心理学大题-教师资格考试.doc

第一章
1、说明研究心理学应遵循的原则
（一）客观性原则：是指研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌反映事物。对心理学研究来说，就是要从人的心理活动产生所依存的客观条件及其表现和作用来揭示其发生发展的规律性。
（二）发展性原则：客观是总是处于不断运动和变化之中，作为人脑对客观事物反映的心理活动，不可能是固定、静止的。这就要求研究者应遵循发展性原则来研究心理活动的特点及行为发生发展的规律性。
(三)系统性原则：人既是生物实体，又是社会实体，生活在具有不同质的多系列系统之中。研究人的心理现象又不能不把它放在社会系统中去加以考察。
2、辩证唯物主义关于人的心理实质的解释是怎样的？
辩证唯物主义认为：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特性；
1心理是脑的机能，这种机能是随着神经系统和脑的发生、发展而发生发展的人的心理是脑的产物，是高度复杂的人脑和神经系统的机能。
2脑是心理的器官。人的一切心理活动就其产生方式来说都是脑的反射活动。
3心理是客观现实的反映：（1）客观现实是人的心理活动内容的源泉。（2）社会生活实践对人的心理起制约作用。（3）心理是客观现实的主观映象。（4）心理是客观现实的能动反映。
3、怎样理解机能定位，在大脑皮层有哪些主要机能区？
（一）大脑皮层的机能定位可拆开为“机能”与“定位”分别加以理解。丛神经心理学角度，可讲大脑机能分为三个层次，即生理机能、心理机能和意识机能。生理机能是最基本层次，可找到精确的定位关系。它与我们普通心理学中大脑皮层划分的区域可精确定位。心理机能是较高级的功能层次，大致可定位于某个脑叶或多处区域，并出现半球优势化的倾向。意识机能为大脑最高技能层次，无法具体定位在大脑的某处。由此可见大脑皮层的机能是相互依赖、相互融合的，具体到每项机能时往往难以区分和精确定位。
（二）大脑皮层的主要机能区有：感觉区、运动区、语言区及联合区。
4、说明大脑左右两半球功能的单侧化，又叫它的不对称性。
大脑两半球在功能上的区别主要表现在言语、空间组织能力、思维类型等方面。这种功能的不对称，使得大脑左、右半球各自在某方面成为优势半球，被称为单侧化。
人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称的。实际上两个半球的功能是趋于单侧化的，即某种功能偏于左半球或右半球。研究已经发现，对言语、文字、计算、时间等信息的加工主要在左半球进行；对图形、音乐、方位等信息的加工主要在右半球进行。这种单侧化的现象是在后天的生活时间中逐渐形成的。大部分善于用右手的人，其左半球是语言的优势半球。
第二章
1.试述个性的基本特征
a.个性的整体性：个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌，各结构之间是相互联系的。
b.个性的可塑性和稳定性：个性是指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和。但个性又不是一成不变的，它是稳定性和可塑性的统一。
c.个性的独特性：每个人的的个性都有独特的个性倾向和独特的个性心理特征所组成。受环境、遗传、成熟、学习等因素影响。个性不仅仅包括人与人之间在心理面貌方面的共同性，也包括差异性。
d.个性的社会性和生物性：生物因素给个性发展提供可能性是基础，社会因素才是这种可能性转化为现实，更为本质的特点。
2、良好的兴趣应具备哪些品质？试述其作用。
答：①从兴趣的广度看，兴趣愈广泛，知识愈丰富，愈容易在事业上取得成就。同时应在广泛兴趣的基础上有一个中心兴趣。既博又专，才能取得成就。
②从兴趣的倾向性看，良应是高尚的，高尚的兴趣即对有益于人类社会的事物发生兴趣。
③从兴趣的持久性看，良好的兴趣品质即在一定时期内，应保持基本兴趣的稳定性。人有了稳定的兴趣，才能 把工作做好，取得创造性的成就。
④从兴趣的效能上看，良应是有效的兴趣。有效的兴趣能够成为推动工作和学习的动力，促使个体能力和性格的发展。
作用：①对未来活动的准备作用②对正在进行活动的推动作用③对活动的创造性态度的促进作用
3．世界观对人的心理活动有什么作用？
世界观是信念的体系，即一个人对整个世界的看法。世界观是个性倾向的最高层次，它是个人行为的最高调节器，制约着个人的整个心理面貌。 作用：①决定个性发展的趋向和稳定性；②影响认识的正确性与深度；③制约情绪的性质与变化；④调节人的行为习惯。
第三章
1、注意的基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？
答：指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事务，并且抑制多余的活动
注意本身并不是一种独立的心里过程，而是各种心理过程的共同特性。注意总是和心理过程紧密联系的。如注意看、注意听等。上课时老师所说的“注意黑板“注意歌声”，并不意味着注意就是独立的心理过程，而是将看黑板的看字听课的听字省略了。所以注意没有自己特定的反映内容，人们也不可能专门从事注意的意象。
2、注意分哪几种？影响这几种注意的条件是什么？
注意的分类及其影响的条件
（一）无意注意，无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
影响的条件：①刺激物的特点：刺激物的强度 刺激物之间的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性②人本身的状态：a.人对事物的需要和兴趣，人当时的情绪状态和精神状态
（二）有意注意，有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。
影响的条件：①是否能加深对活动的目的、任务的理解②是否能稳定的培养间接兴趣③能否合理地组织活动：a智力活动与实际操作相结合b根据人物提出一定的自我要求，时刻提醒自己c提出问题加强注意④用坚强意志与干扰作斗争
（三）有意后注意，有意后注意是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
影响的条件：①产生感兴趣、熟悉过程的事。（2）通过意志，活动有程序，熟练后转化为有意后注意。

第四章
1．说明感觉和知觉的区别与联系？
答：区别：①产生性质不同。感觉是介于心理和生理之间的活动，知觉则是以生理机制为基础的纯粹心理活动，它是在感觉的基础上对物体的各种属性加以整合和解释的心里活动过程。
②感觉和知觉是不同的心理过程，知觉不仅受感觉系统生理因素的影响，而且极大的依赖于一个人过去的知识经验，受人的心里特点，如兴趣、需要、动机、情绪等制约。感觉仅依赖个别 感觉器官 的活动。知觉比感觉复杂。
③生理机制不同。感觉的产生是某一种分析器活动的结果，而知觉的产生是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系的综合整体的反映，
④反映的内容不同。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉则是对客观事物不同属性，不同部分机器相互关系的综合的整体的反映。
联系：①感觉和知觉都属于认知过程的感性阶段，他们都是对客观事物的直接反映。②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。在日常生活中我们总是以知觉的形式直接反映事物的，这种知觉是包括感觉并和感觉有机的融为一体的知觉。③感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。
2、知觉有何基本特征？
①知觉整体性：指人根据自己的经验把直接作用于感官的客观事物的多重属性整合为统一整体加以识别的过程。包括接近原则，相似原则，连续原则，闭合原则。
②知觉的选择性：指人们根据当前的需要，将客观刺激物有选择的作为知觉对象进行加工的过程。知觉对象和知觉背景是其基本特点，两者之间可以相互转化，知觉对象的选择受主客观因素影响。
③知觉的理解性：人对任何事物都是根据已有知识和过去经验来理解和领会，因而人在知觉某一事物时，通常在内心说出它的名称，利用命名唤起过去的经验，理解感知对象的意义。
④知觉的恒常性：指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件改变而保持相对稳定的过程。包括大小知觉恒常，明度和颜色的恒常，形状的恒常，方向的恒常。

第五章
1、遗忘的特点和原因是什么？
遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆，或者变现为错误的再认和回忆。
（1）遗忘的特点：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。
（2）遗忘的原因 ①干扰说认为遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取，这种学说强调了新旧材料之间的相互干扰。②消退说，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退。这种学说强调了生理过程对记忆痕迹的影响。③压抑说，所谓压抑引起的遗忘乃是由于某种动机所引起的遗忘④认知理论，感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退；短时记忆的遗忘是由于痕迹消退和干扰，长时记忆的遗忘主要是由于干扰作用。
2、怎样有效的组织复习？
（1）及时复习，由于遗忘一般是先快后慢地进行，第一次复习必须及时从而阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。
（2）合理分配复习时间，复习时间过分集中，容易发生干扰；过分散，容易发生遗忘，都不利于记忆的巩固。
（3）反复阅读和试图回忆相结合，这是种积极认识过程，要求大脑更积极的活动，又是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能回忆的部分和改正回忆中的错误。
（4）采用多样化的复习方法，多种感官参加复习，多样化、新颖的复习方法，能够引起和加强学习者地注意，激发兴趣调动积极性，从而提高复习效果。
（5）活动有助于复习，在教学过程中，把识记的对象作为活动的对象或活动的结果，能使学生积极地参加活动，记忆效果就会明显的提高。
第六章
一.发展再造想象和创造想象的条件是什么？它们在思想活动中有什么作用？
1.再造想象是人们根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成相应新形象的过程。2）条件：①正确理解词与图样标志的意义；②丰富的表象储备；③刺激物本身是否鲜明生动、形象；④个体的情绪、情感的感染力量。3）作用：①积极的再造想象对思想活动和培养良好的品德有重要的作用；②在思想活动过程中，丰富的再造想象和机械学习知识相结合，可以帮助我们理解和掌握所学知识，。
2.创造想象1）定义：是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。2）条件：①创造动机；②扩大知识范围，增加表象储备；③积极的思维活动；④灵感和艰巨劳动。3）作用：创造想象是人类创造性活动的一个必不可少的因素，是创造活动顺利开展的关键，创造活动有了创造想象的参与，才能出现新的东西，产生新的进步。
二.怎样科学的解释睡眠和梦？
1.睡眠：是与觉醒周期性交替出现的生理状态，是最重要和最突出的生物节律之一。睡眠状态时，大脑皮层产生一种弥散性抑制，使人的感知能力、运动能力、意识等逐渐减退或处于休止状态，但这种抑制往往是不平衡的，有些神经细胞还处于兴奋状态并导致梦的出现.
2.梦：是人脑正常的生理活动和心理活动，是人脑处于睡眠状态下发生的一种思维活动，它是人脑对客观现实的反应。它不受意识的支配与个体想象力关系密切。
第七章
一.举例说明掌握概念的过程，并说明掌握概念要哪些条件
1.定义：是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。
2.掌握过程：1）概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的、现成的经验。2）掌握概念的途径：①通过日常交际和积累个人经验而获得概念，这类概念称为日常概念或前科学概念。②在教学过程中有计划地使学生熟悉有关概念内涵的条件下掌握概念，这类概念称为科学概念。3）以教学为例：儿童掌握“球”的概念，就是他获得了球的关键特征……球，除关键特征外，还有无关特征，如球的大小、颜色、质地等。关键特征决定事物的分类，无关特征则否。所以，概念的学习有两个方面：一是关键特征的认识；二是分类根据的理解。此外，凡概念都有例证，球，有肯定的例证，一切包含该概念的共同关键特征的事物，如篮球。一切不包含概念的共同关键特征的事物就是否定例证。西瓜就是球的否定例证，对此能作出区别，才算掌握了球的概念。所以，掌握概念实质上是获得了同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的关键特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证。因此儿童
3.条件：①提供必要的感性材料；②运用变式对概念加以说明；③突出本质特征，减少或消除非本质特征；④适时给概念下定义；⑤在实践中运用概念

二.试说明创造性思维的特征及培养
1、特征：①既需要发散思维，又要集中思维。（创造性思维更多地体现在发散思维、横向思维，同时也结合集中思维、纵向思维；）②创造性思维没有现成答案。（创造性思维表现为一种顽强的劳动，往往需要几代人的顽强努力，是一个“无限过程”；）③迷恋和目标指向性，迷恋使人感觉到创造就是生活的目的；④灵感状态，它是创造性思维的典型特点；⑤创造性思维需要创造性想象的参与，（创造性想象参与后思维能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，这是创造性活动开展的关键。）
2、培养：①激发学生的学习动机、求知欲和好奇心。培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性的主动性是形创的重要条件；②培养发散思维、集中思维和横向思维。一个创造性活动全过程，要从发到集，从集到发的多次循环才能完成。流畅性、变通性和独创性是发散思维的三个维度，这三个是创造性思维的重要内容。③发展直觉思维和形象思维。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，在创造发明的过程中占有重要的地位；形象思维有利于为创造性思维提供丰富的形象和表象基础；④培养创造个性。从儿童做起

第八章
一.情绪、情感的区别和联系
1.区别：①变现的稳定性不同，情绪不稳定，情感较稳定；②表现的强度，情绪强，情绪弱；③有时在用语上，情感是其内容，情绪是其表现形式；④情绪—生理需要，情感—社会需要
2.联系：①相互依赖，相互依存；②在一定条件下相混转化
二.简述有关情绪的四种学说，并谈谈你倾向哪一种或哪几种学说
1.四种学说：1）詹姆斯—兰格的情绪学说：19世纪的美国心理学家威廉·詹姆士和丹麦生理学家卡尔·兰格分别于1884和1885年先后提出了相似的情绪理论，种学说以情绪状态与生理变化之间的直接联系为基础，片面地夸大来外周性变化对情绪的作用，而忽视了中枢对情绪的作用。两者共同点：情绪似乎只是被那些内脏器官的变化所引起的机体感觉的总和而已。不同点：兰格认为全部的情绪由内脏的变化所引起，而詹姆士认为大部分
2）巴普洛夫的情感学说：他认为情感是大脑皮层上“动力定型的维持和破坏”，动力定型的维持和破坏都会引起皮层上的兴奋通过扩散或诱导作用引起或改变皮层下中枢的活动。
3）强调认识作用的情绪学说：现代心理学理论以信息加工的观点分析情绪，强调了情绪的发生依赖于整个有机体过去和现在的认知经验，以及人对环境事件的评估、愿望、料想的性质。美国心理学家阿诺德提出情绪评定—兴奋学说，（强调外界环境的影响要经过人的评估和估量才产生情绪，并在大脑皮层产生。）美国心理学家沙赫特提出三因素学说，（把情绪的产生归结为三个因素：刺激因素，生理因素和认知因素。）美国的斯比斯曼、拉什鲁斯、摩德科夫和戴维1964年的实验也说明了认知对情绪的影响。
4）普拉契克的情绪进化学说：美国情绪学家普拉契克于60年代初就提出过情绪进化论的观点。他认为，情绪是进化的产物，是有机体的求适应和控制生存环境所必须的心理工具。发生的过程来看，有以下排列：刺激物—》认知评价—》主观感受—》外显行为—》适当功能。强调情绪不仅指恐惧的主观感受，而是指整个的反应序列。其主要的功能是调节过人的活动以适应环境。

第九章
一、意志的特征：
1、意志是有目的的行动。人的活动和行为始终是在有自觉目的的意志支配和调节下进行的。2、随意运动是意志行动的基础。人的运动分为随意运动和不随意运动。3、意志行动与克服困难相联系。一个人的意志力水平往往以困难的性质和克服困难的努力程度加以衡量。人在实现目的时都有可能遇到内部困难和外部困难，正是在克服困难的过程中才能表现出人的意志力水平。
二、意志行动的心理过程：
意志通过行动表现出来，受意志支配的行动成为意志行为或意志行动。
1、动机斗争：是由一定的动机引起并指向一定目的的，但由动机过度到行动的过程可能是不同的。动机斗争的过程是对各种动机权衡轻重，评定其社会价值的过程。它有四种形式接近-接近性冲突、回避-回避冲突、接近-回避冲突、多重接近。2选择达到目的的行为方式和方法。在选择前要来比较各种方式和方法可能导致的结果以及优缺点3做出实现意志行动的决定。按照一定的标准从若干个方案中选择一个最佳方案4实现所做出的决定。实现做出的决定是意志行动的关键。

三、你的意志中的优良品质和缺点，如何锻炼
①自觉性：指个体在行动中具有明确的目的性，并充分认识行动的社会意义，使自己的行动服从于社会的要求。相反的品质是受暗示性和独断性。②果断性：果断性是一种明辨是非，迅速而合理的采取决定，并实现所作决定的品质。相反的是优柔寡断和草率决定。③坚韧性：个体在执行决定时能坚持到底，在行动中能长期保持充沛的精力，坚韧的毅力，勇往直前。相反是固执己见。 ④自制力：指能够自觉地、灵活的控制自己的情绪，约束自己的行动和言语的品质。与之相反的是任性和怯懦。
意志的培养：①加强目的性教育，注意培养道德情感。首先要激起学生完成任务的强烈愿望。②组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验。增强克服困难的信心和锻炼意志的决心。③针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施。启发学生加强自我锻炼。

第十章 气质
（重点）一）性格和气质的关系：
1）它们都是高级神经活动类型为其生理基地，但气质更多受自然影响，而性格受后天环境影响较大。气质的形成要早不易变化，气质无好坏之分，而性格有好坏之分。
2）气质对性格的影响：① 在性格形成的过程中，气质会影响其表现方式。② 气质影响性格的形成，发展速度和动态。
3）性格对气质的影响：在一定程度上掩盖和改造着气质。
4）相同气质类型的人可以形成不同的性格，不同气质类型的人也可以形成相同性格。

二）气质在人类活动中有何作用：
1、气质对智力的影响：气质因素影响智力包括心理活动的速度和灵活性；心理活动的强度。气质虽不能决定一个人智力发展水平，但影响智力活动的特点和方式。
2、气质对教育工作的意义：教师了解学生的气质特征和类型，采取有效的教育策略提高教育效果。教师应采取不同的教育方法和方式，对待不同学生。还要重视学生气质的年龄特征。
3、气质对职业选择的意义：是职业选择的依据之一。气质的特征之间互相补偿，对活动的效率影响明显。特殊职业对人的气质特征有特定要求。气质类型对群体协同活动有影响。
三）分析自己的气质特征：
气质类型特征1）感受性：是指人对内外适宜刺激的感觉能力。2）耐受性：是反映人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度。3）反应的敏捷性：包括两类特性心理反应和心理过程进行的速度；反应的敏捷性主要是神经过程灵活性的表现。4）可塑性：是指人根据外界情况变化而改变自己适应性行为的可塑程度，可塑性主要是神经过程灵活性的表现。5）情绪兴奋性：指不同的速度对微弱刺激产生情绪反映的特征，反映神经过程的强度和灵活性。6）向性：外向型是兴奋过程强的表现，内向型是抑制过程强的表现。
多血质：感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向型和可塑性，情绪兴奋性高而且外部表现明显，反应速度快而灵活。

第十一章 能力
（重点）一）能力和知识的关系：
区别： ①他们属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。②知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比的发展的。
联系： ①能力是在知识掌握的过程中形成和发展的，在组织得当方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着能力。②掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。能力影响着他掌握知识的快慢，难易，深浅和巩固程度。
能力是人获得知识的基本条件，个人原有的知识基础，学习动机，性格特征等都影响着人们获得知识的速度，深度以及获得知识后的巩固程度，因此教师不能简单的根据学生的知识水平来确定他能力的高低。
二) 能力的个别差异表现在那几个方面？
1、能力的类型差异：a、一般类型差异 ：包括知觉方面（综合型，分析型，分析综合型），记忆方面（视觉型，听觉型，运动型，混合型）言语思维方面（生动的思维语言型，逻辑联系的思维语言，中间型） b、特殊能力类型差异：完成同一活动可以由能力的不同结合来保证。
2、能力发展水平的差异：超常儿童（智力发展显著的超过同龄儿童水平，或具有特殊才能，能创造性的完成活动的儿童，工作责任性强，有较高创造力。）低常儿童（智商明显地下，社会适应不良，问题发生在早年）
3、能力表现的早晚差异：能力的早期表现（与素质基础，环境，家庭教育社会实践等有联系）能力晚成表现，中年成才。
一） 影响能力发展的因素：
①遗传因素在能力发展中的作用：遗传是父母的性状结构和技能特点传给子女的现象。素
②环境因素在能力发展中的作用：a在环境因素中，社会生产方式是影响能力发展的最重要的因素，生产力影响经济生活，科学文化水平和教育水平，从而影响人的智力发展。
b营养也是影响能力发展的一个因素营养不良，会影响脑和神经系统的发育c社会生活条件对能力发展具有决定作用，通常通过教育实现的。教育在能力发展中起主导作用。d家庭是社会的细胞，父母的子女的教养在智力发展起着重要作用。
③人的能力是在主体的积极实践活动中发展起来的。d一由于社会分工，是社会成员长期从事某一方面的实践活动，他们的能力的发展也就在这一方面得到发展。a优良的个性品质是在实践活动中培养起来的，优良的个性品质又推动人去从事并坚持某种活动，从而促进能力的发展。b能力的发展是与意志性格分不开的，没有坚强的毅力，没有勤学苦练的精神，能力就难以发展。c能力发展受兴趣和性格的影响。
④后天的培养起更重要的作用

第十二章
一.说明学习内外部动机的关系：
学习动机是学生从事学习活动的内在动因，是内部的因素和外部的因素相结合的结果。学生的成就动机并不只依赖于他自己想要取得好成绩，也依赖于他在班级中的可能得到发展的条件。
内部动机：是由个体内部原因所激起的，与外部奖励相对立的动机，主要特征是具有能力感和自我决定感。 学生的成就动机，交往动机，有社会性目标或个人成长目标的动机，兴趣，爱好，好奇心，表现自己才能的动机，都属于内部动机。
外部动机：外部动机是由外部原因所激起的动机。外部激励因素，如分数，奖金，奖品等。外部奖励既会积极的影响一个人的内部动机。也会消极的影响一个人的内部动机。
外部奖励对于内部动机的影响主要取决于如何奖励，即在给予外部奖励的实际情境中突出的是哪一方面。如果突出的是能力方面的信息，会加强他们的内部动机，如果突出的是受外部控制的方面，就会削弱内部动机。
一、 如何培养和激发学生的学习动机：
动机的培养是动机激发的前提，动机的激发又必然有助于加强已有的学习动机。
培养学习动机的方法： 使学生明确学习的目的及其社会意义。要改变学生对学习的消极态度。培养积极的认识兴趣或求知欲望。帮助学生确立符合实际的志向水平。
激发学习动机的方法：创设问题情境，激起学生的学习动机。利用反馈的效应，激起学生的学习动机。合理的使用奖励和惩罚。合理的组织竞赛。加强归因指导。

第十三章
一、 品德的心理结构：
①道德认识是指对于道德行为准则中的是非好坏善恶激起意义的认识。道德观点、道德信念的形成有赖于道德认识。
②道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，也是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。它伴随道德认识而产生和发展，又对道德行为起着巨大的调节作用。爱国主义
③道德行为是人在一定道德意识支配下表现出来的，对他人和社会有道德意义的活动。它是个体道德认识的外在表现，是实现道德动机的手段。
④道德意志是人在产生道德行为过程中所表现的意志品质。是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力。包括道德动机斗争，做出道德判断和选择，以及按照道德选择去行动。
关系：品德心理结果中的四个成分相辅相成，互相渗透，互相联系，互相制约，互相促进。道德认识是前提和基础，道德情感是内在必须条件，是产生行为的巨大动力，道德行为是道德品质的综合表现和检验依据。道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。
二、 品德与道德的关系：
区别①道德是人们的社会意识的特殊形态，是社会经济的产物，也是每个社会为维护人们共同生活的利益而规定的最基本的生活准则。是一定社会调整人们之间相互关系的行为规范或行为准则的总和。
②品德是个体现象，是社会道德现象在个人身上的反映，是一定的社会或阶级的道德准则转化为个人道德信念和道德意向，并在言行中表现出来的稳固的心里特征。品德通常在社会交往中表现出来。如，是否遵守公共秩序
联系：①个人品德是社会道德的组成部分，都受到社会发展规律的制约。②品德的形成不是由遗传获得的，而是在后天的社会条件中，主要是在社会家庭学校的道德舆论、道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③社会道德风气的发展，变化会在相当程度上影响个人品德。同时对社会道德风气也能产生一定的反作用。