发展的准确定位为基本前提的。与之相

适应，从理论上深入研究职业教育发展定位的具体方法和客观规律，

合理提出有助于推动和实现职业教育发展定位科学化、合理化的策略

体系，便成为摆在职业教育工作者面前亟待思考和解决的重要问题，

而生态位理论正好给职业教育发展定位的研究提供了一个有效的分析

工具。

一、生态位理论的概念和体系

作为生态学理论体系中的重要研究范式，生态位是一个充满争议

的概念。在生态学界，格林内尔通常被认为是第一个使用生态位一词

并对其进行概念界定的人。在格林内尔看来，生态位是"生物在群落

中所处的位置和所发挥的功能作用"是恰好被一个种或一个亚种所占 ，

据的最后分布单位。格林内尔主要是以生物与环境之间的相互作用为

立足点，以生物的空间分布为侧重点，强调生物对环境的广泛需求度。

1927 年，艾尔顿从物种在群落中的角色和作用出发，将动物的个体大

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小和取食习性视为其生态位的组分，以动物生态学理论为指导，将动

物生态位定义为该物种在其生物环境中的地位及其与食物和天敌的关

系，突出了生态位的功能地位，特别是物种在群落营养关系中的角色

以及对生存环境的影响。

实际上，真正为现代生态位理论奠定基础的人是哈钦森，他认为

生物在环境中受着多个而不是两个或三个资源因子的供应和限制，每

个因子对该物种都有一定的适合度阈值，在所有这些域值所限定的区

域内，任何一点所构成的环境资源组合状态上，该物种均可以生存繁

衍，所有这些状态组合点共同构成了该物种在该环境中的多维超体积

生态位。哈钦森以物种对空间、资源的利用状况为考察重点，将生态

位看成是一个多维超体积模型。按照这样的理解，生态位是生物单元

生存条件的总集合体，是物种生存发展所依附的 n 维资源空间的一个

超体积。因此，生态位就能够用物种在 n 维空间资源轴上的坐标来描

述。生态位既体现了物种生存的时空位置，也反映了物种对环境中生

态因子的适合程度，还表现了物种在环境空间中的功能作用和角色扮

演。

经过国内外学者的潜心研究，生态位理论形成了一个较为完整的

体系。国内学者尚玉昌教授将其概括为重叠与竞争、宽度、压缩与扩

充、态势属性等方面。生态位重叠是指两个生物物种或单位在利用同

一资源或共同占有其他环境变量时，就会有一部分资源空间被两个物

种的生态位所共有，即发生生态位的重叠，进而导致生态位的竞争，

重叠程度越高，竞争程度就越强。生态位宽度是指物种利用各种资源

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的总和，它可以表现出物种与其他物种之间的生态位关系。生态位宽

度通常与物种的特化和泛化相连。如果一个物种的生态位较宽，表明

该物种的特化程度较小，倾向于泛化物种；如果一个物种的生态位较

窄，表明该物种特化的程度较强，倾向于特化物种。生态位压缩是指

生态位宽度较大的生物物种，遇到外来竞争物种的入侵时，就会被迫

限制和压缩对空间的利用，将取食或其他活动限制在生境中，但不会

引起食物类型和利用资源种类的改变。生态位扩充是指在资源有限或

竞争激烈的条件下，物种为了生存而对另一物种的生态位进行入侵，

从而导致被入侵物种释放出所占有的资源空间，使自身的生态位得到

扩充。在自然界，每个生物单元都具有"态"和"势"两个方面的属

性， "态"是指生物单元的状态，是过去生长发育、学习、社会经济发

展以及与环境相互作用积累的结果； "势"是指生物单元对环境的现实

影响力或支配力，如能量和物质变换的速率、生产力、生物增长率、

经济增长率、占据新生境的能力。生态位是描述生物单元在特定生态

系统中与环境相互作用过程中所形成的相对地位和作用，是生物单元

"态"和"势"的相对比较与有机综合。

二、职业教育发展定位的生态位审视

在不断适应内外环境变化的过程中，职业教育逐渐形成了特有的

发展理念、发展目标、发展方向、发展方式、发展原则、发展途径和

发展空间。这些方面既是职业教育有别于其他教育类型、层次的主要

方面，也是职业教育构成其生态位的核心内容。如果职业教育与其他

类型、层次教育之间的生态位存在重叠，就会导致彼此生态位的竞争，

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