高中物理{4楞次定律}教学设计(三)新人教版选修.doc

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教学设计(三)

教学目标
1．通过教师的演示和学生的实验，在计算机的辅助和教师的指导下，发挥学生的主动
性，让学生探索出感应电流方向的规律。
2．培养学生的实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力。
3．通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化
为技能技巧，达到熟练掌握。
4．掌握右手定则。
教学重点难点
使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系
是这一节课的重点，理解楞次定律是这一节课的难点。
教学方法
实验演示法，学生分组实验、讨论，计算机模拟辅助分析引导。
教具准备
演示电流计、学生电流计 24 个、线圈(导线有绕向标志)25 个、条形磁铁 25 个、导线
50 条、多媒体计算机 1 台、自己设计《楞次定律》实验模拟辅助软件等。
引入新课
提问 1：产生感应电流的条件是什么？
答：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
提问 2：在上图中，磁铁怎样运动才产生感应电流？
答：磁铁上下运动时有，静止时没有。
提问 3：上面实验中，线圈中的磁通量发生怎样的变化？
答：磁铁插入时，线圈中磁通量增加，拔出时，磁通量减少。
新课教学
一、引出课题
1．演示四个实验，让学生观察实验，得出结论：感应电流方向不同，但有规律。
2．学生分组实验并讨论问题：
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量分别如何变化？
填写表格：(注意：原磁感线的方向和感应电流产生的磁场方向)
N 极插入 N 极抽出 S 极插入 S 极抽出
原磁场的方向
穿过回路的磁通量变化
电流计的偏转(电流的方向)
感应电流的磁场方向
3.学生回答问题，并用计算机模拟实验，把实验形象化，帮助学生总结规律：
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？
答：N 极插入和 S 极插入不同，N 极拔出和 S 极拔出也不相同，无关。
(2)磁铁的磁场、磁铁在线圈中的磁通量和引起感应电流的磁场有何关系？
答：N 极插入和 S 极插入时，两磁场方向相反；N 极拔出和 S 极拔出时，两磁场方向
相同。
4．计算机模拟以上结论，之后，学生自己用实验验证。
5．结论：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁

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通量的变化。
6．小结：
楞次定律理解：从磁通量变化来看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。
二、楞次定律

1．定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通
．．
量的变化。
2．理解：
(1)阻碍既不是阻止也不等于反向，"增反减同"。
"阻碍"又称作"反抗"，注意不是阻碍原磁场而是阻碍原磁通量的变化。
．．
(2)注意两个磁场：原磁场和感应电流的磁场。
(3)从相对运动角度来看，阻碍也可理解成阻碍相对运动。
分析螺线管的 N、S 极，"你来我不让你来，你走我不让你走"。
(4)感应电流的方向即感应电动势的方向。
(5)阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程。
例：上述实验中，若条形磁铁是自由下落，则磁铁下落过程中受到向上的阻力，即机械
能®电能®内能。
3．应用楞次定律的步骤
(1)明确原磁场的方向；
(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；
(3)根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；
(4)利用安培定则判定感应电流的方向。
三、右手定则
1．内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂
直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流的方向。
2．适用条件：切割磁感线的情况。
3．说明：
(1)右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解。
例：分别用右手定则和楞次定律判断通过电流表的电流方向。(课本 P12)
(2)右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于所有情况。
(3)当导体切割磁感线时若电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向(画出等效电源的
正负极)。
巩固练习
题为什么闭合回路完全在垂直匀强磁场的面内切割磁感线时回路中无感应电流？
四、小结
1．楞次定律的内容。
2．如何理解"阻碍"的含义。
3．应用楞次定律的步骤。
4．右手定则与楞次定律的关系。

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