在记叙文中写人的一般方法.docx

《在记叙文中写人的一般方法》教学设计
授课班级：初一434班 授课者：林蔓娇
教学内容分析：
这节写作课是苏教版七年级上册第二单元的内容，在前面这两个单元中学生学习了描写人物的方法，而且对于刚上初一的学生来说记叙文并不陌生，所以在这次写作课中我设计让学生在熟悉记叙文文体要求的基础上，学会通过写事去写人的写作技巧，掌握在一件事中去写人的一般方法，重点学习如何描写简短的人物片段，从而培养学生写作兴趣。
教学对象分析：
这次授课的是初一（434）班的学生，全班56人，这个班级中大部分学生语文基础比较薄弱，在我们农村学校里，班里大多数学生对语文课的知识接受没有问题，但是要在课堂中不断地调动学生的积极性，学生才会有学习的动力，在写作中，有一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，大部分的作文内容空洞无物，结构混乱，表达不清，尤其当我布置写作任务时，会听到一些不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”好多学生不知如何下笔，而且上交作文人数不多，这些现象表明，对于学生来说，写作是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕写作，因此在写作课中我从简单的内容入手设计让学生在熟悉记叙文文体要求的基础上，学会通过写事去写人的写作技巧，掌握在一件事中去写人的一般方法，重点学习如何描写简短的人物片段，从而培养学生写作兴趣。
教学目标：
1.熟悉记叙文文体要求
2.学会通过写事去写人的写作技巧
3.掌握在一件事中去写人的一般方法
教学重难点：
1.学会通过写事去写人的写作技巧
2.掌握在一件事中去写人的一般方法
教学方法： 朗读法 分析法
教具： 多媒体 PPT
教学时间： 一课时
教学过程：
一、 导入：
请大家看一下图片上的人物是从事哪种职业？有医生，厨师，教师......从小到大，在生活中我们会接触到许许多多的人，那么如何才能在作文中写活这些生活中的人呢？今天我们一块来学习在记叙文中写人的一般方法。
【设计意图】引导学生感受身边有许多各行各业的人物可以作为写作素材，从而激发学生描写人物的兴趣。
二、 展示教学目标
1.熟悉记叙文文体要求
2.学会通过写事去写人的写作技巧
3.掌握在一件事中去写人的一般方法
【设计意图】以目标性教学为载体培养学生探究的学习能力，让学生齐读教学目标，明确学习内容。
三、介绍在记叙文中写人的一般方法
1. 记叙一件具体的事
写一件具体的事，应当包括记叙文的六要素：
时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果。
2.写生动的人物
（1）我们学过哪些描写人物方法的方法？
动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写
3. 结尾点题
【设计意图】帮助学生构建系统思考问题的模式，将知识转化为能力，学习并且掌握在记叙文中写人的一般方法。
四、学习刻画人物的方法
1.展示学生佳作（片段节选）
我的妈妈没有出众的容颜，却又一张和善可爱的脸庞，黑黑的脸上长着几条
淡淡皱纹，却显得十分可爱，笔直的鼻子下面还有一张能说会道的嘴巴。
—羊少香 （运用了肖像描写））
我的妈妈有着一头染着金色的头发，一双疲惫的眼睛镶在脸上，一个红红的嘴唇，就像一颗成熟的红殷桃，虽然有着胖胖的身子，可一点也不给人迟钝的感觉。 —林书颉  （运用了肖像描写）
她开始讲故事了，她指手画脚，时而声音响亮，时而声音低沉，时而面带微笑，时而挂着愁颜，时而怒去冲天。 —甘燕燕（动作描写，神态描写）
卖了一个上午的鱼，妈妈用那粗糙的手数着那一点辛辛苦苦赚来的钱，还说着：“还是不错的嘛，宝贝我们回家吧。” 此时我心里想到原来妈妈平时都是这样赚钱的，心里难过极了，我眼里含着泪，但不敢哭出来。
—梁佳欣 （动作描写，语言描写，心理描写）
我忍不住问了一句：“干嘛呢？转来转去的。”她说：“她在找钥匙。”我正准备帮她找，可当眼光还没从她身上转下来，就看见她左手食指套着钥匙圈，钥匙紧紧抓在手里。我用鄙视的眼神看着她说：“你骗我。”
—羊少香 （语言描写，动作描写）
妈妈煮好药，用吸管让我喝，我喝后，妈妈端来一盆水和一条毛巾，把毛巾放在水里拧一拧，再拿出来拧干，叠好后，放在我的头上，问我：“好点了吗？”
—梁家莹 （动作描写，语言描写）
【设计意图】展示学生佳作，激发学生的写作兴趣，让学生齐读文段，具体学习与分析学生佳作中描写人物的方法。
2. 展示写作范文(网络作文，作者不详)
一个陌生的小男孩
每当我经过那个简陋破旧的车棚时，我总会想起那张胖乎乎的小脸，那只稚嫩的小手，那个满脸笑容的孩子，至今让我难以忘记。
一天下午， “叮铃铃”一声清脆的铃声打破了夏季的沉默，也打开了我们欢笑的背囊：“哦，下课了，回家了，回家了，拜拜，后天见”我一如既往地买了个雪糕，像往常一样站在车棚里等着妈妈来接我。
忽然，一阵我盼望已久的风吹过我的脸颊，好舒服，可是我还没有来得及好好享受这股风为我们带来的凉爽，就被乌云滚滚，狂风怒号的天气吓得连退了几步，紧接着，只听“轰隆”一声，我循声望去，身后一排布满灰尘的自行车被风吹倒了，我看了看五花八门的车子，又瞥了一眼周围的行人，心想：也许傻子才会来扶这些车子吧。可是，很快我便发现，我完全想错了，这时，只见一个八岁左右的小男孩儿，来到车棚前，用稚嫩的小手吃力地扶起车子，又使出全身力气才把车支好，他扶起一辆自行车后，又略显笨拙地去扶第二辆自行车，此时的男孩儿俨然一个小大人似的，他紧紧地皱着了眉头，目光是那么专注，满脸的汗珠也不顾擦一把，手早已变得黑乎乎了，可他丝毫没有在意。我看着男孩吃力的样子，我不禁羞愧起来：我还不如一个比我小的男孩吗？想到这里，我实在不忍看下去了，便跑到男孩跟前和他一起扶起车来，男孩见了，仰起胖乎乎的小脸对我笑笑说：“谢谢你，大姐姐。”我多想说：“谢谢你，男孩，你做的比我好。”可我终究还是没有说出声来。
每当我走过这里，那张胖乎的笑脸总会浮现在我眼前，从那以后，那个简陋破旧的车棚就被我命名为“爱心车棚”。
【设计意图】在课前发给学生写作范文，让学生在熟悉记叙文文体要求的基础上，学会通过写事去写人的写作技巧，掌握在一件事中去写人的一般方法，重点学习描写人物的简短片段。
3. 反复朗读范文，思考探究问题:
【设计意图】让学生带着思考问题自主阅读范文，通过学生自读自悟，培养学生自主探究的能力。
（1） 文中写了一件什么事情？
本文写了一个小男孩去车棚扶起倒下的自行车这件事
【设计意图】通过学生自读自悟，培养学生概括事件的能力
（2） 文中的小男孩是一个怎样的人？你从哪里读出来的？
①我看着男孩吃力的样子，我不禁羞愧起来：我还不如一个比我小的男孩吗？想到这里，我实在不忍看下去了，便跑到男孩跟前和他一起扶起车来，男孩见了，仰起胖乎乎的小脸对我笑笑说：“谢谢你，大姐姐。”
（语言描写，肖像描写，写出了他是一个天真可爱有礼貌的小男孩。）
②齐读文段，在诵读中体会情感
③可是，很快我便发现，我完全想错了，这时，只见一个八岁左右的小男孩儿，来到车棚前，用稚嫩的小手吃力地扶起车子，又使出全身力气才把车支好，他扶起一辆自行车后，又略显笨拙地去扶第二辆自行车，此时的男孩儿俨然一个小大人似的，他紧紧地皱着了眉头，目光是那么专注，满脸的汗珠也不顾擦一把，手早已变得黑乎乎了，可他丝毫没有在意。（运用了动作描写，神态描写，写出了他是一个热心善良，专注认真的小男孩。）
④齐读文段，在诵读中体会情感
【设计意图】让学生学会通过写事去写人的写作技巧，掌握在一件事中去写人的一般方法，重点学习描写简短的人物片段，让学生齐读文段，加深感悟。
（3）文中给你怎样的启发？
每当我走过这里，那张胖乎的笑脸总会浮现在我眼前，从那以后，那个简陋破旧的车棚就被我命名为“爱心车棚”，在诵读中体会最后一段运用首尾呼应，点明中心，升华情感，写出了在生活中要热心地帮助别人，做人要热心善良，做事要专心认真。
【设计意图】引导学生在诵读中体会本文的主题，学习文中结尾点题的方式。
五、 练一练：
请描写一个瞬间让你感动的生活片段
要求：1.运用描写人物的一般方法
2.不少于80个字
【设计意图】让学生掌握通过对具体事件的记叙，运用人物语言、动作、心理、神态，肖像等方法描写生动的人物。
六、 小结：
今天我们学习了在记叙文中写人的一般方法，要学会写一件具体的事，事件中包括记叙文六要素，要在事件中运用多种描写人物的方法，如：动作、语言、心理、神态，肖像等方法去描写生动的人物，并且在作文的结尾要学会运用首尾呼应，点明中心，升华情感的方式去点题。
【设计意图】整理与归纳本节课的内容，梳理知识点，加深学生对所学知识的记忆和理解，明确学习重点，系统掌握知识。
七、 作业布置：
请以“一个让你感动的人”为题，写一篇不少于500字的记叙文。
【设计意图】重点关注知识转化为能力的过程，培养学生的写作能力。
八、 板书设计：
在记叙文中写人的一般方法
1.记叙一件具体的事情
2.要有生动的人物
动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写
3.结尾点题
（1）首尾呼应，点明中心
（2）升华情感
【设计意图】梳理知识点，加深学生对所学知识的记忆和理解，明确学习重点，系统掌握知识。