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单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,目录,绪论,第一章 幼儿教育理论基础,第二章 幼儿教育的目标,第三章 幼儿全面发展教育,第四章 幼 儿 园 课 程,第五章 幼 儿 园 环 境,第六章 幼 儿 游 戏,第七章 幼 儿 园 教 师,第八章 幼儿园与家庭、社区和小学,绪论,一、教育与幼儿教育,教育,广义,从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是,教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育；,狭义,从狭义上讲，教育主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）,的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养,成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。,小资料,教，甲骨文（爻，算筹）（子，孩童）（攴，手持鞭子、棍杖），表示体罚学子。造字本义：用体罚手段训导孩子作算术。金文省去,“,子,”,。有的籀文用,“,心,”,代,“,攴,”,，强调,“,教,”,者引导、启发蒙童的心智。,甲骨文,绪论,幼儿教育,广义,广义的幼儿教育包括幼儿教育机构教育、幼儿家庭教育与幼儿社会教育。,狭义,狭义的幼儿教育，特指幼儿园教育和其他相关幼儿教育机构的教育。,绪论,幼儿园教育,幼儿园教育是在幼儿园中由特定的专业人员有目的、有组织、有计划的对36岁儿童实施的教育，旨在促进幼儿身体、认知、社会性等方面的全面和谐发展。幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。,绪论,二、幼儿教育学的研究对象与任务,幼儿教育学是专门研究幼儿教育现象，揭示幼儿教育规律的一门科学。,幼儿教育学的任务是研究幼儿教育、幼儿园教育的工作特点和规律，研究幼儿园的教育目标、教育原则、组织幼儿活动的原理和方法，以及幼儿园与家庭、社区合作与小学衔接等内容,绪论,三、幼儿教育学的学习方法,学习与思考,理论与实践,重点与相关,四、,幼儿教育学的研究方法,调查法,观察法,实验法,个案研究法,第,一,章 幼儿教育,理论基础,第一节,幼儿教育理论的产生与建立,第二节,幼儿教育理论的发展,第一节 幼儿教育理论的产生与建立,一、幼儿教育理论的产生,柏拉图,在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了幼儿的教育问题。,亚里士多德,在政治学一书中把幼儿教育分为两个阶段，他认为出生至五岁以培养幼儿的基本生存能力为主，五岁到七岁以身体的活动与锻炼为主。,夸美纽斯（捷克教育家）,在 1628年撰写了历史上第一部学前教育专著婴儿学校，提出母育学校的理念。,卢梭,代表作爱弥儿,裴,斯泰洛齐,林哈德和葛多德幼儿教育书信和母亲读物等。他在教育史上第一个提出“教学心理学化”的思想。,第,一,节 幼儿教育理论,的产生与建立,我国早期的有关儿童教育的思想散见在谚语中。,“,三岁看大，七岁看老”,“,教儿婴孩，教妇初来”,魏晋南北朝时，颜之推著有,颜氏家训,南宋朱熹编有,童蒙须知,和,小学,第,一,节 幼儿教育理论,的产生与建立,“古者小学教人以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，皆所以为修身、齐家、治国、平天下之本，而必使其谓而习之于幼稚之时”,朱熹小学序,王阳明以“蒙以养正”为教育目的，强调教学应注意儿童的兴趣，了解儿童的心理和性情，使其自然发展而达到“趋向鼓舞，中心喜悦”的境地。,第,一,节 幼儿教育理论,的产生与建立,二、幼儿教育理论的建立,一般认为，,1776,年德国牧师奥,柏林创立的“编织学校”，是世界教育史上第一个幼儿教育机构。,英国空想社会主义学者罗伯特,欧文在英国创立了“性格形成新学园”，是历史上第一所为工人阶级创立的幼儿教育机构。,直至,1840,年，德国教育学家福禄贝尔以“幼儿园”命名他所创设的教育机构，这标志着世界上第一所真正意义的幼儿园诞生了，因此，他也被称为“幼儿园之父”。,第,一,节 幼儿教育理论,的产生与建立,福禄贝尔创立了一套系统的幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具。由于他的实践和理论，使幼儿教育学从普通教育学中分化出来，由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，幼儿教育也成为教育中的一个独立的领域。,第,一,节 幼儿教育理论,的产生与建立,福禄贝尔的教育思想,首先，他指出幼儿教育对人终身的发展具要重要的意义，同时也关系到国家的命运和前途。,其次，他指出教育要适应并促进幼儿的全面发展。,第三，幼儿教育要重视幼儿的自我发展、自我活动，尤其是社会参与。,第四，幼儿教育中游戏具有重要的价值。,第,二,节 幼儿教育理论,的发展,蒙台梭利,陶行知,陈鹤琴,第,二,节 幼儿教育理论,的发展,一、,蒙台梭利幼儿教育理论,1907,年在罗马贫民窟创办了“儿童之家”，,1909,年发表了其代表作,蒙台梭利教育法,，后来出版了,童年的秘密,儿童的发展,蒙台梭利手册,幼儿教育必须了解儿童的心理发展,儿童有自我发展的需要，需要通过自由活动来实现,“有准备”的环境有助于儿童的发展,重视感官教育，重视教师的指导,第,二,节 幼儿教育理论,的发展,2.,陶行知幼儿教育理论,陶行知是我国著名教育家，作为杜威的学生，其教育思想深受实用主义教育思潮的影响。他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。,重视幼儿教育，要建设适合中国国情的幼儿教育,提倡生活即教育，教学做合一,解放儿童的创造力,3.陈鹤琴幼儿教育理论,他在1923年创办了南京鼓楼幼稚园，这是我国第一个幼教实验中心。他创立了“活教育”理论。,学前教育对于儿童一生的发展至关重要,幼儿教育要考虑儿童的特点,要对儿童进行全面发展教育,幼儿教育要注意多样性,教师要对幼儿加以指导,幼儿园与家庭要紧密配合,第二章 幼儿教育的目标,第一节 幼儿教育目标的意义与依据,第二节 幼儿教育目标的结构,第三节 我国幼儿园教育目标,第一节 幼儿教育目标的意义与依据,一、幼儿教育目标的意义,1.,幼儿教育目标指导和支配着教育的全过程,2.,幼儿教育目标规范着教师的教育理念和行为,3.,幼儿教育目标服务于幼儿的发展,二、制定幼儿教育目标的依据,1.,儿童的发展,2.,社会要求,3.,学科的特性,第二节 幼儿教育目标的结构,第二节 幼儿教育目标的结构,一、幼儿教育目标的层次结构,幼儿教育总目标,幼儿园课程目标,年龄阶段目标,单元目标,教育活动目标,幼儿教育目标,第二节 幼儿教育目标的结构,二、幼儿教育目标的分类结构,美国心理学家布卢姆的教育目标分类,第二节 幼儿教育目标的结构,美国心理学家布卢姆的教育目标分类的特征：,1.用可见的行为来陈述目标,2.目标是有层次结构的,3.教育目标分类学是超越学科内容的,4.教育目标分类学是一种工具,第二节 幼儿教育目标的结构,“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。,幼儿园教育指导纲要,第三节 我国幼儿园教育目标,我国建国后的几个重要的教育目标。,一、我国早期的幼儿园教育目标,1,1952,年教育部颁布了,幼儿园暂行规程（草案）,，这一文件中以“任务”的形式规定了幼儿园的教育目标,2,1979,年，教育部颁发的,城市幼儿园工作条例（试行草案）,中，提出幼儿园教育的主要目标,第三节 我国幼儿园教育目标,二、,幼儿园工作规程,中的幼儿园教育目标,1996,年国家教委颁发了,幼儿园工作规程,，在第一章第三条以“任务”的形式作了概述，在第一章第五条较为详细的说明了体、智、德、美各育的具体目标。在这一文件中，规定了我国幼儿园的保教目标是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”,第三节 我国幼儿园教育目标,三、,幼儿园教育指导纲要,中的领域教育目标,这一文件中，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域提出目标。,1.,健康领域目标,2.,语言领域目标,3.,社会领域目标,4.,科学领域目标,5.,艺术领域目标,第三节 我国幼儿园教育目标,四、,3,6,岁儿童学习与发展指南,中的学习与发展目标,指南,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面都分别对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,第三章 幼儿全面发展教育,第一节 幼儿全面发展教育概述,第二节 幼儿体育,第三节 幼儿智育,第四节 幼儿德育,第五节 幼儿美育,第一节 幼儿全面发展教育概述,一、幼儿全面发展教育的含义,幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养幼儿素质的教育。,第一节 幼儿全面发展教育概述,二、幼儿体、智、德、美四育的关系,体育、智育、德育与美育是幼儿全面发展教育的有机组成部分。体育、智育、德育、美育在全面发展教育中，虽然在任务与功能上具有相对的独立性，但它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体。,全面发展,体育,美育,德育,智育,第二节幼儿体育,一、幼儿体育的概念与意义,1.,幼儿体育的概念,幼儿体育是指在幼儿园中进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。,第二节幼儿体育,2.,幼儿体育的意义,（,1,）体育是幼儿生长发育不可或缺的条件,（,2,）体育为幼儿的心理发展提供精神基础,（,3,）体育可以促进智育、德育和美育目标的完成,第二节幼儿体育,二、幼儿体育的目标与内容,1.,幼儿体育的目标,促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。,2.,幼儿体育的内容,（,1,）促进幼儿身心健康发展,（,2,）发展幼儿的基本动作,（,3,）培养幼儿良好的生活习惯和生活能力,第二节幼儿体育,三、幼儿体育的实施,1.,幼儿体育实施的途径,（,1,）儿童创设适宜其身心发展的生活环境，科学护理儿童的生活,（,2,）开展丰富多样、适宜幼儿发展的体育活动,（,3,）在日常生活中渗透幼儿体育,（,4,）重视幼儿体育与其他领域教育的有机结合,小资料,我国在,幼儿园工作规程,中规定，幼儿教育机构要重视各种体育活动，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，宿制幼儿园不少于,3,小时。,第二节幼儿体育,2.,实施幼儿体育应注意的问题,（,1,）树立正确的健康观念,（,2,）注重幼儿身体素质的提高,（,3,）重视幼儿的运动安全与运动卫生,第三节 幼儿智育,一、幼儿智育的概念与意义,1.,幼儿智育的概念,幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。,第二节幼儿,智,育,2.,幼儿智育的意义,（,1,）满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展,（,2,）为体育、德育和美育的实施创造良好的条件,（,3,）智育促进社会的进步与发展,第二节幼儿,智,育,二、幼儿智育的目标与内容,1.,幼儿智育的目标,幼儿园工作规程,第五条中强调幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。,第二节幼儿,智,育,2.,幼儿智育的内容,（,1,）发展幼儿的智力,（,2,）引导幼儿获得粗浅的知识,（,3,）培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的和学习习惯,第二节幼儿,智,育,三、幼儿智育的实施,1.,幼儿智育的实施途径,（,1,）组织多种形式的教育活动，发展幼儿的智力,（,2,）创设宽松、自由的有准备的环境，让幼儿自主活动,2.,实施幼儿智育应注意的问题,（,1,）厘清智力与知识、技能之间的关系,（,2,）关注幼儿的学习风格,（,3,）注意幼儿知识的结构化,第三节 幼儿智育,厘清智力与知识、技能之间的关系,首先，知识的学习是智力发展的基础。,其次，智力发展可以促进知识、技能的掌握，儿童智力发展的已有水平制约着对知识的学习与掌握。,其三，智力是在掌握知识技能和语言的过程中发展起来的。,第四，智力的发展与知识的增长不一定同步。,第三节 幼儿智育,三、幼儿智育的实施,1.,幼儿智育的实施途径,（,1,）组织多种形式的教育活动，发展幼儿的智力,（,2,）创设宽松、自由的有准备的环境，让幼儿自主活动,2.,实施幼儿智育应注意的问题,（,1,）厘清智力与知识、技能之间的关系,（,2,）关注幼儿的学习风格,（,3,）注意幼儿知识的结构化,第四节 幼儿德育,一、幼儿德育的概念与意义,1.,幼儿德育的概念,幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况对幼儿实施的品德教育。,2.,幼儿德育的意义,（,1,）帮助幼儿适应社会生活,（,2,）促进幼儿个性健康发展,（,3,）促进社会主义精神文明建设,第四节 幼儿德育,二、幼儿德育的目标和内容,1.,幼儿德育的目标,2.,幼儿德育的内容,（,1,）发展幼儿社会性,（,2,）发展幼儿个性,第四节 幼儿德育,在,幼儿园工作规程,中，规定了我国的幼儿园德育目标是：,（,1,）萌发儿童爱祖国、爱家乡、集体、劳动、科学的情感。,（,2,）培养诚实自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯。,（,3,）培养活泼开朗的性格，不同年龄段有不同侧重。,第四节 幼儿德育,三、幼儿德育的实施,1.,幼儿德育的途径,基本途径,有效手段,必要条件,日常生活交往,专门的德育活动,游戏、故事等方式,第四节 幼儿德育,2.,实施幼儿德育应注意的问题,（,1,）尊重、平等地对待幼儿,（,2,）依据幼儿道德发展的水平实施教育,（,3,）遵从德育的规律实施德育,小资料,L科尔伯格是美国当代发展心理学家，他致力于儿童道德判断力发展的研究，提出了“道德发展阶段”理论（Kohlbergs Theory of Moral Development)。,第五节 幼儿美育,一、幼儿美育的概念与意义,1.,幼儿美育的概念,幼儿美育是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。,2.,幼儿美育的意义,首先，人的审美能力主要是通过美育来培养的。,其次，美育对幼儿体育、智育、德育等方面的发展有促进作用。,第五节 幼儿美育,二、幼儿美育的目标与内容,1.,幼儿美育的目标,幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力。,2.,幼儿美育的内容,（,1,）感受与欣赏美,（,2,）表现与创造美,第五节 幼儿美育,三、幼儿美育的实施,1.,幼儿美育的实施途径,（,1,）艺术教育是幼儿美育的主要途径,（,2,）日常生活是幼儿美育的重要途径,（,3,）大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地,第五节 幼儿美育,2.,实施幼儿美育时应注意的问题,（,1,）幼儿美育应面向全体幼儿,（,2,）重视通过美育培养幼儿健全的人格,（,3,）重视培养幼儿的表现力和创造力,第四章 幼儿园课程,第一节 幼儿园课程概述,第二节 幼儿园课程的编制,第三节 幼儿园课程的模式,第一节 幼儿园课程概述,一、幼儿园课程定义,幼儿园课程一词，早在,20,世纪,30,年代就被我国幼儿教育界普遍使用。,20,世纪,20,年代到,30,年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程关注的重心。,20,世纪,50,年代到,80,年代，采用课程即学习科目的“教程观”将幼儿园课程定义为幼儿园所设科目,1982,年唐淑、赵寄石在,挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展,一文中再次重新使用“课程”这一概念。,目前幼儿园课程的主导定义是活动论，即认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,第一节 幼儿园课程概述,二、幼儿园课程的特点,1.,幼儿园课程的基础性和启蒙性,2.,幼儿园课程的生活化与游戏化,3.,幼儿园课程的活动性和直接经验性,4.,幼儿园课程的全面性和整体性,5.,幼儿园课程的潜在性,小资料,幼儿园教育指导纲要（试行）,指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。,第一节 幼儿园课程概述,三、幼儿园课程的形态与结构,活动课程是以实际问题解决为组织形式、以幼儿自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。,隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但又实实在在地构成了学生在学校或幼儿园学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。,第二节 幼儿园课程的编制,课程目标模式的编制流程,第二节 幼儿园课程的编制,一、幼儿园课程的目标,1.,幼儿园课程目标的来源,儿童发展,社会生活,人类知识,哲学、心理学,课程目标,第二节 幼儿园课程的编制,2.,幼儿园课程目标的层次,课程领域目标,年龄阶段目标,单元目标,教育活动目标,3.,幼儿园课程目标的结构,第二节 幼儿园课程的编制,认知能力的发展,认知能力的形成,认知领域,知识的掌握,价值观,情感领域,兴趣,态度,习惯,社会适应能力,动作技能领域,感知动作,运动协调,动作技能,第二节 幼儿园课程的编制,二、幼儿园课程的内容,1.,幼儿园课程内容的范围,（,1,）有助于幼儿发展的基本知识的内容,（,2,）有助于幼儿掌握的基本行为方式的内容,（,3,）有助于幼儿发展的基本情感态度的内容,第二节 幼儿园课程的编制,2.,幼儿园课程内容的选择,（,1,）目的性原则,（,2,）基础性原则,（,3,）适宜发展性原则,（,4,）趣味性原则,（,5,）逻辑性原则,第二节 幼儿园课程的编制,三、幼儿园课程的组织,1.,幼儿园课程内容的组织,（,1,）幼儿园课程内容的组织方法,1,）论理组织法。,2,）心理组织法。,（,2,）幼儿园课程内容的组织形式,1,）以学科为中心的学科课程。,2,）以社会问题为中心的核心课程,3,）以儿童为中心的活动课程。,第二节 幼儿园课程的编制,2.,幼儿园教育过程的组织,（,1,）幼儿园教育活动的类型,1,）教学活动。,2,）游戏活动。,3,）生活活动。,（,2,）幼儿园教育活动的组织形式,1,）集体教育活动。,2,）小组活动。,3,）个别活动（区角活动）。,第二节 幼儿园课程的编制,四、幼儿园课程的评价,1.,幼儿园课程的评价主体与客体,评价客体即评价的对象。课程评价的对象包括课程方案、实施过程、课程效果。,评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。,第二节 幼儿园课程的编制,2.,幼儿园课程评价的原则,（,1,）评价要服务于改进和发展课程,（,2,）自评为主，发挥教师的主体性,（,3,）评价要有利于幼儿的发展,（,4,）评价应该科学、有效,第三节 幼儿园课程的模式,一、蒙台梭利课程,二、高瞻课程,三、凯米德芙里斯课程,四、瑞吉欧教育体系,五、学前知识系统化教学,六、五指活动课程,第三节 幼儿园课程的模式,一、蒙台梭利课程,该课程模式以玛丽,蒙台梭利的教育思想为基础发展起来的。,蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中健康发展。,教育内容主要是日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育等方面。,教育的方法由三要素组成，即有准备的环境、教师和教具。,第三节 幼儿园课程的模式,二、高瞻课程,高瞻（,HIGH/SCOPE,）课程模式也称高宽课程，由美国儿童心理学家戴维,韦卡特创立的,HIGH/SCOPE,教育研究机构研制。,高瞻课程最主要的目的在于有效的促进儿童的智力和认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础，主动学习是整个课程模式的核心和根本。,高瞻课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。,它采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各种活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。,第三节 幼儿园课程的模式,三、凯米,德芙里斯课程,本课程方案是以发展整体的人格为主要目标，特别强调个体在智能和道德上的自主。就短期目标而言，包含两方面的内容：一是社会情绪方面的发展，二是认知方面的发展。,在课程的组织与实施过程中，运用如独自操作物体的活动，群体讨论，小组规则游戏等多种教学活动形式。,第三节 幼儿园课程的模式,四、瑞吉欧教育体系,瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。,瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”，课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。,瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的。,第三节 幼儿园课程的模式,五、学前知识系统化教学,在维果斯基的理论影响下，前苏联以乌索娃、查包洛塞兹为代表的研究者经过多年努力探索逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践,“,学前知识系统化教学”。,前苏联幼儿教育的目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。,在组织和实施上，幼儿园的活动分为“日常生活活动”和“作业”两大类。,第三节 幼儿园课程的模式,六、五指活动课程,五指活动课程的目的在于发展幼儿的心智和身体，包括做人、身体、智力和情绪四个方面。,五指活动课程的内容以自然、社会为中心进行选择，形成了包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动在内的五类活动。,第五章 幼儿园环境,第一节 幼儿园环境概述,第二节 幼儿环境创设,第一节 幼儿园环境概述,一、幼儿园环境的概念与特点,1.幼儿园环境的概念,（1）广义的幼儿园环境,广义的幼儿园环境是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社会环境的总和。,（2）狭义的幼儿园环境,狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。,第一节 幼儿园环境概述,幼儿园物质环境做如下分类：,第一，从幼儿活动的范围来看，可分为园区环境（户外环境）、活动室环境、区角环境（如阅读区环境、手工区环境、表演区环境、建构区环境等）。,第二，从教育幼儿所利用的三维空间来看，可分为地面环境、墙面环境、空中环境等。,第三，从幼儿园环境的性质来看，可分为自然环境、人工环境。,第一节 幼儿园环境概述,幼儿园精神环境的构成要素主要包括以下三个方面：,第一，幼儿园在一定时期内形成的大众心理。,第二，幼儿园文化。,第三，幼儿园人际关系。,第一节 幼儿园环境概述,2.,幼儿园环境的特点,（,1,）儿童性,（,2,）教育性,（,3,）互动性,（,4,）开放性,第一节 幼儿园环境概述,二、影响幼儿园内环境质量的主要因素,1.,物质因素,2.,精神因素,（,1,）人的要素,（,2,）幼儿园文化,第二节 幼儿环境创设,一、幼儿园环境创设原则,1.,目标性原则,2.,发展性原则,3.,参与性原则,4.,经济性原则,小资料,美国幼儿教育家,D.E.,戴提出,“,内在个别差异论,”,，该理论认为正常的人格由一系列的行为模式组成，每一个行为模式只有在特殊环境中才会显现。,第二节 幼儿环境创设,二、幼儿环境创设方法,1.,幼儿园物质环境的创设,（,1,）室外物质环境及空间设计,1,）自然生态环境的创设。,2,）户外活动场地及其设施的创设要求。,3,）全方位户外活动场地的创设,（,2,）室内物质环境的创设,1,）各类活动区（角）,2,）活动室墙面环境,3,）活动室其他部分环境创设,第二节 幼儿环境创设,2.,幼儿园精神环境的创设,（,1,）建立良好的师幼关系,（,2,）帮助幼儿建立良好的同伴关系,（,3,）营造融合的教师人际环境,（,4,）构建尊重互补的家园人际环境,第六章 幼儿游戏,第一节 幼儿游戏概述,第二节 幼儿游戏的分类与指导,第三节 幼儿园游戏活动的组织实施,第四节 幼儿玩具,第一节 幼儿游戏概述,一、游戏的概念与特征,1.,游戏的概念,（,1,）毋庸定义,（,2,）直觉判断,（,3,）特征列举,2.,幼儿游戏的特征,（,1,）游戏是幼儿的自主活动,（,2,）游戏是有趣味的活动,（,3,）游戏是充满想象的活动,（,4,）游戏是虚构与现实相统一的活动,第一节 幼儿游戏概述,二、游戏对幼儿发展的作用,1.,游戏在儿童身体发展中的作用,2.,游戏在幼儿认知发展中的作用,3.,游戏在幼儿社会性发展中的作用,4.,游戏在幼儿情感发展中的作用,第一节 幼儿游戏概述,三、儿童游戏权利的保护,1.,幼儿有满足游戏愿望、自主充分游戏的权利,2.,幼儿游戏权利的保护,第二节 幼儿游戏的分类与指导,一、幼儿游戏的分类,1.,按照幼儿的认知发展分类,2.,按照幼儿的社会性发展分类,3.,按照游戏的教育作用分类,第二节 幼儿游戏的分类与指导,按照幼儿的认知发展分类,（,1,）练习性游戏,（,2,）象征性游戏,（,3,）结构性游戏,（,4,）规则性游戏,第二节 幼儿游戏的分类与指导,按照幼儿的社会性发展分类,（,1,）偶然行为或无所事事,（,2,）旁观,（,3,）独自游戏,（,4,）平行游戏,（,5,）联合游戏,（,6,）合作游戏,第二节 幼儿游戏的分类与指导,按照游戏的教育作用分类,（,1,）角色游戏,（,2,）表演游戏,（,3,）结构游戏,（,4,）智力游戏,（,5,）音乐游戏,（,6,）体育游戏,（,7,）娱乐游戏,第二节 幼儿游戏的分类与指导,二、幼儿游戏的指导,1.,儿童游戏的尊重与激发,2.,儿童游戏的支持与参与,3.,儿童游戏的引导和干预,第三节 幼儿园游戏活动的组织实施,一、幼儿园游戏活动的准备,1.,给幼儿充足的游戏时间,（,1,）游戏时间充足,（,2,）有效安排一日生活中的游戏,（,3,）整合游戏时间,第二节 幼儿游戏的分类与指导,2.,创设游戏环境,（,1,）室外游戏环境创设,（,2,）室内游戏环境的创设,3.,提供玩具和游戏材料,（,1,）小班玩具和游戏材料,（,2,）中班玩具和游戏材料,（,3,）大班玩具和游戏材料,第二节 幼儿游戏的分类与指导,二、幼儿园游戏活动的观察,1.,游戏观察的内容,（,1,）主题方面,（,2,）材料方面,（,3,）行为习惯方面,2.,游戏观察的方法,（,1,）扫描观察,（,2,）定点观察,（,3,）追踪观察,第二节 幼儿游戏的分类与指导,三、幼儿园游戏活动的指导,1.,幼儿游戏的指导方法,（,1,）平行式介入法,（,2,）交叉式介入法,（,3,）垂直介入法,2.,幼儿游戏的指导形式,（,1,）语言指导,（,2,）行为指导,第二节 幼儿游戏的分类与指导,四、幼儿园游戏活动的评价,1.,对幼儿游戏教育作用的评价,2.,对幼儿游戏发展水平的评价,3.,对教师指导行为的评价,4.,幼儿游戏环境创设的评价,第二节 幼儿游戏的分类与指导,1.,对幼儿游戏教育作用的评价,（,1,）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。,（,2,）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。,（,3,）会正确创造性地使用玩具。,（,4,）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。,（,5,）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。,第二节 幼儿游戏的分类与指导,2.,对幼儿游戏发展水平的评价,评价幼儿游戏的一般性发展，可以了解幼儿身心整体发展的一般状况，特别是了解幼儿个性和社会性的发展特点。,通过评价幼儿游戏一般性发展，还可以检验教育者组织和指导游戏的效果。,第二节 幼儿游戏的分类与指导,3.,对教师指导行为的评价,（,1,）引导游戏的进程,（,2,）教师自身与幼儿的相互作用,（,3,）教师指导对象的差异性,（,4,）探索多样化的指导方法,（,5,）激励式指导方式,（,6,）常规的建立,第二节 幼儿游戏的分类与指导,4.,幼儿游戏环境创设的评价,（,1,）时间安排,（,2,）户外场地特征,（,3,）室内空间结构,（,4,）游戏材料的提供,第四节 幼儿玩具,一、幼儿玩具的教育作用,1.,玩具可以调动幼儿活动的积极性,2.,玩具能促进幼儿感官的发展,3.,玩具有助于促进幼儿智力的发展,4.,玩具有助于培养幼儿良好的品德,5.,玩具有助于培养幼儿的审美能力,第四节 幼儿玩具,二、幼儿玩具的种类,1.,形象玩具,2.,智力玩具,3.,结构造型玩具,4.,音乐玩具,5.,体育玩具,第四节 幼儿玩具,三、玩具选择的原则,1.,玩具应具有教育性,2.,玩具应符合幼儿的发展水平,3.,玩具应符合卫生和安全的要求,4.,玩具应经济适用,第四节 幼儿玩具,四、选择幼儿玩具的标准,1992,年，原国家教委颁布了,关于印发,的通知,以及附件,幼儿园玩教具配备目录,，其中规定了幼儿园玩教具的具体内容有以下九大类。,1.,体育类,2.,构造类,3.,角色、表演游戏器具,4.,科学启蒙玩具,5.,音乐类,6.,美工类,7.,图书、挂图与卡片,8.,电教类,9.,劳动工具类,第四节 幼儿玩具,四、幼儿园玩具制作与利用,1.,玩具的制作,（,1,）立意,（,2,）构思,（,3,）选材,（,4,）制作,（,5,）装饰,第四节 幼儿玩具,2.,幼儿园玩具的利用,（,1,）根据幼儿的年龄特点提供适宜的玩具,（,2,）投放玩具和游戏材料时充分考虑玩具的数量、种类及其搭配,（,3,）对幼儿进行玩具玩法指导,（,4,）注重玩具教育意义的开发以及玩具玩法的效果评价,第七章 幼儿园教师,第一节 幼儿园教师的职业特点,第二节 幼儿园教师的职业素养,第三节 幼儿园教师的专业成长,第一节 幼儿园教师的职业特点,一、幼儿园教育工作的特点,1.,幼儿园教育的生活化,2.,幼儿园教育的游戏化,3.,幼儿园教育工作的活动性和直接经验性,4.,幼儿园教育的潜在性,第一节 幼儿园教师的职业特点,二、幼儿园教师的职业特点,1.,职业对象的不成熟性和主动性,2.,职业内容的全面性和细致性,3.,职业过程的创造性,4.,工作方式的主体性,第一节 幼儿园教师的职业特点,三、幼儿园教师的职责与权利,1.,幼儿园教师的职责,（,1,）依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。,（,2,）观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上的提高。,（,3,）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。,（,4,）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环节，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。,（,5,）参加业务学习和幼儿教育研究活动。,（,6,）定期向园长汇报，接受其检查和指导。,第一节 幼儿园教师的职业特点,2.,幼儿园教师的权利,（,1,）进行幼儿教育教学活动，开展幼儿教育教学改革和实验研究。,（,2,）从事幼儿教育的科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。,（,3,）指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平。,（,4,）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，幼儿教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。,（,5,）对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。,（,6,）参加进修或者其他方式的培训。,第二节 幼儿园教师的职业素养,一、幼儿教师的职业道德,1.,热爱幼儿教育事业，具有敬业精神和职业理想,2.,热爱幼儿，尊重幼儿,3.,对待教师集体要学会精诚团结,4.,严于律己，注重言行,第二节 幼儿园教师的职业素养,二、幼儿教师的知识结构,1.,合理的专业知识,（,1,）幼儿发展知识,（,2,）幼儿保教知识,2.,其他通识性的知识,（,1,）基本的自然科学和人文社会科学知识,（,2,）了解中国教育的基本情况,（,3,）具有相应的艺术欣赏与表现知识,（,4,）具有一定的现代信息技术知识,第二节 幼儿园教师的职业素养,三、幼儿教师的能力结构,1.,环境创设与利用能力,2.,一日生活的组织与保育能力,3.,游戏活动的支持与引导能力,4.,教育活动的计划与实施能力,5.,鼓励与评价能力,6.,沟通与合作能力,7.,反思与发展能力,第二节 幼儿园教师的职业素养,四、幼儿教师的心理品质,1.,健全的人格和高尚的道德品质,2.,积极的创新精神,3.,较强的调节适应能力,4.,较强的抗挫折能力,第三节 幼儿园教师的专业成长,一、幼儿园教师专业化成长的内涵,1.,幼儿园教师专业发展的定义,幼儿园教师专业发展是幼儿教师不断专业化的过程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富专业知识、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专业成长过程。,第三节 幼儿园教师的专业成长,2.,幼儿教师专业化素质的结构,幼儿教师专业化归纳为以下五个方面，,学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性,第三节 幼儿园教师的专业成长,二、幼儿园教师专业化成长影响因素,1.,幼儿园教师专业成长的现状,2.,幼儿园教师专业化成长的影响因素,（,1,）幼儿教师自身的因素,（,2,）社会因素,（,3,）机构因素,第三节 幼儿园教师的专业成长,三、幼儿园教师专业化成长的途径,1.,从社会层面促进教师专业成长,2.,从教师自身层面促进教师专业成长,3.,从幼儿园层面促进专业成长,第三节 幼儿园教师的专业成长,1.,从社会层面促进教师专业成长,政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，建立制度化的终身专业学习体系。,加强学前教育方面的立法工作，完善幼儿园教师资格考试制度以及后续的配套改革，将幼儿园教师真正纳入国家的教师系列，在工资待遇、职称评定、岗位编制等一些问题上，给予幼儿园教师和中小学教师相同的对待。,第三节 幼儿园教师的专业成长,2.从教师自身层面促进教师专业成长,（1）幼儿园教师应具有专业发展自我意识,（2）幼儿教师应对自身的专业发展进行自我规划,（3）反思是幼儿教师专业成长的有效方法,第三节 幼儿园教师的专业成长,3.,从幼儿园层面促进专业成长,（,1,）加强理论学习，拓宽教师视野,（,2,）通过业务研讨和交流促进教师专业成长,（,3,）组织以教师为中心的培训,（,4,）引入竞争激励机制，激发教师自我成长的动力,第八章 幼儿园与家庭、社区和小学,第一节 幼儿园与家庭,第二节 幼儿园与社区,第三节 幼儿园与小学的衔接,第一节 幼儿园与家庭,一、幼儿园与家庭教育的不同特点,1.,时间上的差异,2.,内容上的差异,3.,形式上的差异,4.,教育者与受教育者关系上的差异,5.,方法上的差异,第一节 幼儿园与家庭,二、幼儿园与家庭教育合作的意义,1.家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件,2.家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件,三、幼儿园与家庭合作的内容与方式,1.幼儿园与家庭合作的内容,2.幼儿园与家庭教育合作的方式,（1）个别方式,（2）集体方式,第一节 幼儿园与家庭,1.幼儿园与家庭合作的内容,（1）幼儿园为幼儿做好入园引导与适应工作,（2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法,（3）针对每个幼儿的特点进行具体指导,（4）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,第一节 幼儿园与家庭,2.幼儿园与家庭教育合作的方式,（1）个别方式,1）家庭访问。2）接送时交流3）家园联系手册。,4）家长咨询。5）教师信箱和便签。,6）电话、短信、网络平台。,（2）集体方式,1）家长会。2）家长委员会。,3）家长学校或家教讲座。,4）家园联系园地。5）家长开放日。6）家教经验交流。7）亲子活动,第二节 幼儿园与社区,一、幼儿园与社区合作的发展趋势,1.,政府高度重视，教育理念