XXXX学年度第一学期历史教学总结.doc

XX-XX 学年度第一学期历史教学总结

XX-XX 学年度第一学期历史教学总结 《中
国教育改革和发展纲要》明确指出：当前基础教育 的一个紧迫任务是实现由"应试教育"向素质教育 的转变。我在具体的中学历史教学中，发现有很多 同学对历史都是死记硬背，有时甚至根本不理解历 史事件中的意义，要提高学生对历史学习能力的提 高，教师的首要任务就应当是引导学生掌握学习方 法、学会如何学习、培养学生的历史分析能力。那 么，我们该怎样结合高中历史教学内容，来培养学
生的历史分析能力呢?
历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象 和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本 质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要构 成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方 法，是学生综合素质和能力培养的需要，他是适应
高校选拔的需要。我有以下的几点方法：
一、史论结合．培养科学精神
主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和 解决问题。把学生从背课文大段文字、把老师从繁 琐冗长讲述的"体力劳动"中解放出来。要让学生

自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找
支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及
理解。 使学生活增加了思维含量， 学生不是背课本， 而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而 且只有这样的学习。学生才会越来越有兴趣，能力 不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。

二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思
维能力
课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高
思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷
克著名学者夸美纽斯说：教师的当务是用自己的榜 "
样来引导学生。根据历史学科特点，
" 结合学生实际，
在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示 范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追 求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把 结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。根 据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理 好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能 力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准
确性、 传授方法的实用性， 学生容易接受和掌握。 让
三、让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学

生的分析能力
教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，
但也可导致学生依赖性增强， 不利于他们主动学习，
因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。
瑞士教育家皮亚杰指出：教师的任务应该是一个良 "
好的辅导者，激起学生的首创性和探索性。 我国著 "
名教育家蔡元培先生也告诫：在学校¼¼讲堂功课 "
固然重要；自动学习，随时注意发现求学的门径和
学问的兴趣，更为要紧。 学生独立学习和思考历史 "
问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结 果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。
在这点上教师无法包办代替。 此教师应开放课堂， 因
把主动权交给学生。 在讲授"鸦片战争"一节时， 如
教师布置了两个思考题： 英国为什么要发动侵略 (1)
中国的鸦片战争?(2)鸦片战争中，中国战败的原因 是什么?让学生带着问题阅读教材，而后回答。有的 学生将战前中国和世界的状况对比，认为英国等资 本主义国家经过工业革命生产发达，而中国处于封 建统治末期，危机四伏，分析得出"资本主义国家 富于侵略和掠夺，是其本性"的认识；有的学生从 中国落后的原因分析中，领悟到"落后就要挨打"
的道理； 有的学生从战争进程中看到清政府的腐败、