人教版小学数学《小数的产生和意义》反思.doc

《小数的产生和意义》教学反思
本节课的内容是学生在三年级分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。《课标》提出：学生的学习应该是生动活泼而有效的。因此在本课的教学中我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手，动脑，动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
一、让学生经历小数产生的过程
生活中虽然能见到很多的小数，但是往往很多时候学生不怎么知道小数的产生，课本中有提到，但是没有让学生自己感受经历过，学生非常容易遗忘。因此，在教学中我让学生通过计算和测量黑板的长度来理解体会当结果不能用整数来表示的时候，就可以用小数来表示。
第二：给学生提供一定的学习空间
小数的初步认识学生在三年级的时候已经有过一定的学习，因此为了更好地为学生创设一个学习的空间，我没有采用教材中的米尺，而是选择了一个正方形，让学生根据自己已有的知识来建构一位小数的意义。为后续的学习提供了一定的宝贵的资源，也开放了学生的学习空间。
第三：重视概念的形成过程。
概念是思维的出发点，学生对数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。新课程理念下的概念教学，改变死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于研究，实现师生互动、共同探讨的方式。因此在教学中，引导学生观察，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在积极主动的参与到知识概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。
第四：渗透数学思想体现数学价值。
数学思想方法是数学知识的灵魂，是最有价值的数学知识。因此，数学课堂既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行大胆猜测，仔细验证。归纳小数的意义时，根据板书，最后抽象出分母是10、100、1000……的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维能力。
值得思考的：
关于计数单位学生比较的陌生，如何让学生更好的理解计数单位。
在概念的教学中，有些知识在一定的程度上都是老师给予的，学会不一定真的理解，如何更好地让学生通过自己的学习建构概念的意义。
如何更合理地安排时间。