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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一章,幼儿社会性发展,第二节,幼儿社会性发展的内容,第一节,幼儿社会性发展基础知识,1,幼儿社会性发展基础知识,第一节,2,一,、,人的社会性和社会性发展,1.,人的社会性,人是社会性动物。所谓人的社会性，一般可以理解为一个人，一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构及社会制度中的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会（包括其中的事物）的认识、情感态度、行为等方面的特征。,3,2.,人的社会性发展,在任何社会条件下，个人的行为都必然直接或间接地受到周围环境的影响和限制，没有绝对的个人自由。每个人都是作为一个社会人生活和工作，在一定的社会条件下生存，必须适应社会，参与社会生活。,以幼儿为例，幼儿从一个生物的人发展成为一个社会的人的过程，也就是他社会化的过程。,这个过程又称为幼儿的社会性发展。,著名的“落井逃生实验”就生动地表现出不同社会环境中的幼儿社会性，以及民族文化对社会性发展的影响。,4,二,、,影响幼儿社会性发展的因素,1.,个体因素,（,1,）遗传因素,遗传为个体发展提供必需的生理基础，不仅表现在身体形态和身体素质方面，还深深地影响幼儿社会性发展的水平、速度和特点。例如，以神经活动类型划分的不同气质类型就是由遗传决定的。人们不可能要求一个以抑郁质为主要气质类型的幼儿能够在各种活动中都积极主动地展示自我，教师可以通过各种影响希望他更加活泼开朗。,5,二,、,影响幼儿社会性发展的因素,1.,个体因素,（,2,）先天因素,胎儿在母体内会受到来自母亲身心状况（如母亲服用的药物及母亲的情绪变化、营养条件、工作环境等）的影响，从而形成发育过程中的不同变化，这些都会影响其社会性发展。例如，有的科学家指出，造成幼儿孤独症的重要原因之一就是母亲服药对胎儿神经系统发育产生了不良影响。,6,二,、,影响幼儿社会性发展的因素,1.,个体因素,（,3,）生理成熟水平因素,生理发展特别是脑的发育，是个体心理发展的必需条件，幼儿社会化水平受其生理成熟水平的限制。当幼儿大脑发育不完善，思维水平处于以直觉行动和具体形象为主要特征的阶段时，是不可能理解抽象的社会行为准则的，教育者只能从与幼儿生活联系密切的活动中去培养他们具体的社会行为。,7,二,、,影响幼儿社会性发展的因素,1.,个体因素,（,4,）个人行为特征因素,幼儿在遗传基础上形成的个体行为特征对照顾他们的人产生一定的反作用，也将影响其社会性发展。一个经常以默默流泪的方式表达感受的幼儿，往往会被成人和同伴忽视，或被成人呵斥，多数情况下，其社会行为的表现就比较被动、退缩；而一个活泼爱笑的幼儿往往受到更多的鼓励，其社会行为也更积极、主动、大胆。,8,二,、,影响幼儿社会性发展的因素,1.,个体因素,（,5,）性别角色因素,幼儿的性别可以影响父母和社会对他的期望，影响父母对他的养育观念和言语行为，从而进一步影响其社会角色和社会行为特征。例如，父母往往希望男孩子更坚强、独立，经常会对他说“男孩子不哭，要勇敢”，随着他的成长，他就逐渐形成“男儿有泪不轻弹”的社会角色特征。,9,2.,环境因素,（,1,）物质环境因素,家庭或幼儿园建筑空间的大小、玩具（材料）数量和种类的多少、生活区域服务设施条件的好坏，直接或间接地影响幼儿的社会性发展。例如，空间过于拥挤时，人们潜意识中的防卫心理会发挥作用，个体对周围的人容易产生敌意，情绪容易冲动，容易产生攻击行为，这在成人和儿童中都有所表现。,10,图片说明：玩具虽然简单，但大班幼儿的合作游戏还是充满了乐趣。,2.,环境因素,（,2,）自然环境因素,大的自然环境（如地理条件、气候特征等）能够间接影响幼儿社会化的发展速度和水平。一个地区的自然条件对人们的生活方式、行为习惯、风俗文化的形成有重要的影响，幼儿在成长过程中受到自然环境潜移默化的影响，其社会性因此带有地理、气候等方面的深刻印记。例如：我国很多少数民族群众能歌善舞、大胆泼辣，而汉族群众则较为含蓄内敛；南方人多细腻，北方人多粗犷。,11,2.,环境因素,（,3,）人际环境因素,人际环境主要是指人们之间各种直接或间接的关系，包括因为个体的体验、认识、需求的不同而形成的精神和文化氛围。对幼儿而言，直接的人际交往活动是其社会认知水平、社会情感态度和社会行为塑造的根本动因。幼儿的人际环境主要来自照顾他的成人（这里主要是指家庭中的父母和幼儿园里的教师）和他周围的伙伴。良好的人际环境能够促进幼儿生理和心理的全面发展。,12,2.,环境因素,（,4,）家庭环境因素,家庭是幼儿生活的最初场所，父母与幼儿间有着天然、亲密的互动关系。对幼儿社会化直接发生作用的是父母对孩子的养育观念、养育情感态度和养育行为方式。父母的文化水平、职业成就、成长经历、人生观、世界观以及因此形成的家庭文化氛围等，对幼儿社会性发展起着间接的、潜移默化的作用。,13,2.,环境因素,（,5,）社会环境因素,不同社区的人员素质、人员从业状况、物质设施、教育资源、文化氛围和教育水平等多方面因素对幼儿社会性发展的作用不可忽视。例如，长期居住在单元楼中的幼儿，交往能力大多比在“四合院”长大的幼儿逊色，居住在学校附近与居住在商业区周围的幼儿对读书、经商的理解有很大区别。,14,2.,环境因素,（,6,）大众传媒因素,近年来大众传媒的迅速发展，特别是影音类电子传媒的广泛普及，使得电子传媒成为社会生活中极为重要的一种环境因素，婴儿期平均每天看电视的时间为,2,3,个小时，一些不足,1,周岁的婴儿甚至出现只要睡醒了就得看电视的“行为问题”。,15,3.,活动因素,活动是指个体与环境中各种因素相互作用的过程。幼儿的身心发展是在活动中实现的，幼儿的社会性发展也是在活动中进行的。幼儿活动主要包括生理活动、心理活动（看不见过程，看得见表现和结果）和实践活动。其中，实践活动主要包括生活活动、游戏活动和学习活动。这些活动的内容、时间及活动的参与方式等都会影响幼儿社会性发展的水平、速度，使幼儿形成自己特有的社会性特征。在成人的引导下，通过丰富多彩的活动，幼儿逐渐发展社会认知水平，形成一定的社会情感态度，掌握社会行为规范，形成比较稳定的行为特征，而推动幼儿社会化的动力就是对他的活动产生影响的他人和群体。,16,三,、,幼儿园与幼儿社会性发展,1.,幼儿园环境特点,幼儿园环境无论是物质因素还是精神因素都有别于家庭环境。例如：幼儿园的设施、玩具、建筑设备等是为幼儿专门设置的，更适合他们的发展水平；幼儿园有许多同龄伙伴，大家在幼儿教师的保育、教育下共同活动；幼儿在,集体环境,中，他的需要不可能随时随地得到满足。这一切都给幼儿社会性发展造成多方面的影响，特别是,幼儿园的人际关系以及文化与心理氛围，是影响幼儿社会性发展极为重要的影响因素。,17,2.,幼儿园精神环境,幼儿园精神环境是指幼儿园里的各种人际关系以及因此形成的文化与心理氛围。一个友好轻松、控制适度、支持性强的良好精神环境，有利于幼儿心情愉快，形成积极乐观的情感态度。,18,（,1,）教师与幼儿的关系,教师对幼儿和其他人的态度、教师个人的行为特征都为幼儿的社会认知提供了直接的学习内容，所以教师成为幼儿心目中的权威，他们自觉不自觉地模仿教师的言谈举止、行为方式，其社会性发展受到教师潜移默化的影响。幼儿年龄越小，这种影响越大、越深远。,19,（,2,）幼儿间的同伴关系,同伴关系是人的社会化的一个重要关系。它是幼儿满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，有利于幼儿自我概念和人格的健全发展。同伴交往对幼儿社会性发展的影响主要体现在以下几个方面：,1,）形成积极的社会情感,2,）提高社会认知,3,）形成积极的社会行为,20,图片说明：小班幼儿更多独自游戏，教师为幼儿提供的玩具应该尽量数量多、区别小（颜色、形状、大小等相近），以减少幼儿争抢行为。,3.,幼儿园社会教育活动,幼儿园社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，以及幼儿的年龄特点和身心发展水平进行的，以促进幼儿的社会认知、社会情感和社会行为为内容，旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。,21,图片说明：小班幼儿合作能力较弱，适合的材料有助于激发幼儿的合作游戏，有利于幼儿形成愉快、积极的社会情感。,幼儿社会性发展的内容,第二节,22,一,、,幼儿社会性发展内容概述,从心理学角度划分，幼儿社会性发展包括社会认知、社会情感、社会行为三个方面；从教育学角度划分，幼儿社会性发展主要指道德品质、学习人际交往的能力、掌握并形成必要的行为规范等。此外，还有一些心理学家从幼儿的社会情感、交往关系和行为等心理发展的行为表现划分幼儿社会性发展的内容。例如，美国心理学家墨森认为，幼儿社会化包括学习社会行为及情绪、对父母等亲人的依恋、气质、道德感、道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。,23,道德与个性,道德,是在一定社会条件下，人们进行社会活动的共同行为准则的总和。,个性,是一个人比较稳定的行为特征和心理倾向性的总和，是个人整体的心理面貌。,个性和社会性,并不是对立的两个方面，而是相互融合、不可剥离的。,24,二,、,社会认知,社会认知包括两个方面：一方面是对社会经验的认知过程本身，即社会认知过程中的心理活动过程；另一方面是经过认知过程获得的社会性知识经验；即自我意识、对社会关系的认识和对社会环境的认识。,25,1.,自我意识,自我意识是人对自己的认识和态度，可以分为自我认识、自我评价、自我体验、自我控制等方面。,（,1,）自我认识,幼儿自我认识发展的基本过程是：首先，认识身体的生理结构和身体器官名称；然后，认识理解自己的年龄和姓名；接着，了解自己的一般情绪和能力；最后，认识自己的性别。,26,（,2,）自我评价,幼儿开始了对自己的认识，也就开始了自我评价的学习。幼儿的自我评价与其认知水平、情绪情感的发展水平密切相关，因此表现出如下特点：,1,）依赖性和被动性,2,）表面性和局部性,3,）情绪性,27,（,3,）自我体验,自我体验是在自我认识和自我评价的发展过程中形成的对自我的情绪情感体验，包括基本的情绪体验及高级的情感体验。基本的情绪体验包括高兴、悲伤、快乐、愤怒等，高级的情感体验包括自尊、自信、自爱、自卑、自豪感、内疚感、自我欣赏、道德感、美感、理智感等。,28,（,4,）自我控制,幼儿自我控制发展的基本过程是：首先，外部控制、他律；然后，内部自我控制、自律；接着，向自我控制发展；最后，能使用一些控制策略。,29,2.,对社会关系的认知,幼儿早期心理发展过程中具有“自我中心”的特点，这使得他们认知与自己没有直接关系的其他社会关系就格外困难。幼儿对社会关系的认知表现出以下特点：,（,1,）认知与生理需要联系紧密,幼儿最早对亲人特别是母亲的认知和依赖，源自母亲给他的各种生理需要和安全感的满足。以后，生活中接触的人、给他带来满足的人，更容易被他记住。,30,（,2,）认知随着活动范围扩大逐渐发展,随着幼儿生理上的成长，他们的心理世界迅速发展，独立活动日益增强，交往范围不断扩大。从父母到亲戚，从家人到邻居，从家庭到幼儿园，从要求被抱着外出到独自跑出去“串门”，幼儿的社会关系越来越“复杂”，其认知水平也逐渐提高。,31,3.,对社会环境的认知,社会环境的主要因素是人，其次是物以及各种直接或间接的关系。对社会环境的认知过程离不开对社会关系的认知，个体的成长过程就是从家庭小环境走向更大、更复杂的社会大环境的过程。,32,三,、,社会情感,1.,社会情感概述,社会情感是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产生的主观感受。例如，有人做了一件常人难以想象的事情取得成功，被人们赞扬，他会有强烈的自豪感。有时人们的交往活动更多地就是为了获得积极愉快的情感体验，而不是为了物质上的获取，这说明愉快的社会情感是人们提高生活质量、感受幸福的必需。,33,情感,vs,情绪,情感是因个人的需要是否得到满足而产生的主观反应，情绪是这种反应的具体形式和直接体现。,情绪可以分为积极情绪和消极情绪。,幼儿对自己和别人情绪情感的表达和了解越主动，他们进入幼儿园和小学后就会越快地适应环境，和小伙伴相处就会更积极主动，也就是说，更容易受到同伴的欢迎。,34,2.,幼儿社会情感发展的过程,婴儿在,5,6,个月开始出现“认生”现象；,1,岁左右时，部分婴幼儿会有明显的“忌妒”行为。但是幼儿能表达和谈论自己的情绪感受一般要到,3,岁以后。当幼儿能与家长、教师和小朋友谈论情绪体验时，就开始学会了解别人的情绪感受，这是幼儿情绪情感发展的关键时期。,35,（,1,）逐渐了解别人直接的外在情绪表现,婴儿很早就有同情心的表现，,5,6,个月时，有的婴儿看到父亲假装哭就会跟着流眼泪。,8,个月以后，部分婴儿能根据母亲高兴或生气的面部表情做出相应的表情。,（,2,）情绪情感的社会性成分不断增加,随着年龄的增长，幼儿产生情绪体验的动因越来越多地来自与外部世界交往的活动过程中。,（,3,）逐渐能够表达和控制自己的情绪,幼儿随着自我意识的发展，从了解他人的情绪反应，逐渐发展到了解自己的情绪反应并尝试表达自己的情绪感受。,36,3.,两种重要的社会情感,（,1,）依恋,依恋是幼儿在成长过程中对给予他照顾最多、联系最紧密的人产生的积极的情感体验，含有依赖、信任。依恋与幼儿自身生活能力水平关系密切，一般在幼儿,1,岁时开始表现明显，,2,岁左右达到高峰，依恋对象大多是母亲。反之，如果照管者经常更换，或者幼儿的合理需要经常得不到满足，照管者的情感态度不稳定等，幼儿就无法对某一特定对象产生持续的依赖和信任，不能与照管者形成稳定的依恋关系，因而对周围环境缺乏安全感。,37,（,2,）分离焦虑,分离焦虑相对依恋而言是一种消极情感，因为与照管者或长或短的分离，幼儿会表现出哭闹、拒绝、回避甚至不吃不喝等消极的行为方式，这主要是因为他们对照管者的离开表现出悲伤、愤怒、害怕等焦虑情绪。,这种分离焦虑在小班幼儿刚刚入园阶段表现最为典型，这一阶段在幼儿园一般称为“接新期”。有经验的教师用搂抱、温柔耐心的诱导，可以使这个时期缩短为,1,2,周左右。,38,四,、,社会行为,1.,幼儿的交往活动,幼儿的社会行为主要体现在他们的社会交往活动中。幼儿的交往活动因交往对象的不同，可以分为同伴交往以及与成人交往两大类。婴儿很早就开始了“交往”活动，但真正意义上的同伴交往一般在其,1,岁以后发生。,39,2.,幼儿交往活动发展的特点,（,1,）交往水平和能力的发展受环境因素影响很大,幼儿的社会行为主要是对他周围环境中的人和事模仿学习而形成。成人如何交流，如何处理事情特别是纠纷，对待环境的反应和态度等，都潜移默化地影响幼儿的社会交往情感和行为。换言之，幼儿出现积极还是消极的社会交往行为，形成什么样的交往习惯，成人的榜样作用和对幼儿行为后果的态度是主要影响因素。,40,（,2,）个性特征影响交往能力发展,幼儿自身的个性特征会影响他与周围人的交往行为。交往行为与社会情感密切联系，幼儿的气质、性格、能力等会影响他在与人交往时受欢迎、被关注的程度，进而影响其交往活动的结果，并反过来又影响他的社会情感。,41,（,3,）交往水平和能力随着其社会环境扩大、活动内容丰富而逐渐发展,为了促进幼儿交往能力的发展，教师要为幼儿提供充分的交往机会，满足幼儿自主活动的时间、空间和材料的需要，重视幼儿间冲突解决过程的影响。幼儿社会行为的发展很明显受到环境因素的影响，特别是各种人际关系的良好交往质量，成人对幼儿良好的态度、照顾、引导等，都是帮助幼儿发展积极社会行为的必要条件。,42,第二章,幼儿,社会教育概述,第二节,幼儿社会教育的目标,第三节,幼儿社会教育的内容,第一节,幼儿社会教育的特点和意义,43,幼儿社会教育的根本目的就是培养幼儿积极向上的社会情感和态度，使其习得良好的社会交往行为，为其后续社会化发展奠定基础。,44,图片说明：与自然亲密接触中的集体活动，对幼儿积极社会情感的影响是长远的。,幼儿社会教育的特点和意义,第一节,45,一,、,幼儿社会教育的特点,1.,生活性与实践性,幼儿社会教育的目的和内容体现了生活的必要性、真实性和社会性。,2.,渗透性与体验性,以生活为目标的幼儿社会教育是渗透性、体验性的。,3.,启蒙性与全面性,幼儿生理、心理发展的水平和特点以及幼儿社会化的任务，决定了幼儿社会教育的启蒙性。,46,二,、,幼儿社会教育的意义,1.,帮助幼儿形成正确的价值观,幼儿社会教育的过程是帮助幼儿形成正确的价值观的过程。通过社会教育，幼儿可以理解掌握一定社会环境中基本的价值观念（如诚实、努力、责任等），又能在幼儿园的日常活动特别是游戏活动中习得一些社会生活必需的价值观（如合作、分享、轮流、协商等）。,47,2.,帮助幼儿形成积极的社会情感,一个轻松友好、控制适度、支持性强的社会环境，有利于幼儿产生愉快的心情，形成积极乐观的情感态度。,48,图片说明：轻松友好的环境更可能产生愉快的情感体验。,3.,使幼儿社会化过程更加顺利,实施幼儿社会教育的过程，也是教师引导幼儿学习和掌握正确的社会知识、技能及良好的行为规范，发展幼儿积极的社会性的过程。,49,幼儿社会教育的目标,第二节,50,一,、,幼儿社会教育目标的具体内容,1.,幼儿园工作规程,中的幼儿社会教育目标,2.,幼儿园教育指导纲要（试行）,中的幼儿社会教育目标,51,二,、,幼儿社会教育目标的分解,1.,小班社会教育目标,自我意识,1,）了解自己的基本信息，能感受自己与他人的不同。,2,）能主动表达自己的需求、喜好、意愿、想法与情绪情感，萌发自信心。,3,）能自己选择活动，自己的事情自己做，发展初步的独立性。,人际交往,1,）了解自己父母的基本信息，能体会到父母和亲人对自己的照顾和爱。,2,）了解和认识自己的老师和同伴，喜欢与他们交往。,3,）掌握一些基本的文明礼貌用语，有礼貌地与人交往。,4,）乐意与同伴共同游戏和活动，能友好相处，不争抢玩具。,社会适应,1,）了解自己的家庭情况和家庭成员的职业。,2,）熟悉幼儿园和家庭周围的环境，逐渐适应幼儿园集体生活，在集体生活中保持心情愉快。,3,）知道幼儿园一日生活常规和活动规则，在教师引导下能遵守各项规则，爱护公物。,4,）初步了解基本的交通安全规则和公共卫生规则，并能在成人引导下遵守这些规则。,52,1.,中班社会教育目标,自我意识,1,）知道自己和他人的不同，能从某些方面评价自己。,2,）能主动表达自己的需求、喜好、意愿、想法与情绪情感，并能在教师引导下尝试调节和控制自己的情绪。,3,）知道自己的优点或长处，初步发展自信心。,4,）能按自己的想法进行一些活动，自己的事情尽量自己做，尝试自己解决问题，发展独立性、坚持性和自制力。,人际交往,1,）了解、认识自己的亲人、朋友以及与自己的生活有关的其他人。,2,）能注意到他人的情绪变化，对他人表示关心和体贴。,3,）能准确使用各种常用的文明礼貌用语，有礼貌地与人交往。,4,）在教师的指导帮助下，能与他人合作、分享，学会轮流、等待和谦让。,5,）在教师的指导帮助下掌握与人交往的方法，尝试解决同伴之间的冲突。,社会适应,1,）能主动参加集体活动，并愿意发表自己的意见。,2,）愿意与家长一起参加社区的集体活动。,3,）喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。,4,）能说出自己家所在地行政区划名称，知道当地有代表性的物产或景观。,5,）知道自己是中国人，奏国歌、升国旗时能自动站好。,6,）知道接受任务要认真完成。,7,）知道并且能够遵守公共场所的多种规则。,8,）在成人引导下有节约的意识和行为。,53,1.,大班社会教育目标,自我意识,1,）能较为客观地评价自己和他人。,2,）能尝试调节和控制自己的情绪和言行。,3,）能主动参与各项活动，积极展示自己的优点或长处，发展自信心和自尊心。,4,）学习独立解决困难，坚持完成任务，发展独立性、坚持性、自制力、抗挫折能力及任务意识。,人际交往,1,）增进对不同社会成员的了解与认知，接纳、尊重与自己不同的人。,2,）能关注他人的情绪和需要，并能给予他人一些力所能及的帮助。,3,）有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。,4,）能与同伴合作、分享、互助，学会轮流、等待、谦让。,5,）能自主协商解决同伴交往冲突。,6,）能倾听接受别人的意见，不接受时会说明理由。,社会适应,1,）能主动帮助父母和老师做一些力所能及的事情，发展初步的集体意识、归属感和责任感。,2,）理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。,3,）爱惜自己和他人的物品，有初步的环保意识与节约资源的意识。,4,）能认真负责完成自己所接受的任务，初步培养诚实、守信等良好的品德。,5,）了解不同职业的工作内容及其与人们生活的关系，学会尊重和爱惜他人的劳动成果，初步发展对劳动者的热爱和尊重之情。,6,）增进对各种社会机构、设施与标志的了解与认知。,7,）进一步了解家乡，养成爱家乡的情感及对家乡的归属感。,8,）了解国家的一些重大事件、成就，初步培养对祖国和各民族的热爱之情。,9,）初步了解世界其他一些国家、民族的文化，萌发对世界文化的兴趣。,54,三,、,实现幼儿社会教育目标应注意的问题,1.,应有明确的教育目标意识,幼儿社会领域的教育目标能否真正落实到幼儿的发展，最终要通过教师组织的各种教育活动、提供的发展环境才能得以实现，因此教师一定要有明确的教育目标意识，以便创设有利于幼儿社会性发展的环境，有目的、有意识地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响。,55,幼儿社会教育活动案例,活动名称,拔萝卜（小班）,活动目标,（,1,）幼儿理解合作的力量大，懂得互相帮助的好处。,（,2,）幼儿能感受力所能及做事情的快乐。,（,3,）幼儿知道每个人都有能力帮助别人。,活动准备,准备若干提线木偶，角色包括老人、孩子、小狗、小猫、小老鼠。教师应能进行简单的木偶表演，或用贴绒教具演示。,活动过程,（,1,）教师播放,拔萝卜,歌谣，请幼儿观看木偶表演。表演前教师提问：“谁种的萝卜？有谁来帮助老爷爷和老奶奶拔萝卜了？最后大家吃到萝卜了吗？”,（,2,）教师慢速表演，通过语音变化提示幼儿注意不同角色。,（,3,）教师就主要环节和角色提问，同时展示角色木偶，组织幼儿就上面问题讨论表演内容。,（,4,）幼儿在教师的帮助下分角色表演。,活动分析,组织幼儿进行讨论、轮流发言,56,2.,合理分解目标,（,1,）分解目标要逐渐具体化，目标层次之间要相互联系,分解目标时要使上级目标指导下级目标，下级目标成为上级目标的具体化内容，各层次之间形成紧密的塔状结构，确保幼儿社会教育目标经过逐层分解，能够指导教育活动的进行，以实现幼儿社会性的积极发展。,57,分解目标可以从教育范围角度分解目标，教师可以将总目标具体化为本幼儿园目标、班级目标、单元活动目标和具体活动目标（幼儿个体发展目标）,58,某一社会教育活动目标的分解,59,（,2,）注意目标的连续性和一致性，以及与其他教育活动发展目标的联系,分解教育目标要与幼儿发展的规律紧密联系，注意幼儿发展的连续性和阶段性。用目标指导教育过程的意识要贯穿于整个学前阶段的各种活动中，要注意年、月、日间的一贯联系。幼儿的发展是整体性的，幼儿社会化的过程与幼儿生理、智力等方面的发展水平密不可分。,60,3.,采取科学有效的教育活动方式,（,1,）要提高幼儿学习的主动性和积极性,幼儿社会性发展不仅仅是在教师组织的活动过程中实现的，在一个使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境中，幼儿因感觉愉快而自觉自愿地接受教师的影响，并且愿意为这样的环境约束、调整自己的行为，模仿受到成人鼓励的榜样的行为。,（,2,）要给予幼儿充分的自主活动机会,要合理安排幼儿在园的一日活动，给他们充分的自主活动机会，让他们自主安排活动内容，选择交往伙伴，为确保活动顺利进行而商定规则，尝试自己解决活动中的矛盾和冲突。,61,（,2,）要给予幼儿充分的自主活动机会,要合理安排幼儿在园的一日活动，给他们充分的自主活动机会，让他们自主安排活动内容，选择交往伙伴，为确保活动顺利进行而商定规则，尝试自己解决活动中的矛盾和冲突。,62,（,3,）要与家庭、社区紧密结合,幼儿的社会化过程受到其周围各种环境因素的影响，因此幼儿园的社会教育一定要与家庭、社区紧密结合，否则会导致幼儿园的社会教育成为“无用功”。,63,（,4,）要因人而异,为了使幼儿社会教育的针对性更强，短期内能起到预期的作用，保证达到某个具体教育活动的具体目标要求，教师组织专门的集体教育活动时，一定要根据幼儿的心理发展水平和兴趣需要、教育内容的特点以及当时当地的具体条件，采用恰当的活动方式和教育手段。,64,幼儿社会教育的内容,第三节,65,一,、,社会认知教育,1.,自我意识教育,自我意识教育包括以下内容：,（,1,）使幼儿认识自己的表面特征,（,2,）使幼儿认识自己的优缺点,（,3,）使幼儿了解自己的情绪反应，初步学会控制自己的情绪,（,4,）使幼儿了解并敢于表达自己的感受、想法,（,5,）使幼儿逐步学会比较客观地进行自我评价,（,6,）使幼儿形成最初步的对自己行为负责的意识,66,2.,对周围人的认知教育,（,1,）使幼儿了解父母等亲人的工作和工作场所,（,2,）使幼儿关心、理解同伴、教师等亲人以外的人,67,3.,对周围环境的认知教育,（,1,）使幼儿了解并能说出自己家所居住的社区,（,2,）使幼儿初步了解、热爱自己的家乡,（,3,）使幼儿热爱祖国,68,二,、,社会情感教育,社会情感是幼儿在发展社会认知过程中产生的，即社会情感与社会认知在同一过程中发展，又与幼儿的认知发展水平紧密联系。社会情感教育就是要引导幼儿在社会认知过程中形成积极的情感体验，学会认识、控制自己的情绪情感。,1.,认识社会情感的教育,教师可以引导幼儿认识到，在各种社会环境中，每个人都可能会因为自己的需要是否得到满足而产生积极或消极的情感体验，人活着就一定会有喜怒哀乐等各种社会情感。,69,2.,感受积极乐观情感的教育,教师要萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。,70,2.,感受积极乐观情感的教育,教师还应当关注幼儿的心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。,71,3.,引导幼儿调控社会情感的教育,缓解分离焦虑对幼儿积极社会情感的形成有重要作用。如果引导不当，不仅会造成幼儿适应困难，而且会影响幼儿一生的身心健康发展。此外，教师要引导幼儿懂得不是所有的需要都能得到满足，每个人在社会生活中都会有失望、伤心、生气、愤怒、恐惧等消极情感。,72,三,、,社会行为教育,社会行为是指人们在交往等社会活动中对周围环境中的人或事情的态度、言语和行为反应。社会行为是在与周围环境（人或事情）互动过程中产生的，也是更广泛意义上的交往活动。它既是个体的行为，又同时指向个体的交往对象。,1.,帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力,正常幼儿在,1,岁以内就表现出交往意识和行为（虽然很多时候是无意行为），但是他并不知道哪些行为是被允许的，哪些是不被允许的。在不断受到鼓励或否定之后，幼儿逐渐掌握了交往的具体技能，发展起交往能力，包括如何提出自己的要求，表达自己的感受等。,73,2.,引导幼儿遵守规则,规则是人们在社会生活中为了最大限度保护多数人的利益而共同制定的限制性要求，它规定了在什么场合可以做什么、不可以做什么，它的意义在于使人们的活动有序有效，减少不必要的损失。,（,1,）家庭生活规则,（,2,）游戏活动规则,（,3,）学习活动规则,（,4,）公共场所活动规则,74,家庭生活规则,卫生要求、饮食要求、作息规律、待客与做客礼节、安全要求,游戏活动规则,安全第一、游戏时讲究卫生、懂得谦让与合作,学习活动规则,注意力集中、积极发言、整理学习用具、不懂就问,公共场所活动规则,爱护环境、遵守购物规则、文明礼貌、遵守公共交通规则等,幼儿社会教育活动案例,可以不可以,活动名称,可以不可以（小班）（习惯养成教育活动）,活动目标,（,1,）幼儿能初步理解经常性活动场所的规则。,（,2,）幼儿能根据提示说出“可以不可以”。,（,3,）幼儿愿意在集体活动中主动表达“可以不可以”。,活动重点、难点,（,1,）幼儿跟随教师讲故事及进行表演。,（,2,）幼儿通过图片理解经常性活动场所的规则，说出“可以不可以”。,活动准备,（,1,）,和甘伯伯去游河,绘本及课件、人物头饰（或玩偶）。,（,2,）喝水、进餐、洗手、滑滑梯、玩桌面拼插玩具等活动中幼儿积极或消极行为的图片，以及有关的视频。,活动过程,（,1,）教师展示绘本,和甘伯伯去游河,，看课件讲故事。,教师提问：“故事的名字是什么？”“谁要上来？怎么说的？”“甘伯伯说了什么？”“某某在船上怎么了？”“大家怎么了？”“甘伯伯做了什么？”,（,2,）幼儿看课件，跟随教师讲故事。,（,3,）教师逐一展示活动图片，请幼儿说出“可以不可以”。,（,4,）教师请幼儿看视频，说出内容中的“可以不可以”。,（,5,）教师请幼儿盥洗，自然结束。,活动延伸,请幼儿与家长表演；在日常生活中提醒幼儿掌握“可以不可以”,75,四,、,其他教育内容,1.,个性教育,幼儿在社会生活和交往活动中必然表现出其个性特征，而幼儿社会性发展水平和个性发展特点又相互影响、相互限制（或相互促进）。,2.,传统文化教育,文化是人类在长期生活、社会实践活动中积累、提炼发展而成的一定的知识体系，道德、宗教、科学、艺术都能反映出一定社会的文化。我国数千年的历史积淀了丰富的传统文化，流传至今的,三字经,百家姓,千字文,弟子规,道德经,史记,及“四书五经”等，是我国丰富的传统文化的具体体现，可以作为幼儿社会教育的重要内容。,76,五,、,幼儿社会教育内容应注意的问题,1.,注重整体性,实际上，幼儿社会化的过程是社会认知、社会情感、社会行为和个性同步发展的过程。有的社会教育的内容虽然属于情感方面，但它是在认知过程中产生的，而认知也是在交往中进行的，几个方面不可偏废，更不可分割。,2.,注重层次性和针对性,教师应根据幼儿年龄的不同、身心发展水平的不同，采用幼儿能够理解的方式，使社会教育的内容逐步深化、丰富。,77,第三章,幼儿社会教育,活动设计,第二节,幼儿社会教育活动设计的内容,第一节,幼儿社会教育活动设计的原则和方法,78,幼儿社会教育的实施渗透于幼儿园日常活动的各个环节，教师应密切观察和了解幼儿的发展需要。,79,图片说明：幼儿社会教育活动的形式非常丰富。,幼儿社会教育活动设计的原则和方法,第一节,80,一,、,幼儿社会教育活动设计原则,1.,目标性原则,教师应依据,纲要,及当地教育行政部门对幼儿教育的指导细则中所提出的社会教育领域的目标，设计本园、本班的幼儿社会教育活动。,2.,基础性原则,幼儿社会教育应立足于发展幼儿最基本的社会生活知识经验，培养其基本的社会情感和态度，培养其初步的参与社会生活、进行社会交往的能力。幼儿社会教育活动的设计应以符合幼儿发展水平并能为幼儿今后发展奠定基础为基本原则。,81,3.,适应性原则,教师要根据幼儿的身心发展特点、水平和发展需要，确定符合促进幼儿社会性发展目标的社会教育活动。,4.,生活性原则,设计幼儿社会教育活动要从幼儿的社会生活出发，紧密结合他们的实际生活经验，容易使他们感知、体验、模仿学习的内容，这是保证幼儿社会领域教育真正取得实效的必要条件。,82,二,、,幼儿社会教育活动设计方法,设计幼儿社会教育活动的重要方法就是由教师充分准备教育活动的具体方案，即编写教育活动方案（即教案）。,1.,活动名称,活动名称即某一次具体教育活动的名字，如“我是中班的大哥哥（姐姐）”“认标志，懂规则”等，活动名称要体现教育活动的主要内容和目标。,83,2.,活动目标,活动目标是进行教育活动预期的结果，也就是教育活动所要达到的目的。活动目标主要应符合以下三个方面的要求：,（,1,）活动目标要尽可能全面,（,2,）活动目标要具体，有可操作性,（,3,）活动目标表述的角度应保持一致,84,3.,活动准备,（,1,）物质方面的准备,挂图、视频、场地等物质因素是幼儿获得直观的感性经验并有兴趣积极主动地参加活动的重要条件。,（,2,）幼儿认识和知识经验方面的准备,活动内容如果与幼儿的认识和知识经验脱节很大，则会使幼儿放弃活动或被动接受活动中成人强加给他的内容，这样就无法达到教育活动的主要目标。,85,4.,活动过程,（,1,）开始部分,开始部分的主要作用在于引发幼儿参与活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，使活动有个良好的开端。,（,2,）进行部分,进行过程体现教师如何引导幼儿积极主动地参与到活动中，积极地感知、体验、表达、交流等，引导幼儿获得某些具体的知识经验和技能。,（,3,）结束部分,当基本达到教育活动的预期目的时，教师要适时结束活动。教师在结束环节应引导幼儿归纳自己在活动中获得的经验、技能和情感体验，引导幼儿进行活动的小结。,86,5.,活动延伸,教育活动结束后，教师可以根据活动内容的特点、幼儿参与活动的热情和效果等，继续组织一些与此活动内容相关的其他辅助性活动（如参观之后进一步讨论，建立相应活动区，在活动区内开展新鲜内容的活动等），以继续深化和丰富教育内容。,87,幼儿社会教育活动案例一（小班）,活动名称,互相谦让,活动目标,（,1,）幼儿懂得谦让对大家的益处，愿意在某些时候谦让别人。,（,2,）幼儿掌握谦让的基本做法。,活动准备,白山羊、黑山羊的木偶和头饰，用积木搭成的独木桥。,活动过程,（,1,）教师用木偶表演的形式讲述,小羊过桥,的故事,（,2,）教师继续讲完故事,（,3,）分组表演,88,幼儿社会教育活动案例二（中班）,89,活动名称,黑猩猩的面包店,活动目标,（,1,）幼儿知道仅从一个人的外表不能判断一个人是否有礼貌，不要以貌取人。,（,2,）幼儿了解简单的礼貌用语，感受礼貌在生活中的重要性。,（,3,）幼儿体验与人交往的快乐，感受礼貌交往带来的愉快感受。,活动准备,绘本、图片、玩具等。,活动过程,（,1,）教师讲述绘本，引导幼儿理解故事内容,（,2,）教师再次讲述故事，鼓励幼儿模仿故事中有礼貌的语言和行为,（,3,）互动体验，幼儿学习使用礼貌用语,（,4,）幼儿迁移生活经验，讨论礼貌的语言和行为,幼儿社会教育活动案例三（大班）,90,活动名称,我和我的家人,活动目标,（,1,）幼儿能体会家人的感受，愿意主动说出自己的想法。,（,2,）幼儿在懂得关爱的基础上对家人给予力所能及的帮助。,活动准备,（,1,）经验准备,师幼之间对家人给予自己的爱的感受有过交流。,（,2,）物质准备,视频,杜鹃鸟,、亲子间展示爱的行为的图片、小姐姐关心家人的视频、“宝宝爱心日记表”。,活动重点,引导幼儿学会关爱家人。,活动难点,幼儿能够换位思考，理解家人的做法和感受。,活动过程,（,1,）教师播放视频，幼儿谈感受,（,2,）幼儿讨论交流如何关爱家人,（,3,）幼儿集中，分享讨论结果,幼儿社会教育活动案例四（中班）,91,活动名称,安全标志我知道,活动目标,（,1,）幼儿能认识常见的安全提示标志图，知道安全提示标志图的含义。,（,2,）幼儿能根据安全提示标志图遵守公共场所规则。,（,3,）幼儿愿意关注活动环境中的提示标志。,活动准备,小心地滑、禁止触摸、安全出口、地下通道、行人过街天桥等安全提示标志的图片模型。,活动过程,（,1,）幼儿讨论、认识安全提示标志图,（,2,）幼儿自选伙伴，表演安全提示,活动延伸,教师指导幼儿为幼儿园设计安全提示图。,教师提问：“想一想，在幼儿园里哪里也应该有安全提示标志图？它们应该是什么样子？请大家和爸爸妈妈一起，为幼儿园制作一个安全提示标志图，并且带到幼儿园来。”,幼儿用自己的方式讲解某一种安全提示标志图的含义。,三,、,幼儿社会教育活动设计应注意的问题,1.,使幼儿主动参与活动,幼儿是教育活动的主体，当幼儿在活动中能主动参与，有感知体验，有操作实践，与环境因素积极作用时，教师组织的教育活动才能真正达到目的。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