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高中学分制改革前期调研调研报告

高中学分制已经从 2007 年在全国各地如火如荼的进行，这是中国高中教育

的一项大胆的的改革，也为中国高中未来的发展指出了一条发展之路，时隔两年

过去了，现行阶段的高中学分制发展的状况是什么，我们带着这样的问题进了了

这次调研。

第一部分：高中学分制实施的背景

为了构建现代化的高中教育课程体系,全面推进素质教育,2003 年 4 月教育部

颁布了《普通高中课程方案(实验)》,其中一个亮点是推行学年学分制｡《方案》

规定:普通高中"课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习

情况","总学分达到 144 方可毕业"｡把学分制引入高中,是一种教学管理手段的

改革,有利于调动学生的主动性和创造性,促进学生的全面发展和个性特长的发展

｡有利于改变高中的管理体制,建立健全规范的､更富弹性的课程管理制度,促进教

育要素的优化整合,挖掘学生和学校的教育潜力｡

（1）学分制的内涵

学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限学

分为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度和评价制度｡它是反映

学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度,也是衡量学生在课程方面的

经历和发展水平的一种课程评价制度｡它以量化的分值方式,通过学分来记录学

生在相应的课程领域的成长经历,以及所达到的发展程度｡我国目前采用的是学

年学分制｡它是在学年制和学分制的基础上发展起来的一种教学管理制度,既不

像完全学分制那样,打破学年界限,以整个学校为单位,统筹计算学分;也不像学年

制那样,"所有学生按同样的时间､同样进度学习同样的内容,达到同样的要求",

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学生没有选择的余地｡而是基本上保留原来的学习年限,但在课程设置上有必修

课和选修课,并以学分来计算学生在规定学年中完成的学习量｡既有学年制的计

划性,又有学分制的灵活性｡

(2)学分制的历史

1869 年美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质存在差异，不能够按

照同一种僵化模式进行培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，

安排自己的学习专业和课程。 学生可以根据自己的兴趣和个性特长来进行自由选

择， 从而既为偏才学生提供了较好的发展环境，又为那些能力强且积极上进的

学生提供了良好的发展机遇， 大大提高了学生的学习兴趣，有力地扭转了过去

教学中难以照顾两头的困局。而学分制在哈佛大学真正成为一种制度是在 1872

年。随着时代的发展，学分制已在全世界得到普遍推广。另外，从国际上来看，

目前已有不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印

度、韩国、日本等。在我国，正式推行学分制的标志是 1918 年蔡元培在北京大

学实行的选科制。1997 年开始，我国已有部分地区陆续在中学阶段展开了有关

学分制的实验研究，并取得了较好的效果，涌现出了一批富有特色的学校，如上

海的大同中学、进才中学，浙江的南浔中学、广东的广七中学以及杭州的宁军中

学等。

第二部分：高中学分制现行的基本实施方案

（1）课程结构与学分配置

普通高中新课程方案（试行）中规定，在课程结构方面，普通高中课程由学

习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域包括 语言与文学、数学、人文与

社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。每个领域由课

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程价值相近的若干科目组成。八个领域共包括语文、数 学、外语（英语、日语、

俄语等） 、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术） 、

体育与健康、技术等 12—13 个科目。其中技术、艺术 是新增设的科目，艺术与

音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。每

一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科 内容的逻辑联系。

每一模块都有明确的教育目标， 并围绕某一特定内容， 整合学生经验和相关内容，

构成相对完整的学习单元； 每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求

与建议。 详细见表 1） （

（2）学分配置的说明

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