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学生自我阅读学习方式的研究
莲花九义校 胡会 易淑文
一、课题提出的背景
在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我们提出“提高学生自我阅读学习方式”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高学生自我阅读学习的能力。
二、研究的意义
近年来，中学生自我阅读学习能力的培养，受到广泛的关注，有不少理论和实践的成果。本课题对课程改革背景下阅读教学内容更新及方法改革进行研究,将对我区乃至更大区域内的语文课程改革、推进教师研修共同体建设产生积极的影响，有重要的实践意义和较大的运用价值。
（一）基于解决学生阅读问题、教师教学问题的需要
阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，经调查结果表明：各校的阅读教学活动中，仍是各项经考点分解后的理解层面的阅读活动为主，缺少批判性的阅读、有创意的阅读、有深度的阅读等有效性的语文阅读教学活动。阅读教学仍应试化倾向严重，阅读教学中教师灌输得多，学生读书积累少；教师注重分析肢解课文，忽视学生对文章的感悟；教师重视阅读训练，忽视学生的主体思考；师生依赖题海战术，忽视学生情感体验；教师忽视学生自主阅读能力的培养，教学效率偏低。学生阅读自主性、积极性差。语文选修课存在严重的伪选修、被选修、不选修的现象。每学期30来篇课文学习远远满足不了中学生语文素养提高、思想成长、思维发展的需要。这些情况已越来越明显地制约了我区语文课程改革的有成效推进和教学质量提高。我区一些学校的语文教师已意识到这一问题，但也为找不到一个有效的突破口而困惑。
本课题为解决阅读教学中学生问题、教师教学问题的需要应运而生。
（二）顺应区域课改和区域教育发展需要
在学生阅读能力的培养时，语文课程标准强调发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重独立的情感体验与审美体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。“有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们选择“培养中学生自我阅读学习能力”为目标，对学生进行自我阅读学习方式的研究指导，关注学生主体作用发挥，注重学生能力培养，紧扣课程改革的精神，为落实尊重学生发展需要的新课程理念。因此，研究能够加深区域内师生对课标的理解，激发区域教师对教学改革的进一步思考和实践。
我们的研究以“语文专题学习培养中学生自我阅读学习能力研究”为切入口，以“研究指导学生自我阅读学习方式”为重点，在一定程度上能够有效推动我校语文学科新课程的实施与发展。
三、国内外研究现状述评
进入新世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。
    自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自我阅读学习是最基本的、也是最重要的学习方式。在我国实施新课程的形势下，对自我阅读学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的“异步教育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东省杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于语文新课程学生自我阅读学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自我阅读学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。我们作为农村初中，有着自身的特点和能力，以研究课堂教学来探索语文教学中学生自我阅读学习的方式，只有这样才能由多教到少教，由少教到不教，以致学生在自我阅读学习在终身学习。这才符合学校现实发展和学生长期发展的双重需要。
国外对自我阅读学习能力的研究，以美国心理学家布鲁纳提出的“发现法”最为著名。1995年，布鲁纳提出的“发现法”，这是根据青少年学生对新鲜事物的好奇、好追究、好想象的心理特点，引导他们去发现问题和解决问题的一种方法；进行时要求教师创设有关语言问题的情境，使学生产生问题，然后在教师指导下，学生去搜集资料、研究问题、发现答案；如有不同观点则提出展开讨论，最后得出结论。这种方法强调了学生的主体性、自主性。
在文学（阅读）教学中，“发现法”同样有不少国家广泛运用。教师只是给学生提出任务和问题，推荐参考书目，并在学习途径和方法上做一些指导，整个学习活动主要是让学生通过自己独立钻研和思考，自行发现问题、解决问题、得出结论，从而掌握知识和原理。这种方法对于培养学生掌握理论知识，发展智能，成为能独立分析问题和解决问题的创造性人才有着重要的意义。
新的阐释学和接受美学理论对语文教学中学生自我阅读学习的影响也较大。这些理论认为：一部作品，不同的人会给予不同的解释；读者自身先有的立场、观点、兴趣和方法决定了他对作品的理解。于是，在语文教育界，出现了对于文学作品的自主性学习现象：鼓励学生各抒己见，尽管意见有分歧，但是教师作为课堂讨论的主持人并不轻易发表见解，而是尊重学生各人尽情阐发。这从一定程度上尊重了学生对文学作品的个性化的体验，并给了学生进行语文学习的自主性。
美国和法国语文教学中学生自我阅读学习的情况：美国在其阅读课程中，注意按照学生学习心理规律来组织阅读教学活动，十分注重学生自主学习意识和能力的培养。有人提出阅读一篇文章时，一般分为五个步骤：（1）通读全文，概括了解全文大意；（2）学生自己提出问题思考；（3）学生带着问题进一步阅读；（4）找出答案，将所领会的内容复述出来；（5）全面复习，归纳总结。
法国《中学语文教学大纲》在“课文的阅读与学习”部分，专门提出了“学会自学”的要求：“学生应该学会有方法地学习，他们应该明确学习任务，了解他们所具有的条件，学会处理各种练习的专门方法。教师要规定学生自学的内容、练习、规定预习范围、布置预习作业，要求学生在自学中发挥个人的研究、组织、表达、表现能力。”
四、课题研究的目标
1、激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2、培养学生良好的读书习惯，提高学生的读书学习活动质量。
3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使生具有独立获取知识信息的能力。
4、实现学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。
5、丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
五、关键词的界定
“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“学生自我阅读学习”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“方式”指言行所采用的方法和形式。在一定的生产力发展水平条件下，表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济、文化发展水平，新近的管理科学技术发展水平等。简单点说就是说话做事所采取的方法和形式。这里指学生自我阅读学习的方法和形式。
六、研究措施方法
1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，促进学生掌握科学的自我阅读学习方式，形成提高学生自主阅读学习能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生的阅读能力，培养语文素养。
2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。
3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。
4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论
七、研究的过程
第一阶段：准备阶段（2015.03.01－－2015.03.10）
（一） 组织动员
确定相关教师（这一板块主要由胡会、易淑文老师完成），开学生动员会，讲明读书、特别是自我阅读的意义，激发读书的兴趣。
（二）对相关学生进行问卷调查，了解学生阅读的现状。（这一内容已在大课题的第一阶段完成。可直接使用。）
（三）确定学生自我阅读的书目
首先以《小学、初中生语文新课标必读书籍》作为指导学生阅读中外名著的突破口。
然后向学生推荐更多应读书目，
小学生课外阅读推荐书目
1-3年级课外阅读参考书目：
1、神话、童话类：
《中国名家经典童话》、《神话故事》、《说话的灯》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《中外神话故事》、《365夜故事》、《床头小故事》、《渔夫和金鱼》、《阿提凡的故事》、《聊斋》、《封神榜》、《感动小学生的100篇童话》、《恐龙童话百科全书》、《木偶奇遇记》、《台湾名家童话选》、《新语文读本》、《希腊童话》、《经典童话》、《中国现当代童话》、《世界著名童话精选》、《生肖故事》、《故事大王》、《神话中的遐想》、《宝贝睡前故事》、《睡前5分钟》、《民间故事》、《晚安故事》、《爱心小故事》、《超级故事王》、《知识童话》、《哪吒》、《天方夜谭》、《哪咤传奇》、《希腊神话》。
2、科幻、科普类：
《中国孩子最想知道的100个问题》、《十万个为什么？》、《科普的故事》、《101个科幻故事》、《一分钟科幻故事》、《我们爱科学》、《杨利伟航天科普系列》、《左脑智慧+右脑聪明》、《求生的动物》、《神奇的动物》、《发明的动物》、《童话的动物》、《哈利波特》、《千古天问》、《失踪的哥哥》、《万能遥控车》、《该死的作文机》、《珊瑚岛上的死光》、《不死国》、《中国少儿百科全书》、《科学与常识》、《趣味机智问答》、《蓝猫淘气3000问》、《恐龙大世界》、《人体探秘》、《冒险小虎队捉拿隐身大盗》、《500个想象力故事》、《知识小百科》、《身边的科学知识问答》、《科学》、《元气弹的功能》、《女神的胜利卷1》、《进军冥王界》、《冥王哈迪斯卷》、《黄全圣衣卷4》、《百科全书》、《聪明泉》、《蜘蛛侠》、《凡尔纳科幻作品集》、《奥特曼》、《神奇探险系列》、《多拉A梦》、《儿童文学 》、《我们爱科学》、《少年发明与创造》。
3、成语、寓言类：
《实用成语词典》、《成语故事》、《寓言35篇》、《中外古今寓言》、《伊索寓言》、《谚语》、《小朋友的中国寓言》、《寓言大全》、《睡前小成语》、《成语我OK》、《新世纪儿童家庭课堂（寓言）》、《克雷洛夫寓言》、《成语大启发》、《中外动物寓言故事》、《寓言故事》、《温故知新成语》、《中国寓言》、《漫画成语故事》、《寓言中的智慧》、《成语中的道理》、《民间故事中的浮想》、《成语宝典（上）（下）》。《成语故事精选》《中国寓言》《成语故事》《歇后语一本通》《108个故事》（启发、道理、励志、智慧）、《中华成语典故》
4、中外名著类：
《西游记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的？》、《雷锋的故事》、《红楼梦》、《中外儿歌、故事大王》、《居里夫人》、《水浒传故事》、《暮雨》、《名人故事》、《木偶奇遇记》、《 鲁滨孙漂流记》、《绿野仙踪》、《阿拉丁神灯》、《世界童话名著》、《乱世佳人》、《儒林外吏》、《老人与海》、《三毛流浪记》、《唐诗三百首》、《简爱》、《新三字经》
4-6年级课外阅读参考书目：
1、神话、童话类：
《大灰狼罗克》、《舒克和贝塔历险记》、《安徒生童话》、《儿童文学》、《皇帝的新衣》、《一千零一夜》、《格林童话》、《爱丽丝漫游奇境记》、《木偶奇遇记》、《牛郎织女》、《白娘子传奇》、《雨滴项链》、《天方夜谭》、《哪咤传奇》、《希腊神话》。
科幻、科普类：《十万个为什么》、《异形人》、《百科全书》、《黑龙号失踪》、《闹鬼的航天服》、《爪王》、《巨鸟岛》、《有本领的木屑巨人》、《哈利波特之混血王子》、《哈利波特与密室》、《杀人蚁》、《假小子戴安》。《儿童文学》、《我们爱科学》、《少年发明与创造》。
2、成语、寓言类：
《上下五千年故事》、《学生歇后语》》、《小学生必背古诗词》、《寓言》、《成语故事》、《寓言100篇》、《小学生谚语词典》、《小学生格言词典》、《揠苗助长》、《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《画蛇添足》、《南辕北辙》、《中外成语故事》、《伊索寓言》。
3、中外名著类：
《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》、《哈利波特》、《聊斋》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《骆驼祥子》、《昆虫记》、《福尔摩斯侦探故事全集》、《中国上下五千年》、《汤姆索亚历险记》、《包青天奇案》、《牛虻》、《四世同堂》、《安娜卡列罗娜》、《悲惨世界》、《钢铁是怎样炼成的》、《流浪儿迪克》、《偷莎士比亚书的贼》《木偶奇遇记》。
初中学生的如第五届沪、港、澳与新加坡四地中学生读书征文活动参考书目(70部)
　　1　《三国演义》　罗贯中　人民文学出版社
　　2　《平凡的世界》　路遥　广州出版社
　　3　《我们仨》　杨绛　生活读书新知三联书店
　　4　《围城》　钱钟书　生活读书新知三联书店
　　5　《傅雷家书》　傅雷　辽宁教育出版社
　　6　《家》　巴金　大象出版社
　　7　《丰子恺自述》　丰子恺　大象出版社
　　8　《鲁迅杂文选》　鲁迅　人民文学出版社
　　9　《我的家在高原上》　席慕蓉　上海文艺出版社
　　10　《金粉世家》　张恨水　江苏文艺出版社
　　11　《朱自清散文》　朱自清　浙江文艺出版社
　　12　《老猫》　季羡林　人民出版社
　　13　《中国文学论丛》　钱穆　三联书店
　　14　《四世同堂》　老舍　人民文学出版社
　　15　《词林观止》　张毅　岳麓书社
　　16　《CCTV面对面真情访谈——非典时期的中国人》　上海文艺出版社
　　17　《我的光辉岁月》　太阿花城出版社
　　18　《窦蔻的年华》　窦蔻　文汇出版社
　　19　《这里也有个金色池塘》　王小鹰　少儿出版社
　　20　《哈佛铜像前的故事》　王周生　少儿出版社
　　21　《刘心武自述》　刘心武　大象出版社
　　22　《异乡的天籁》　赵丽宏　少儿出版社
　　23　《乐神的摇篮——萨尔茨堡手记》　冯骥才　人民文学出版社
　　24　《故我依然》　黄宗英　东方出版社
　　25　《逝者如斯》　王觉非　中国青年出版社
　　26　《女生日记》　杨红樱　作家出版社
　　27　《路遥全集》　路遥　广州出版社
　　28　《目击中国100年》　成勇　广东旅游出版社
　　29　《嘭嘭嘭》　童喜喜　春风文艺出版社
　　30　《我只能为你画一张小卡片》　几米　辽宁教育出版社
　　31　《突破困难　成功学习：中学生学习心理辅导》　杨佐廷　上海科学普及出版社
　　32　《聪明孩子想什么》　邵泽水　学苑出版社
　　33　《人生每日必修课》　吴军红　浙江人民出版社
　　34　《遥远的完美》　铁凝　广西美术出版社
　　35　《成功者就是我：中小学生走向成功的42个关键点》　郭中平　中国福利会出版社
　　36　《失落的历史》　盛振华　百花文艺出版社
　　37　《两代人的热爱》　华姿　湖北少年儿童出版社
　　38　《灵魂饭》　余华　南海出版公司
　　39　《学子》　梁晓声　百花文艺出版社
　　40　《我是农民》　贾平凹　陕西旅游出版社
　　41　《天使肚子痛》　陈丹燕　上海文艺出版社
　　42　《学习成功——中学生成就梦想的15堂必修课》　管斌全　社会科学文献出版社
　　43　《童言无忌逗你笑》　滕俊杰编　中国福利会出版社
　　44　《淘气小女巫》　鸿鹰世界股份有限公司编　中国福利会出版社
　　45　《上下五千年》　林汉达等编著　上海人民出版社
　　46　《人类与大地母亲：一部叙事体世界历史》　〔英国〕　阿诺德　汤因比　上海人民出版社
　　47　《小香咕和她的表姐表妹》秦文君　北京少年儿童出版社
　　48　《非法智慧》　张之路　北京少年儿童出版社
　　49　《中的精神》　〔日本〕吴清源　中信出版社
　　50　《名人传》　〔法国〕罗曼　罗兰　译林出版社
　　51　《外国短篇小说经典100篇》　〔美国〕欧•亨利　人民文学出版社
　　52　《被背叛的遗嘱》　〔捷克〕米兰•昆德拉　上海译文出版社
　　53　《哈利波特与凤凰令》　〔英国〕J.K　罗琳　人民文学出版社
　　54　《高尔基传：去掉伪饰的高尔基及作家死亡之谜》　〔俄罗斯〕巴拉诺夫　漓江出版社
　　55　《简爱》　〔英国〕夏洛蒂　勃朗特　上海译文出版社
　　56　《普希金诗选》　〔俄罗斯〕普希金　人民文学出版社
　　57　《歌德谈话录》　〔德国〕艾克曼　译林出版社
　　58　《悲惨世界》　〔法国〕雨果　人民文学出版社
　　59　《第一视角——与中国航天员朝夕相处》　赵雁　北京出版社
　　60　《金银岛》　〔英国〕斯蒂文生　上海译文出版社
　　61　《茶花女》　〔法国〕小仲马　上海译文出版社
　　62　《窗边的小豆豆》　〔日本〕黑柳彻子　南海出版社
　　63　《假如给我三天光明——海伦凯勒自传》　〔美国〕海伦•凯勒　华文出版社
64　《泰戈尔抒情诗选》　〔印度〕泰戈尔　上海译文出版社
（四）学生根据自己的兴趣爱好从书目中先自由选择阅读。要求学生读后要摘抄好词佳句，写点感悟评语。通过自我学习，尽量让学生在自主的学习中发挥内在的能动性，提高阅读兴趣，激发阅读热情。引导学生从读课外书开始，加强语言的积累和运用。
第二阶段：实施阶段（2015.03.11----2015.06.30）
（一）、确定指导教师（胡会、易淑文为主），研究实验班级（三、八年级为主）
（二）、讨论明确培养学生自主阅读探究的教学目标、任务、方法等，并开始实施教学探讨。
做到：（1）开设探究课 （2）指导自主阅读 （3）开展阅读活动
（三）、具体实施
1开设主题课，对学生进行读书兴趣的培养，在书目里有目的的选择自己要读的书的方法指导。
A、从细节着手，营造班级书香氛围
环境对人的影响很大，班级里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响，班级是学生社会化过程中最重要的物质和精神环境，对于学生的情感，智力等方面的成长起着非常重要的作用。所以班主任应注重教师环境的布置。小学生年龄较小，知识经验的储备不多，、因此，班级不应该只是知识的灌输地，更应该是一个经典世界的熏陶场，磁性场。关注教室布置的细节，长舌书香之“场”，势在必行。
❶、让教师成为阅读乐园.
学生每天一走进教室都会面对墙壁，因此谈及教师环境布置，首先要面对的就是墙壁布置问题。充分利用墙壁的空白空间，通过墙壁创设班级文化，营造氛围，体现班级建设特色。我们在教室的墙壁上设计了“名人书屋”、“倘佯书海”“读书文化墙”、“阅读之星”、“图书袋”、“书林漫步”等。“徜徉书海”栏目里有很多成语，各种归类成语，多字成语，趣味成语等。“名人书屋”向班级的学生推荐适合我们小学生阅读的各类书籍。“读书文化墙”主要向学生展示学生的阅读成果，以及一些好书推荐等。“阅读之星”主要把班级定期评选的阅读之星向大家展现风采……
❷、充实班级图书、报刊、杂志
设立图书角不仅能增强学生的集体责任感和荣誉感，促进集体观念的形成和巩固，更主要的是能为学生提供丰富的课外阅读物，为培养学生课外阅读兴趣，拓展知识视野创造一定的条件。
为扩展班级图书角，我鼓励学生买书、带书、并向校图书馆借书，增加班级图书角的图书数量。建立图书角，有同学自己选出图书管理员刘景超同学，并帮助制定图书借阅制度，对图书角进行了设计和装扮。如我在图书角的上面挂上“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的条幅，用百合花进行了点缀，下面还映衬了盆花、盆景。在班级中营造了一种文化气息，建立好书交换站，鼓励同学们好书要相互交换看，好书共分享，定期举行班级之间的图书飘流，丰富图书角的图书。
对于图书袋中报刊杂志，我采用鼓励学生个人订阅，班级集体订阅和向学校、个人借阅相结合的方式来充实图书袋。
B、开展阅读活动、激发阅读兴趣
课外阅读是一个过程，这种课型主要解决怎么读的问题。要求我们在语文课堂教学中，注重读书的指导，并在读物阅读中，引导学生把课内阅读时所学到的方法，运用于课外阅读的实际中，做到“同类一得、一法能用多篇，”注重引导学生手脑并用，边读边思，或勾画圈点，或摘章摘句，或写读书心得，一边从各个方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握了系统的读书方法，养成习惯形成能力，最终达到“自能读书。”
我们只有善于不断地引导学生的阅读期待，激活学生的心理需求，才能把学生从“被阅读”的状态中解脱出来，使课外阅读真正有趣、有效、有恒地开展起来。
2、对学生自我阅读学习方式进行具体指导。
指导中小学生的课外阅读方法可以从以下几个方面入手。
首先，是明确阅读的书目或篇目，使学生的自我随意阅读无意识阅读转化为集体精读，结组边讨论边阅读。
整体上看学生的课外时间还是很有限的，怎么才能在有限的时间中得到更大的阅读效果呢？我想这不能不给学生划定阅读的范畴或者范围，当然也可以具体到某一本书或者某一篇文章，这样就使本来只有自己一个人的阅读变成了好多同学的阅读，使阅读中产生了速度的比较，思想理解程度的比较，同时也使同学们在阅读的过程中互相交流思想和读书体会，使本来有些乏味的读书变得有趣味起来，读书的效果当然也就显现出来。在具体运做的过程中，我们要结合语文课内的文章和作者来确定课外的阅读书目和篇章，比如我们在语文课堂上学习了鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，我们就可以布置同学们课下阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，这是鲁迅先生写的回忆性的文章，虽然是距今八、九十年前那个时代的事情了，可是毕竟写的是童年和少年的事情，与同学们的经历还是有些相似之处，我们的同学在这部书中还是能读出好多和自己的童年少年大同小异的事情来的，这就使阅读和自己的人生体验感悟紧密地结合了起来，这样的阅读就是适合同学的，对建立正确的初步的人生观、价值观和世界观等都是有好处的。
读书永远不能离开交流，否则的话就是死读书，读到大脑中的就是僵化的知识，其实是没有用处的，这是错误的读书方式。当然交流也是多方面多层次的，比如和自己的思想交流，写读书笔记，摘录优美精练的文字和段落；和别人交流，书面交流活或者是语言交流；如果是因为阅读之后有了自己的感想，当然可以超越读书笔记简单的写法而进一步深入思考理顺读书体会写成属于拥有自己观点的文章，这其实就是和自己的灵魂交流。以上三点这就是阅读的多种效果的具体体现。这个阅读的过程当然也有时候是枯燥的，这就好像长跑到了极点一样，我们要教育学生努力用自己坚强的意志和毅力来克服阅读中的困难，等到形成了自己的阅读习惯和阅读兴趣，这些问题就不复存在了。
然后，是方法方面的指导力求便于操作，遵循由浅入深的原则，循序渐进，稳步提高读书效率。
我们都知道阅读应该有正确的方法和原则，只有保证了这两个方面，我们的阅读才能取得较好的效果，使我们的阅读循序渐进，稳步提高，形成读书的良好的习惯。
读书的正确方法是阅读与思考相结合，阅读与笔记相结合，掌握浏览略读精读各种方法和使用时机恰当地运用，把读书的体会和感想与别人的交流讨论，读书的过程中始终保持积极思考的求疑的态度，要知道怀疑之后才能产生学问，产生自己的思想，最终达到预定的目标。
这一系列的读书的方法可能在实际过程中学生掌握起来有一定的难度，我们要耐心地给予指导，更要发动学生自己摸索探究相关的方法，这样在他们的读书实践中指导自己就会收到很高的效果。比如阅读中随时记录，写读书笔记，这种良好的习惯一旦养成就会受益终生，也只有真正去实践去运做的读者才会有更深的感触和体会，这也就是我们语文课堂上始终强调的体验和感悟，对于学生学习文科知识和提高相关的素质和能力是十分必要的。
为了保证同学们的读书质量和效果，我们可以发动同学们组成读书小组，小组内成员互相督促和帮助，互相提醒写读书笔记，注重笔记的质量和数量，当然也可以组织一些板报和班刊来展示读书的收获，这就为培养学生的阅读习惯做出了良好的氛围基础。
接着，加强导读方面的指导，使学生的阅读有目的有重点，有自己的选择。
导读很重要，这方面的工作做的好，我们学生的阅读几一定会达到一个我们老师所认可的效果。
第一是从阅读内容方面的导读。我们的老师可以事先印发相关作品的导读材料，划定一个大致的范围，在这个范围中学生根据自己的爱好来选择作品进行阅读，这就为下一步学生认真地阅读有兴趣的阅读提供了条件和空间。比如我们可以把《骆驼祥子》《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》《水浒传》放到一起导读，然后让学生选择一本来进行阅读，这样就能为每一个学生能够选择到好的自己喜欢的作品提供了保障。因为学生的性格不同，爱好不同，审美的观点也存在着很大差异所以我们老师一定要尊重学生阅读时的自主选择，而不能越俎代庖、大包大揽，随便干涉学生阅读时的选择权利。
第二是从阅读方法、阅读时鉴赏重点方面的导读。
有的书籍只要浏览即可，有的书籍需要略读，而有的书籍需要精读，特别重要的文章我们的老师还要求同学进行研读，具体到每一本书，具体到每一个人来说，情况就千差万别了，而我们的老师所能做的事情就是要针对每个学生的年龄和接受程度等方面来综合考虑对自己选择的书的读法和速度控制。
对于阅读过程中我们每一个读者所期待的审美享受方面，我们也应该及时进行导读，比如这本书的语言有什么特色，作者的思想有什么特点，在当时的时代具有哪些进步的意义等等，这些都可以一点点渗透给学生。如我们阅读鲁迅先生的文章时，就会发现他的散文和小说语言风格是有区别的，散文诗和散文又有一定的区别，同是一个作家，不同的体裁的文章尚且有区别，何况是不同的作家，那就区别更大了。我们在阅读的时候，其实就好像是和那些大作家聊天、听他们演讲、与他们谈心一样，他们说话的神情和说话的方式语气语调等等我们都可以从他们的文字中读出来，这样我们的阅读就会产生无穷的乐趣，也会产生很多的幸福感，这就仿佛是我们已经具有能够穿越时空隧道的能力了。与古人对话，与最先进的思想对话，聆听中外的那些大师学者教授的心声，即使是不知名的作者写的文章，只要写的好，有思想有感情文笔有自己的风格，我们的阅读就是必要的，这阅读的过程本来就是很有乐趣很有意思的一件事情啊，对于培养我们的思想，形成我们的自己的独立健康的人生性格当然是十分必要的和重要的。
青少年是人生中求知与学习的黄金一样宝贵的时期，能不能帮助他们在这金子一样的时间更多的获得更多的知识和更高的素质更强的能力这是我们每一个教育工作者都要认真思考的一个大问题，只要我们教育工作者潜心研究努力工作，认真学习新的教学方法，积极接受新的教学观念，工作中与时俱进开拓进取，我相信一定会搞好各项工作，这中间当然包括指导好学生的课外阅读。
如何指导中小学生进行课外阅读
现今时代，各个领域相互渗透，各项知识相互交融，中小学生课外阅读的必要性日益凸现。课外阅读既能扩大知识面，又能提高阅读理解能力，帮助学生进一步了解掌握课本知识。
一、选。即选择适当的书籍。课堂学习是主要，课外阅读是补充。因此，必须选择适当的时间来阅读课外书籍，不能让课外阅读与课堂学习相互冲突，更不能喧宾夺主忽视了课堂学习。除课外书籍进行认真的选择。选择课外书籍主要依据应是：思维健康；内容昼与学科结合；适合自己的阅读能力和阅读兴趣。
二、读。选择好书籍后，就应该认真读好。课外阅读的目的主要有：扩大知识面；帮助理解学科 知识。据此，课外阅读可主要采用捕鱼法和寻根法。捕鱼法即是：阅读时撒开“鱼网”，捕获阅读中所遇到的新知识新概念，这样有利于扩大知识面。寻根法即是：阅读中把握住知识概念，继而寻求对这些知识概念的阐释、运用等。这样可达到帮助理解学科知识的目的。
三、写。写即可强化记忆，又可进行知识积累。我们应该指导学生及时地把课外阅读中所遇以的新知识新概念，佳词妙语等摘抄下来，还可以写下学习体会、感想评论等。阅读文学作品后，还可指导学生进行必要的模仿性、创新性作文练习，以切实提高自己的写作能力。
这一过程中要特别注意培养自主意识的原则：
自主拓展阅读内容——学生在自主学习教材课文后，产生问题，自主选择与之相关的作品进行专题阅读，在教师指导下开展交流，使其成为真正的“选修”；
自主选择阅读方式——指导学生将实体书籍阅读（优点在于随时随地、便于批注）、网络书籍阅读（优点在于便于搜索获取、便于交流）、实地考察（优点在于直观鲜活）结合，探索最有效的阅读方式；
自主进行阅读评价——学生在教师指导下自主开展专题读书交流，学会质疑和反思，不迷信和盲从，客观评价，发表独特理解，思考“为人”与“为文”；
自主选择阅读反馈——不拘泥于“读书测试”，而是引导学生通过自由写作、作文素材运用、阅读交流等方式体现、交流阅读的收获和成果。
第三阶段：展示交流（2015.03.11---2015.06.30）
这一阶段非独立阶段，它融合在第二阶段中，第二阶段完了可以有更全面、集中、深入的展示交流。
在研究的过程中，只要学生开始读书了，就可以进行展示交流。
交流的形式可以是以下一些：
说：可以介绍所看书的内容，也可以谈感想评价，交流辩论等等。
看：展示阅读后的批注，写的读后感等等。
八、研究周期：
2015.03——2015.06
九、研究成果：
设计调查表并调查分析了中小学生课外阅读状况
对学生进行了
十文献资料：
义务教育课程标准
中小学语文参考
中小学课外阅读必读和推荐书目
小学语文教学资源网
中学语文教学资源网
成都市基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究 课题编号2013M13
培养小学生语文课外阅读兴趣的研究
《初中语文新课程学生自主学习方式的研究》
语文课程标准/惟存教育网
《农村初中语文自主学习能力的培养》课题结题报告/安庆教研网http://www.aqjy.org/