教改课堂构成实践探索稿.doc

教改课堂构成实践探索稿
　　“一三一一”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作解决问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
　　自问自解：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探问题。
　　这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
　　这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
　　解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
　　合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
　　讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
　　这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
　　质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
　　在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
　　如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
　　这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
　　拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
　　此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
　　这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
　　另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

（一）导学案制定环节
1、此部分学案设计内容应包括课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学习方法、预习提示、自我诊断等。
（1）此环节要求教师将预先编写好的学案，至少提前一天发给学生，让学生明确学习目标，带着问题层层深入的引导学生独立看书、自学、思考、探究，对课文进行预习，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，提出困惑。
（2）主要环节阐释：
①学习目标
目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”、“会运用 ××解决××问题”等明确语言给出学习目标。
目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多过高，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。
②预习提示
可设置阅读填空、简单思考、概念强调等学习内容。
（二）学生课前预习环节
教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。
（三）课堂前提检测环节
课堂前提检测主要针对学生预习情况的检测，可从基础知识与新课衔接之处来拟题，题目形式可以多样化。首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。
（四）探究环节
这一环节是课堂的核心环节，是学生与学生、学生与老师交流互动的环节。课堂成败，效果的呈现，学生主体性的体现，教师与学生的良性关系等要素都要从这个环节中来实现。具体来说，可分为学生自主探究和合作探究两个部分。
1、自主探究
自主探究是把课堂学习内容中学生个体能够解决的问题提取出来，让学生自主学习，自我体味学习的快乐，体验成功，增强信心，自我肯定的重要环节。
自主探究可以根据学科的特点，设置问题时要有梯度，要有探究的价值，要有思考的维度。切忌“是否问”，没有思考的价值。
2、合作探究
合作探究是对课堂内容的拓展与提高，是对学生能力迁移的考察，也是对学生思维品质的训练的重要环节。同时，合作探究又是对学生相互合作，和谐相处的素质的锻炼。
在设计合作探究题目上，教师一定要深刻理解教材，挖掘出有意义的问题。设计的问题有深度，有梯次，有探究的价值。
需要注意的是，这个环节，是学生自我展示的重要步骤。无论是自主探究还是合作探究，都要让学生展示讨论成果，交流讨论成果。同时，学生之间对答案的补充，对疑难问题的自主见解，教师对学生的质疑的解答，是对教学任务的重要弥补。
（五）课堂检测环节
1、当堂进行分阶段达标训练，及时得到反馈，解决问题。
①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本知识点内容的题目。
②查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
2、作业设置要结合学情、教学内容和课程标准分层次、有梯度的设计，注意基础达标、能力提升和拓展探究等层次性内容的落实，注意照顾学生的差异性和发挥部分学生的个性优势。
三、课堂评价机制的建立
课堂评价体系的目的是，让学生逐步养成良好的讨论学习习惯。一是独立思考习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵；
（一）学习小组的组建
1、6－8人为佳，按学生成绩高、中、低三个层次平均分为若干小组；
2、学习小组长以学习能力较高的学生担任，要有组织能力，公益心等。小组可以让学生根据自己的优势分别担任六科课代表，让每个学生都有展示自己才能的机会。六个课代表配合小组长工作，负责组织相应学科的作业收交和讨论的组织工作。
3、学习小组长和课代表负责确定每一节课的课堂发言人，也可以轮流担任确定讨论老师提出的问题，引导小组成员讨论。
（二）课堂评价标准
1、教师课堂问题设置，分必答题和抢答题。必答题时，每个小组的机会均等，对回答错误的小组不加分，对回答正确的小组可视回答的情况而定，可对学生回答问题的声音、态势语等方面肯定，适当加1分。对补充回答正确的小组口头肯定而不加分，对其它补充回答正确的小组可加1分。
2、对抢答题，答对给本组加2分，不全面加1分，错误不得分。
3、对大胆质疑、有深度、有创见的回答，一次1分，质疑层次高，可给小组加2－3分。
4、小组得分可当堂给分，也可课堂总结时给分。
5、教师可责成总课代表记录各小组得分，也可自行记录得分。
（三）课下评价标准
1、导学案或习题完成情况：上课前由不同小组长检查其它小组全体同学的导学案或习题的完成情况，并迅速将检查结果写在老师准备好的评价表中。全都完成的小组得1分，不完成的减1分，没有导学案或习题的减3分。
2、课前背书：课代表课前检查。
3、知识点默写：80分以上的给本组加3分，60－80分给本组加1分，60分以下给本组减3分；
4、听课状态：每小组有下列现象一人次扣2分（睡觉、乱说话、看课外书等做与本课无关的事情）
（四）评价总结
1、当堂总结。教师可在课堂结束后，对本节课表现优秀的小组表扬，对表现不够积极的小组进行提示。
2、每一大周进行总结，由班级评出优秀的学习小组，并公布表扬。
3、每个月结合考试成绩，评出优秀的学习小组，与座位调整并报年级表彰。学期最终评出优秀小组由学校进行表彰。
四、拓展思考点
（一）关于学案
1、学案是公开的、透明的，学生不仅在课前、课后可以看到，回家后还可以看到老师在这堂课反映出来的教学设计，可以根据此学案的要求、提示、安排，根据自己课堂上掌握知识的实际情况把课堂学习继续下去。学生的学习时空得到延伸和拓展，他们的学习方式得到完善。从这个角度来看，这种课堂没有界限。
2、分层设计与本节课有关的基础性、拓展性、研究性问题，或知识的发散延伸、或合作探究、或搜集资料、或进行社会调查等，以便进一步理解巩固本节知识。
3、学案上应留有余地让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系。
（二）学案编写基本要求
1、“学案”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、教学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。
2、“学案”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，也可以按章节、按时间（周、月、学期）、按主题或专题、按课的类型和需要设计。
3、“学案”的编写要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。
以备课组为单位提前一周完成“学案”初稿，具体学案编写过程应遵循“集体讨论（确定学习目标，选择教学方法，设计教学程序）－编制初稿－展示交流－补充完善－超前印发”的原则。
4、“学案”的编写、修订、完善要做到精选、精讲、精练、精批，以保证“学案”的质量。
5、学案编写应关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
（三）“学案”使用基本要求
1、对“学案”各科教师要至少提前一天下发至学生，以便提前预习,明确学习方向、把握学习重点，查询疑惑知识。
2、上课前教师必须适量分层抽查下发学案，及时了解学生预习情况，把握学情，即进行课前备课，使学案具有针对性，以便更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。切实要做到学案有发必收、有收必改、有改必评。
3、任课教师下课后，应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案，使下一节教学更加高效和优化。
4、教学时师生共用学案，教师课后在学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和不足提炼成复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。
5、灵活处理学案与资料的矛盾。在实践过程中，学案可与所发资料联系起来，练习题目可选择资料中的题，环节上体现，学生有操作性即可。
五、教学改革成效
1、课堂逐步活起来，学生逐步动起来。课堂上学生参与的机会增多，学生的热情增高。
2、学生动手动口能力增强。教师要求学生不仅要把思考的结果说出来，而且还要把探究的结果写下来，这对学生的能力的提升和应试能力的锻炼不无作用。
3、增强了学生团结协作的精神，有利于学生的思想品质的培养和未来的发展。
4、有利于教师的发展。教师在备课时，务必要吃透教材，吃透学情，加大了教师的备课量，却能让教师上课更加得心应手。
5、从文理科上考察，文科更适于教学改革，教学效果更明显。
6、有利于学生的参与深度与广度的拓展。学习委员、各科课代表、学习小组长、成员之间形成相互督促，相互学习，相互提高的良性循环。
六、教学改革中的几点思考
1、转变观念是教学改革的先决条件。转变观念既指教师的观念，也指学生的观念。教师的观念是主导，学生的观念是主体。教师要充分认识到教学改革的必要性，但重要的是要激发出学生的参与热情。学生动起来，课堂才能活起来。
2、学生持续参与课堂的热情需要不间断的激发。课堂对学生的评价体系建立得完善是激发学生课堂积极性的一个重要因素，但学习小组评价经过一个阶段后，学生兴趣点和积极性可能会降低，教学效果就会打折扣，因此完善评价体系，学习小组积分必须落到实处，让学生保持积极性的长效。
3、应该辩证地看待文理科的特点。文理科本质的不同，学生课堂参与度也不同。该讲的教师一定要细讲，学生没有掌握的内容教师一定得讲细、讲透，切不可犯“形而上学”的毛病。各学科要结合自己特点，对课堂操作流程设计要敢于创新，决不能机械照搬或流于形式。
4、正确处理好学案与资料的矛盾。根据学校的意见，要稳步推进教学改革，不会立刻用学案代替资料，这就要求教师在处理学案与资料关系上，要注意二者内容的交插部分的取舍。
5、注意课改课型的探索与建立。因学科特点不同，以及文理学科的特点，新授课和复习课及其他课型的特点不同，所以学案的设计和操作怎样才能更加科学、合理、有效，这个问题比较突出，还需要探索。
6、学案最好是课前学生预习，理解掌握一部分知识点，然后带着问题听讲、探究、讨论，但预习时间的安排，学生预习质量如何保证，成为一个难点。初步尝试各科把预习时间放在课内或辅导时间，每节正课处理本节知识后留有一定预习时间，形成循环。
7、小组合作探究目前采用的模式是组长负责制，负责组织、选派发言人等学习活动，怎样让人人积极参与，让人人都获得成就感和学习的快乐，还处于尝试阶段。
8、学案的制定和保存，是一项系统工程，这需要年级、学校制定出配套措施，使学案能形成良性循环，不断使之更完整，更完善。
9、学案和周练的设计、使用任务大、费用明显增加，让人放不开手脚。
10、教师课下评价没有很好地落实。教师在评价学生上，有畏难情绪，参与热情不高，还不能把教改的预期目标贯穿在日常教学中。
11、对教师的评价体系还没有建立建全。形成一套完善的教学评价体系的建立，需要学校全力支持和配合，单凭一个年级力量来改变一个旧局面还显得捉襟见肘。
12、学案的课堂检测环节，题目的设计怎样与高考内容衔接问题值得探讨。这一点上，需要老师在设计题目上更应该吃透教材，明确高考标高，合理掌握尺度，使课堂更具实效性与高效性。
13、单靠教改课堂上的一点效果绝对不能提高成绩，应该加大学生的自习课上的练习，教师要做好学生作业的批改与检查，加强学生训练的密度和深度。
14、教改既要抓课内，又要抓课外，二者不可忽视和失重。
15、要注重学习小组长和小组的培训。教师课前培训组长，小组长对小组成员培训。教师要让学习小组长了解课堂的整体设计，目标要求等问题，小组长对成员的学习任务、形式、分工等进行说明，调动每个学生学习的积极性。保证课堂高效。
13