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构建科研管理锁链，积极探索科教科学新途径
缙云县实验小学 祝桂义 
    我校一直以科研兴教为抓手，引领教师科学地教，引导学生科学地学，既成就了教师，发展了学生，更提升了学校的办学品位，扩大了学校的办学影响。科研成果已连续三届获省人民政府基础教育成果奖。2010年2月学校被浙江省教育科学研究院评为浙江省教育科研100强学校。我校祝桂义副校长被中国教育发展基金会评为全国“十一五”教育科研先进工作者。同时，由他主持，吕岳亮等人参与的研究成果《挖掘科学课程资源潜力的探索》被评为全国一等奖。另有1项成果在省"十一五"第二轮中小学教师与校长培训研究课题成果评比中获一等奖，两项成果在省教育学会获二三等奖。有13项市级教育教学科研成果，其中获一等奖成果6项。成果获奖的数量与质量都居全县全市的前茅，继续确立我校教育科研工作在全县全市小学的领先地位。李乐琴老师积极参与科研，并将自己30余年来的教育教学和科研成果整理成了经验成果集《奏响口语交际快乐琴声》，由浙江教育出版社出版，带动我校教师参与科研的热情。
1、点的研究和面的研究形成锁链。对于骨干教师，要给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，“点”上突破。对于一般老师，重在抓好学习，组织听取教科研讲座，印发有关科研资料，阅读有关课题的研究报告，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，尤其是青年教师，要鼓励积极参与，“面”上铺开。
2、课题研究与教学研究形成锁链。学校教科研工作的重心向“草根化”和“微型化”方向发展，选题和研究要更加贴近教师的教育教学实践，注重科研与教研的结合。引导教师从教学实际中寻找问题，对于带有普遍性的或特殊性的问题作为课题进行研究，研究中取得的成果，再在教学实践中应用和推广。做到“四个结合”：将课题研究和平常的教学结合起来，把研究课和互学课结合起来，把课题组的活动和教研组的教学活动结合起来，把参与科研实践与教师素质提升结合起来，让研究融入我们的课堂，融入我们的生活，争做一名研究型的教师。特别是要继续加强课题实施的过程调研，深入课题组听取科研课，及时发现问题，及时采取对策，及时总结成功经验，及时加以有效推广。
3、课题的规划与申报形成锁链。将县级、市级、省级课题的规划、申报与研究形成了一条锁链。每年1月，教师申报县级课题，3月，我们从县级课题中筛选意义较大，搞得较好的课题作进一步完善，申报市级课题，下半年又从市级课题中挑选优秀课题向省里申报。从而达到了课题从教师实践中来，并且有一定的研究基础，又经过精心设计，反复论证之后，目标明确，步骤具体，操作性强，又能得到上级专家的指导，保证了研究工作的顺利进行。
4、总课题与子课题群形成研究锁链。根据上级科研部门的指导意见，把事关学校发展的总课题分解成若干个子课题，校长是课题总负责人，以总课题统帅子课题，牵一发动全身，便于形成科研合力。以探索实践富有学校特色的“轻负担高质量”教学模式为研究重点，组织指导教师申报课题，优化教学，提高成效。着重从四方面展开：（1）充分发挥教育科研的先导作用，围绕学校制订的“四化策略”，探索实施“轻负担高质量” 教学模式的有效途径。（2）继续深化在省教科院立项的有关对学生进行促聪明育智慧的课题研究。
5、课题的研究和专家引领形成锁链。为了提高教师从事科研活动的积极性，提高教师的教育科研能力，通过“请进来，走出去”的方式，积极组织教师外出参观考察，参加科研活动，了解教改动态。同时，邀请科研专家到我校作科研讲座、科研培训、研究进程调研、科研困惑研讨等，通过科研专家面对面的指导交流，帮助课题组教师明确研究的目标，清晰研究的思路，优化研究的进程，使研究更有实效。

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