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多元智能评估的主要观点及操作要领

摘要：传统的一元化智能评估与多元智能评估，由于教育价值信

念和价值目标的不同，因而有质的区别。以开发和培养学生的多元智

能为目的的多元智能评估是为学生发展服务的，是学生学习的动力和

源泉。当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评估理念和

评估体系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评估

有一定的借鉴作用。

关键词：多元智能理论；一元化智能评估；多元智能评估；操作要领

评估是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这

种活动是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行

的，价值信念和价值目标在评估活动中具有核心的地位和作用。在不

同的价值信念和价值目标的引导下就会产生不同的评估方法和不同的

评估结果。传统的一元化智能评估与多元智能评估，正是由于教育价

值信念和价值目标的不同，因而有质的区别。

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）1983 年

提出的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences，简

称 MI 理论） 向传统的智能一元化理论和评估学生智力的观念提出了 ，

挑战。他指出，以纸笔为手段的智力测验，由于其所测验的智能主要

是语言智能和数理逻辑智能，它在预测学生在学校的成绩方面可以相

当准确，但在预言他们走出学校后的实际情况时却无能为力。这种单

一片面的评估极易导致学生片面、不健康的发展，它使得那些在语言

或数理逻辑智能方面表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。他认

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为，智能是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二

分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、

身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在

智能。

多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。

这种评估并不否定测试，也需要借助测试对每个学生智能的强项和弱

项进行鉴定。但是， "这种类型的测试在两点上和传统的智力测验有所

不同。第一，此种测试采用物质、器材、交谈来提出需要解决的问题，

而传统的智力测验仅仅使用纸笔。第二，此种评估的结果只被认作是

被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他

人相比较并排序"[2](35)而是把评估结果作为服务于学生的出发点， 。

以此为依据制定适合学生个体智能开发与学习的计划，选择和设计适

宜的教学内容和教学方法，使他们的优势智能得到充分的展示，再将

优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，使评估成为促进每一个

学生充分发展的有效手段。

多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。对此，戴

维·拉齐尔（David Lazear）说得好： "评估应该是一个增加学生学习

信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。 [3] "

当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评价理念和评价体

系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评价有一定

的借鉴作用。

一、多元智能评估首先要采用"智能展示"的方法鉴定每个学生智能

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的强项和弱项，在此基础上设计多元的、弹性化的评估标准，采用个

体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评

估

多元智能理论认为，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，只是

具体到每个人身上，表现有所不同而已，如有人在某一种或某几种智

能方面表现突出，其他的较逊色。这就决定了每个人的学习类型及智

能类型具有独特性。人与人的差别，主要在于这些智能在每个人身上

的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，如果给予适

当的鼓励和教育，每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。

从这个意义上讲，学校里不存在"谁更聪明"的问题，只存在不同的

个体各自在"哪些方面聪明以及怎样聪明的问题" 不存在智能水平高 ；

低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题，每个学生都有自

己的智能特点和优势智能。因此，设计出多元的、弹性化的评估标准，

是多元智能评估的必然选择。加德纳认为： 评估方案如没有考虑个体 "

之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落

后于时代的需要。 [2](83) "

设计多元的、弹性化的评估标准，首先要鉴定每个学生智能的强项和

弱项。鉴定时可以以戴维·拉齐尔（1999）归纳的多元智能的"关键

能力"作为参照。语言智能：幽默感，记忆及回忆能力，明白字词的

顺序和意义，解释、教导与学习的能力，有进行语言的能力，有能力

说服他人按某计划方案行事。数学逻辑智能：抽象模式识别的能力，

归纳推理能力，演绎推理能力，进行运算的能力，科学地、理性地运

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