姥姥的剪纸教学设计.doc

12《 姥姥的剪纸》教学设计第二课时
一、 教材依据：　
江苏教育出版社——六年级语文上册——第四单元——12、《姥姥的剪纸》。这一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。文中主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
二、 设计思想：
依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，让学生以读悟情，让学生充分地品味语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领学生在审美中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间流露出的作者对姥姥的热爱，让人感动。在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情。要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如 “你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出地显示了姥姥的神剪纸技艺高超。还有课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。让学生在品读语言文字的同时，通过ppt欣赏剪纸作品，能联系生活实际，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起学生对自己家人的感恩。
三、教学目标：
1、情感态度价值观：
（1）感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
（2）回顾、体味长辈对自己的关怀和疼爱，唤起情感共鸣，在生活中自觉向亲人传达爱。
2、过程与方法：
（1）教材贯穿多种形式的朗读活动，让学生在自由、民主的气氛中爱上朗读，用朗读表达情感，并自觉地表达、交流。
（2）在自读自悟中感受文章独特的表达方式，积累文中朴实而生动的词汇，扎实语文基本功。
3、知识与技能：
（1）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
（2）提高学生的朗读水平、理解感悟能力、口头表达能力。
四、教学重点
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
五、教学难点
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
六、教法选择
结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点，以及文本语言优美、情感饱满的特点，这节课我打算采用导读法、谈话法、图片欣赏、音乐感染等教学方法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课堂上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容和情感。
七、学法指导
在学法方面注重培养学生正确的学习方法，通过画、读、悟、批、说这些方法，正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。
八、教学准备
1、民间搜集的剪纸作品。
2、根据课文内容挑选的关于剪纸、课文重点片段配上和谐的轻音乐制作成的ppt课件。
九、教学过程
    （一）复习导入，初品文本。
1．读题（师：同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。这节课，我们继续跟随作者笑源，走进他的回忆，走进他的童年，走进姥姥的剪纸。齐读——）（板书课题）
2.同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）
【设计思想：好的谈话导入应该是课伊始，趣已生，情渐浓，迅速与学习的主题嫁接。】
（二）研读课文1—6，体会姥姥剪纸技艺高超
1．导语：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书中第2小节有个字就能将姥姥的剪纸技艺说白了，是哪个字？（神）
2．姥姥的剪纸这么神，你是从哪儿体会到的？请同学们细细读课文1-4小节，找到反映姥姥“神”的语句，画出来品一品。
学生读后交流：
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
齐读。说说你对这句话的理解。（姥姥都能化静为动了，由此你想到了什么词？）
师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物等等。）
师：咱们学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 _____像_____ ，剪______像 _____，剪个________ ，剪个____________。）
师：是啊，花草树木，鸟兽虫鱼，姥姥是无所不能。齐读第2小节。
（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。）
（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）
（课件展示“喜鹊登枝”的剪纸）：这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，作者是什么感觉？从哪儿看出？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
3．同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（讨论交流：）
（1）出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（课件出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
【设计思想：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。从而更好地突出了教学的重点。另外通过图文结合，品读感悟，帮助学生理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，将复杂的问题简单化，突破了教学的难点。】
（三）研读7—12，透过剪纸，体味祖孙情深
1.过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良、做起事来“身心入境”的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——11，思考姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
2.交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴
3．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
理解“拴”。姥姥是用绳拴的吗？拴住了吗？
4.默读课文7-10小节，找找，哪些“牛兔”图拴住了我？
5.讨论交流
兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱
6.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，指名分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
7.同学们，拴住我的仅仅是姥姥“牛和兔子”的窗花吗？
（姥姥的和蔼可亲；疼爱我的心；祖孙间的浓浓亲情）
师：哪个词可看出姥姥真的牢牢地把我拴住了？（缠）为何从“拴”变为“缠”？
师：是啊，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——  从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
【设计思想：以读见悟——感知读，明确老牛小兔的所指；品味读，异中求同，寻觅一个爱字，同中求异，爱在有声的语言里，爱更在无声的剪纸中；动情读，情动于衷，师生共读，学生在这样的过程中，认知渐悟渐明，情感渐悟渐浓，最终深切地感受到“用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心”。】
（四）研读13，音乐感染，激发情感。
1.师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，但是，我总要长大，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，她还拴得住我吗？
2.生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
3.师：我们来齐读这段有声有色的文字。
4.师：请你把目光移到那幅剪纸上，这是一幅怎样的剪纸啊？生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
5.师：同学们，这哪是一幅剪纸啊，这分明是我和姥姥之间浓浓的祖孙情！
6.出示：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（个别读，齐读。）
7.如果说童年时姥姥用剪纸拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
（现在拴住的其实是我的一颗心。现在拴住的其实是我的一个梦。）
【设计思想：这个环节，通过抓住姥姥最有代表性的剪纸作品来引导学生感受：姥姥对“我”的牵肠挂肚以及“我”对姥姥的魂牵梦绕。】
（五）总结课文，学会感恩
1．师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世。师配乐深情朗读。
师：多么深情的话语啊！我们读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。牵挂之心……）
2．师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。
最后，让我们在这优美的旋律中饱含真情地齐读这段话。（出示：“事实……”）
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱和牵挂，寄托了作者对牢牢的思念和依恋。它如同桥梁沟通了作者和姥姥之间的感情；宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远记住这浓浓亲情的见证——（读题：姥姥的剪纸），让我们永远记住这亲切而又温暖人心的名字——姥姥。
【设计思想：同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。但是被感动，并懂得感恩，却是对每一个学生必须的共同的要求。像作者一样地去寻觅、去发现、去表达，课尾的总结与引领的目的即在于此】
（六）布置作业
在受到姥姥寄来老牛望着这远去的小兔子的剪纸后，作者心情颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着谢谢。
【设计思想：通过创设语境，练习写信这一环节，让学生真正走进作者的内心，与作者产生共鸣，从而更深地感受“我”和姥姥的浓浓亲情。】
(七)课外拓展，延伸亲情
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(八)板书设计
12 姥姥的剪纸
神
拴 ？
情
有声有色
十、教学反思
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界，就能感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
通过引导学生理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，从中感悟无论做什么事，都要有持之以恒，勤练习。进一步引导学生的说话练习，让学生说出生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，持之以恒，不断练习，达到了熟能生巧、炉火纯青的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意。
品味浓浓的祖孙情时，首先抓住文章细节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于 “缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情。其次让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。透过课文中的文字，再加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

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