延伸阅读游戏的特别提醒.doc

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延伸阅读游戏的特别提醒 1 延伸阅读游戏多种多样，可以边阅读边进行，也可以阅读之后进行，或者游戏之后再阅读。关键看宝宝的情况来定。如果宝宝对阅读的兴趣还没有被培养起来，我们可以事先通读想要给宝宝阅读的图书，然后和宝宝一起玩与这个故事相关的游戏，在宝宝很开心地玩完这个游戏之后，再将他的注意力引导到图书本身：“你知道我们刚才玩的游戏是从哪里来的吗？你看，我们玩的就是这本书里的故事呢！你想不想看看书里这个故事呀？”通常，宝宝就会因为游戏与书本的联系而对书本产生兴趣。当然，边阅读边游戏，也是诱导宝宝对图书产生兴趣的非常好的方式。如果宝宝的兴趣已经被培养起来，我们就可以将延伸阅读游戏放到阅读之后，这样可以保持宝宝阅读的完整性，以免打扰他专注地享受某个故事。　　2 对宝宝来说，阅读本身就是游戏。所以我们一定要抛开功利心，尊重宝宝玩书的心理需求，从保护他游戏的积极性入手引导他对图书产生兴趣。当宝宝从头至尾翻着一本书，只为了寻找书中主人公手里拿着的一个小东西的时候，那实际上也是他爱上阅读的第一步，这时候，我们不要打压他，相反，我们还可以协助他一起来玩这个游戏，让这个游戏变得更加充满趣味。　　3 延伸阅读游戏可以无需道具，也可以依赖某些道具，一切都视游戏的内容和当时的情景来定，只要能保证游戏带给宝宝更多的乐趣，那就是最好的方式。　　4 除了演绎图书的内容之外，我们也可以玩续编故事或者改编故事的游戏，不过这种游戏需要建立在宝宝的语言表达能力已经比较不错的前提下，鼓励他玩这样的游戏，对宝宝想象力、创造力的发展很有好处，当然，宝宝的语言表达能力也会在这样的游戏中得到提升。　　5 宝宝一般都是行动先于语言的，他喜欢通过动作来表达自己的一切。因此，延伸阅读游戏最好跟动作结合起来，让宝宝的小身子尽可能动起来，这样的游戏会更受宝宝欢迎。如果妈妈能在游戏的过程中跟宝宝有些身体的接触，那就会更多地带给他一种温暖的感觉，让他更加迷恋阅读延伸游戏，转而迷恋阅读。阅读教学游戏让学生在课堂中焕发出生命的活力 ----小学低段阅读教学游戏的探索盛行日久的满堂灌、流行一时的满堂问如今已淡出小学语文阅读教学课堂；新一轮基础教育课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式逐渐取而代之，成为主旋律。然而，低段的学生在40分钟里很难做到专心听讲、认真倾听。有时老师的一声呵斥，也许能暂且安静几分钟，可是不久，孩子们又在那儿蠢蠢欲动了。既然，压抑控制不是有效的手段，为啥不顺应他们的天性，让他们动起来呢！这一动，就动出了名堂，也动出了乐趣，迎来了柳暗花明又一村的新面貌。笔者经过这几年的实践探索，就抛砖引玉，来浅谈一下关于阅读教学游戏的几点看法。阅读教学游戏的本质从下例中，阅读教学游戏的本质就不言自明了。“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”（《台湾的蝴蝶》）教学时，教师可以让学生边读边勾画出动词，思考词语运用的正确性；可以让学生自读，自主提出问题，与同学一起讨论；也可以让学生边读边批注，写出自己的感受或体会；还可以让学生组成合作小组，在小组内学习交流……凡此种种，都是在教师指导下按部就班、中规中矩地学习。而下面的教学就别出心裁了：师：小朋友希望自己能像孙悟空一样七十二变吗？（生齐答：是）这不难，现在小朋友就是“孙悟空”。请闭上眼睛，老师说“变”，小朋友都变成蝴蝶好吗？（好！）师：一、二、三，变，现在小朋友都是蝴蝶啦！请大家睁开眼，一边读这句话（指屏幕）一边做动作，老师看谁的动作最优美，声音最动听。师：蝴蝶们，我们来到蝴蝶谷，休息一下吧！想想看，你们都经过哪些地方呀？生：一路上我们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。师：（点击课件：“飞过、穿过、越过、赶到”4个词变色），是吗？为什么要“飞过花丛、穿过树林”而不是“穿过花丛、飞过树林”呢？（生议论言说）同样方法：为什么“越过、赶到”也不能换呢？（学生议论纷纷）师：你看，这些词用得多好啊！你们又为什么要“赶到”山谷里来呢？生：（迫不及待地）我们很着急。（请带着这份着急的心情读这句话）生：我们都很兴奋！（请你用兴奋的语气读）学生一个个跃跃欲试。师：读得多好啊！请问蝴蝶，能做一下简单采访吗？（行！）能告诉我为什么那么着急有会那么兴奋呢？生：我们要去聚会呀！师：噢！原来如此。那你们在聚会中，又干了些什么呢？（学生议论言说）师：小蝴蝶们，你们进行了一次难忘的聚会，高兴吗？幸福吗？现在把这份高兴、幸福的心情通过朗读表达出来，好吗？（学生兴致勃勃地朗读）本教例中，说是阅读教学，却让学生化身蝴蝶，过花丛，穿树林，越小溪，接受采访，似乎没有什么学习任务，分明在做游戏；说是游戏，又在引导学生领悟字里行间的情感，培养阅读能力，品味词语运用的正确性，这就是阅读教学游戏化。它将游戏与阅读教学有机地融合在一起，表里合一，水乳交融。不容质疑，这种游戏化的阅读教学是学生所喜欢的，是老师所追求的，是家长所期盼的……是智慧的结晶，时代的产物，是更高的追求。阅读教学游戏的优越性 1、娱乐性儿童在游戏化的阅读教学中，能自觉自愿，不带任何现实功利，没有成人施加的任务，没有为达到目标而产生的紧张感，无拘无束，轻松愉快，兴味盎然。在获得愉悦感的同时，其实又在不自觉地完成老师隐性、既定的学习任务，可谓是一举两得。例如在《两只小狮子》教学中，孩子们理解“滚、扑、撕、咬”这些捕食的基本功时，就情不自禁地动起来，顿时教室里充满了欢声笑语。“老师，小狮子原来是这样训练的呀！”“老师，小狮子这样训练真辛苦。”“老师，小狮子这样刻苦训练，怪不得能成为森林之王啊！”……学生议论纷纷，妙语连珠。仅仅一动，就解决了“茶壶里煮饺子”的尴尬局面，这难道不是我们所追求的吗？这难道不是教育所要达到的目的吗？ 2、参与性常态阅读教学亦可不同程度地引导学生参与学习，而在游戏化的阅读教学中，学生参与的热情及其程度都胜于前者，这是游戏的娱乐性使然。在游戏化的阅读教学中，师生之间、伙伴之间友好合作、互相尊重的气氛比常态教学更为浓厚，从而缩短了社会空间与个人空间的距离，大大地提高学生参与的积极性和主动性。以前我们经常把学习解释得太苦太累：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。仿佛学习就应该是一份苦差事，就应该等同于炼狱般的生活，所以我们的孩子玩不起“学习”，都在“学习”面前知难而退。兴趣都没了，何来积极参与呢？看来，应借鉴美国孩子的“玩学习”，也只有这样，我们的学生才能体会到快乐，才会积极参与，成为学习的主人！要说名家于永正老师，他可像个“老顽童”了，在这一方面发挥得淋漓尽致。在教学《小稻秧脱险记》一文时，自己当小稻秧，学生当杂草，把“小稻秧”团团围住。“小稻秧”怯生生地问：“你们要干什么？”“杂草”卡着腰，大声凶恶地说：“快把营养交出来！”“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎能交给你们呢？”“小稻秧”试图争辩，“杂草”不由分说，一拥而上抢起了了营养。“小稻秧”没精打采地低下了头。看！名家把语文课演绎得多生动，多形象，多趣味盎然，让学生在愉快的角色扮演中轻松理解并体验了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的意思。这样的课谁不喜欢上？看来，有的老话也该改改了！ 3、虚拟性儿童是在游戏中以自己的梦想来构造和理解世界的。皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他想要的东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚幻的故事来补偿和改善世界。”游戏总是在假想的情境中进行，一切都是虚拟的、想象的。儿童可以超越现实，超越时空，无须受限于现实的时间、地点等客观条件，没有什么不被允许，没有什么不可能，没有什么实现不了。在上例中，学生可以行孙悟空之能，可以行蝴蝶之事。如一位教师对《三顾茅庐》一文教学时，她让学生在课堂上玩起了表演：一学生往头上戴一顶官帽，往嘴边画两撇胡子，活脱脱一个刘备，带上鲁莽的张飞，英武的关羽，冒雪三请诸葛亮。这么“一玩”，可谓是“一箭双雕”：不仅学生的兴趣大大提高了，而且还合情合理地对文本的空白处展开了适当的想象。刘备的诚心诚意，刘备的求贤若渴，刘备的礼贤下士……无不表现得淋漓尽致，难怪诸葛亮誓为“知己者”死？而这种体验如果只是教师单纯地讲解，容统地传授，学生是无法真切地感受到的。 4、体验性因为是阅读教学游戏，所以必然产生一定的主观感受或心理体验。“在那一刻，自我、现实……一切的一切都似乎远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了……灵感迸发，思如泉涌。”让学生或设身处地，或角色置换，置身与文本的特定情景，还原并经历文本表现的生活，从而获得丰富的体验。尽管是虚拟的，但学生的投入实实在在，从而获得的体验真真切切。在上例中，学生不是以旁观者的身份去观察、欣赏蝴蝶，而是走进蝴蝶，与蝴蝶融为一体，饱览一路风光，经历与朋友的欢聚，体验到快乐和幸福。再比如《扮老公公》一文教学，有位老师很好地利用现代信息技术，为孩子创造了一个喜气洋洋的氛围，让孩子很快地投入到节日的快乐中，并请出了自己精心准备的老公公，和班里的小朋友进行了交流，学生就非常自然主动地和老公公说起了新年祝福。每个孩子都沉浸在新年的快乐之中，都能非常投入自己的新年祝福游戏。甚至在后来的组合游戏中，还能结合自己所扮演的角色说祝福的话，不仅仅对小朋友，还能对长辈说恰当的新年祝福。阅读教学游戏的“三大操作守则” 1、营造游戏情境阅读教学游戏化必须创设游戏的情境，呈现游戏的任务，营造一种轻松愉快的课堂氛围，尽可能地淡化学习任务，以消除学生的压力和紧张感。如《小柳树和小枣树》一课教学时，导入可以这样设计：孩子们，你们喜欢春天吗？你看，春天的使者小柳树来了，还带来了它的朋友小枣树呢！（出示课件）说说看，这两棵小树，你最喜欢谁？（教室布置得春光烂漫，富有生机。）其次，游戏情境的创设必须受制于文本。如果只是为了游戏而游戏，后者干脆本末倒置，随心所欲，只注重形式而忽略内容，再漂亮的形式也只是花架子。 2、潜置学习内容从《台湾的蝴蝶》教学片段中，我们不难看出，教师安排了3项学习任务：一是体会句子表达的感情；二是有感情地朗读；三是品味几个动词运用的准确性。教师巧妙地将它们一一转化为游戏任务：一是化身为蝴蝶，边读边做动作，读中感悟，读中促思；二是借助采访，把体验和情绪、思考、品味融合为一体，从而全面达到教学目标。而这一切完全是在孩子们不知不觉中轻轻松松完成。 3、适时理性总结在阅读教学游戏中，学生感受多了，体验多了，但往往是模糊的，有时是肤浅的。此时，教师不仅要强调“学得”，而且要强调“习得”，因此，在引导学生游戏的同时，要结合理性思维的训练，在《台湾的蝴蝶》教学中，让学生明白为什么经过花丛是“飞”，经过树林是“穿”等，从而使学生的理性和感性都得到了升华，这样的教学才真正落到了实处。叶谰教授呼吁：“让课堂焕发出生命的活力。”苏霍姆林斯基也说：“让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习……”这样的课堂，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信！这样的课堂，才是儿童生命成长的真正家园。游戏与阅读教学作者:沧南小学顾文瑜最近，一位特级教师执教的《田忌赛马》一课，给我留下了深刻的印象。教学环节一：上课前，老师先和学生玩了个游戏，游戏内容是让学生藏一只“小白兔”，教师猜东西藏在哪里。教师背过脸去，学生自己藏好后，然后喊1、2、3！教师转过身，猜出东西藏在谁的手里。游戏共做了两次，都猜准了。老师问学生有什么想法。有的夸老师聪明，有的认为有人告诉老师，这些人在“猜”，有的说：“有老师告诉你，我看见了。”老师点头，表扬：“好，你观察得非常仔细。” 由于这位老师是借校上课，课前游戏无疑把老师和学生的距离拉近了，学生上课时的紧张情绪也一扫全无。但更重要的是本课学习中的一个目标是对学生进行“细致观察”的教育。在这个游戏中，老师先进行了“细致观察的渗透性锻炼”，为后面学生理解“孙膑细致观察”奠定了经验基础。教学环节二：上课以前，老师先发给每位学生点数不同的六张牌。在教学了课文第一部分内容，并勾画出“第一次田忌全输的比赛经过”以后，让学生用六张牌分别摆出了“上等对上等，中等对中等，下等对下等”的第一次比赛情况。实际上，在给学生这六张牌的时候，老师给学生设计了一个陷阱——上对上、中对中、下对下，谁都可以摆出来。但在发给所有学生的牌中，并不是所有的学生手中的牌都可以反败为胜。这样的陷阱有利于学生在下面的学习中产生新的问题，为深入探究“快不了多少”埋下伏笔，这也正是老师的精心设计。在学习课文第二部分内容时，老师先让学生读书，勾画出“怎样反败为胜”的句子后，又让学生摆扑克。结果出现了两种情况：有一部分学生利用自己手中的扑克牌摆对了，田忌的马调换一下出场顺序，获得了胜利。而有一部分学生发现：摆不了——问题出来了。学生开始对课本上的结论产生怀疑——田忌的马调换一下出场顺序，并不能获胜。两种情况，究竟哪一种是对的呢？而这个问题正是课文理解的难点。老师抓住这一矛盾结论，又让学生开始读书，到书中寻找结论。由于学生自己在游戏中发现了问题，他们急于想了解其中的原因，学习的主动性被充分地调动起来，于是个个读书投入，终于抓住了“齐威王的马比你的马快不了多少”这句话，并通过读这句话进一步认识细致观察的重要性。在引导学生做游戏理解课文内容的过程中，老师先让学生“找出描写比赛情况的句子出来”，然后再让学生通过摆牌的游戏来理解，这个过程培养了学生读书勾画及理解的能力，在学生游戏遇到困难时，老师又让学生反复去读书，抓住关键的句子去领会、理解，培养了学生抓住关键语句读书的能力。课文内容和语言的理解就是在这样的游戏中完成了。教学环节三：在学生通过游戏对课文的内容和语言有所理解，对人物的智慧有所认识，情绪非常亢奋的情形下，老师让学生“一起玩第二次赛马”，她让学生自选角色，全班分成了几个主要任务的阵营。读书时，凡是愿意的，都可以到前面表演，在座位上读书的可以站起来，读到高兴处，可以边拍桌子边读书。 “上课时学生拍桌子”，这在过去是不可思议的。但这位老师的大胆举动倍受学生欢迎，学生更加高兴，读书时投入了自己的全部感情，为孙膑叫好。这样有趣的读书，学生根本没有什么压力，就像是在做游戏，连续几遍都没感到枯燥厌烦，身心得到了极大的满足。在指导学生进行朗读练习时，教师表面上让学生“玩一下”，实际是要调动学生真实的情感，通过表情、动作的参与，通过“拍桌子、站起来”等学生非常愿意采用的方式来表达情感，从而进一步理解语言，积累语言，从语气语调等方面来进行语感的培养，收到了很好的效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种学习活动，并从中获得乐趣。因此，要想使语文课堂充满活力，就要让学生在课堂上充分“动”起来，使学生学得有滋有味，有声有色，在知识的殿堂中流连忘返。生成游戏冲动审美心态是为了更好地实施审美化阅读教学,而要构建这样一个平台,不仅需要涵养中和之气,而且还需要营造教学审美场心理区间。只有如此,才能在审美化状态下促成教学主体间性审美互动,从而达到审美化教学所应有的目的。【作者单位】：贺州学院教育科学系;贺州市三加小学; 【关键词】：游戏冲动审美心态中和之气教学模式审美化主体间性审美场教师平台审美互动【正文快照】：审美化阅读教学是基于传统的味象审美理论[1],在这理论下可以建构一个教学模式:捕象———味象———味外味———述味,实施这个模式的心理前提就是游戏冲动审美心态[2]。如何建构那样一个平台,从而生成这样审美心态,正是本文所要力求回答的问题。一、游戏冲动审美心态基本内揭示游戏骗局阅读教学案例枝柘坪中学覃诗清一、创造情境，通过阅读激发学生探究热情情境：一学生在周日到大厦购物时发现门口有人设了个圆盘游戏：圆盘上被等分成12个扇形，标上1——12的数字，圆盘上的数字奇偶间隔排列，每个相应的数字后面都写着奖品，偶数后的对应的奖品都是贵重奖品，如数码相机，笔记本电脑等，奇数点后的奖品很便宜，如橡皮等。如果你参加游戏，设赌者会先问你是要顺时针还是逆时针，然后掷2个骰子，从2个点数之和的这个数字起，向要定的一个方向数，数的格数为两个点数和，数到的那格后面的奖品就归你，每玩一次给5元。问题：你能拿到笔记本电脑、数码相机吗？问题一提出，大家你一言我一句纷纷讨论起来，都想得到贵重的东西。我拿出道具，一只碗和2颗骰子，学着街上摊主吆喝：“走过路过千万不要错过，碰碰你的运气，试试你的财气，五元玩一次，快来快来！” 学生热情很高，都奔着笔记本电脑和数码相机来了，有的学生还问：“老师，你真有吗？” 我笑着说：“只要你掷到了，那就一定有。”学生一个接一个上来操作，一次不成功，再来第二次第三次，大有不拿大奖不罢休之势。有的学生还想再玩，我细心地记下每个学生的奖品。二、适当引导，组织学生从圆盘上的数字排列规律和游戏规则阅读信息。 1、提问：“为什么没有同学拿到笔记本电脑和数码相机呢？你真能得到贵重的奖品吗？这张图盘上的数有何规律？” 2、分组讨论，积极探索，经过思考后回答。学生甲：“我们得到的奖品都很便宜，贵重的得不到。” 学生乙：“盘上数字奇偶间隔出现，得到数字1多一些。” 学生丙：“奇数后面的是便宜货，如我们掷到6，从6起数6个格，顺时针数到1，逆时针数到3，都为奇数，其他的情况也一样。” 学生丁：“无论点数之和为何数字，按一种方向数会落到1，而按另一种方向数只会落到某个奇数上，换句话说圆盘上偶数后的对应的奖品你永远拿不到，而贵重奖品恰好都在偶数格上。同学们为自己能发现“天机”而显示出成功感。三、学以致用，鼓励每位学生体验成功把圆盘设计得复杂些，标24个数字，请问你能制作一张必胜的圆盘吗？” 学生A：规律一样，一个奇数一个偶数排下去。学生B：老师，我上去演示一下，贵重奖品放在奇数格后。四、提问；通过这个题目你有何看法？ 1、街上有的游戏是骗钱的，别去参加。 2、我们可以运用数学知识去揭穿街头骗术。五、总结：数学无处不在，生活中离不开数学，学好数学又能应用于实践，学好数学能使你更聪明。游戏活动，让我们的学生动起来、活起来 ——“游戏活动”在语文阅读教学中的运用与研究长期以来，我们的语文课教学中，都是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；完成任务多，体验乐趣少。学生是一台机器，被动地接受各种知识，难以体验到学习生活的乐趣。我们的课堂教学已经严重脱离了学生的生活，缺乏对学生生命价值的尊重。而现在的《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述启示我们要让语文课堂焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生活起来。我们的课堂教学要走进儿童生活，架起一座连接儿童终身发展的长桥，给每一个学生提供均等的机会，带领学生在实践中打造创造生活的钥匙，把学习变成儿童迷恋的游戏方式，让失败远离每一个儿童。　　阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是一种个性化的行为，它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。不同的课文，教学的方式往往不同，但不管采用哪种方式，都必须注意将学习语言文字和训练思维紧密地结合起来，只有这样，才能全面完成语文阅读教学的任务。在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行的好方法。　　1、游戏先行，导入新课。　　新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是教师谱写一篇优美的教学乐章的前奏。俄国教育家乌申斯基认为：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是一种常见而极其重要的心理现象，是学习成败的关键。上课开始，正属于集中注意阶段。所以，如何设计新奇的开头吸引学生的注意，对一堂课的成败至关重要。而游戏为学生们创设了生动的情景，学生们在生动活泼的活动中激发了情趣，产生了浓厚的表现欲望。通过游戏，孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。只有能诱导学生全身心参与的活动，才能从根本上激发学生的参与热情，促进学生的发展。　　如在教学《夏天的衣物》时，如果用谈话式的方式导入则显得枯燥无味，于是我采用游戏“运衣物”的方式进行导入：出示一个玩具小猴子，请小朋友帮助小猴子运衣服，要求学生两个两个一起运衣服，先把衣服放在购物篮里，然后赶快跑回来交给小猴。学生们都很喜欢娃娃“小猴子”，都愿意帮他这个忙，通过游戏“运衣服”培养了学生乐于助人的好品质，也使学生在本节课的一开始就处于兴奋状态，并完全进入了教学氛围，也有利于教师进行新授课内容“夏天衣物的认识”教学。　　在《老师领进门》一文中有这样一首诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首二十字的小诗，数字占了一半，读起来朗朗上口，很容易理解和记忆。在讲解这一课时，我就利用这首诗来导入。我给学生们出示了下面这样一组奇怪的画面，让学生们在三分钟内读出这首五言四句的宝塔诗：　　去　　三三　　里　　烟　　村　　五五五五　　家　　亭　　台　　七七七七七七　　座　　九九九九九九九九　　枝枝枝枝枝枝枝枝枝枝　　花　　学生们一看兴趣可高了，纷纷议论了起来，有几个学生更是高声念了出来，可就是读不通顺。乘学生学习达到高潮的时机，我提示学生说：“这首诗比较有特点，就是用了一至十的自然数加以修饰、形容，利用数字连用后产生的模糊概念这一特性，勾勒出了一幅美妙的乡村风景画。那么，这些数字究竟是怎么用到这首诗里面的呢？这就是我们今天要学的《老师领进门》一文中所能告诉我们的，下面我们就来学习这篇课文。”这时的学生已是急不可耐，没等我说完，有些性急的学生早已翻开了书本去找这首诗了。这样的导入方式，学生感到新鲜有趣，使他们对课文的情节和思维内容充满了好奇心理，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。　　2、游戏激趣，调节气氛。　　现在社会上有一句话形容我们的课堂教学比较形象，叫做“老师在上面滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。”这虽然有失偏颇，但也足以说明我们的课堂教学中的确存在着比较严重的问题。在教法上，灌输式仍大有市场，教师只重书本知识，而对学生学习的情感、态度以及个体差异等问题缺少关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。对学生的学法指导不够到位，学生学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。课堂气氛单调沉闷，学生上课如履薄冰，战战兢兢，总担心老师会提问自己。在这样的环境下学习，怎么让学生提高阅读能力？又怎么让学生培养良好的学习习惯？也就更谈不上发展学生的智力了。为了改变这种状况，我们可以在教学中适时地运用一些游戏活动，调节课堂气氛，提高教学效率。　　表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。爱表演是孩子的天性，把游戏引入课堂，能给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。　　如在《老张卖糖果》一文中，课文的主要目标就是引导学生体会张秉贵全心全意为人民服务的崇高品德，以及他对顾客的热情与爱心。在文中具体表现在他为一位年轻妈妈称糖的过程中，想顾客所想，急顾客所急，热情周到地服务群众。在教学这一段时，我先让学生们找出表现老张动作熟练的词语，有（拿、称、放、塞、递、扎、装）这么几个，再让同学们思考这些词语说明了什么？（有些学生就能说出这既体现了老张动作的熟练，又体现了他对顾客的关心和热情。）为了加深学生对课文内容的理解，我就让两个学生来表演“称糖”的过程，亲自体验一下老张动作的熟练和待人的热情。对此，学生们表现得非常踊跃，纷纷举手要求上台。表演中，下面观看的同生们是聚精会神，一发现表演的同学有什么不对的地方，马上大声地给他们提出来；表演的同学也是绞尽了脑汁，使尽办法想把动作表演得到位一些。教室里充满了一种轻松愉快的气氛，在笑声中学生们体会到了张秉贵的崇高品德，达到了教学目的。　　教学《猫》这一课时，在引导学生理解“屏息凝视”一词时，我并没有单纯解释词义，而是让学生们做出这种表情来。当讲到猫高兴时的表现，我则让熟悉猫的同学学一学猫“丰富多腔”的叫声。一个学生饶有兴致地“喵喵”叫起来，高一声，低一声，长一声，短一声，惟妙惟肖。这样，在课堂中巧妙地运用表演这一方式，将学生已有的生活体验与对文本的解读有机地结合起来，既帮助学生理解了词语，唤起了对猫的喜爱之情，又调节了课堂气氛，收到了事半功倍的效果。　　3、游戏拓展，形成能力。　　紧扣教材，训练语言，是阅读教学的原则，但有时为了让学生更好地掌握语言规律，拓展训练也是必要的。教育心理学告诉我们，迁移是形成能力的必要条件。在教学中，教师有意识地创设情境，提供条件，运用一些游戏活动来拓展学生的思维，让学生自己体验到一些语言规律，比教师单纯地讲解要有效的多，更可以促进迁移的实现。　　我们知道，汉字的字词句，假如作不同的停顿，往往会出现完全不同的意思，甚至会产生截然不同的效果。我利用这个特点采用文字游戏的方法来帮助教学标点的作用。我对学生说：“我和一个同学走象棋，不管结局如何，我都可以用四个字来表示。”学生们不相信，问是哪四个字。我就在黑板上写了“你赢我输”四个字。有学生问：“假如结果是老师您赢了呢？”我加上标点变成“你赢我？输！”学生一看，对呀！另一生马上又问：“假如是老师您输了呢？”我又加上标点变成“你赢，我输。”这时突然有学生站起来得意地问：“假如是平局呢？”学生们想这下可难住老师了，都瞪大眼睛望着我。我转身把它写成“你赢？我输？”并作了一番解释。学生们一看又表示出来了，都心悦诚服地说：“看不出这小小的标点还有这么大的作用呢！”我趁热打铁，问：“这说明，我们平时作文写句都要注意……”“标点符号。”学生们齐声答道。接着我又让学生给“下雨天留客天留我不留” （“下雨天，留客天，留我不留？”）（下雨天留客，天留我不留。）（“下雨天，留客天，留我不？留！”），“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜豆腐不可少一个钱也不要”（“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，青菜豆腐不可少，一个钱也不要。”）（“无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；青菜豆腐不可；少一个钱也不要！）”，“酿酒缸缸好造醋坛坛酸养猪大如山老鼠头头死”（“酿酒缸缸好造醋，坛坛酸；养猪大如山老鼠，头头死。）（“酿酒缸缸好，造醋坛坛酸；养猪大如山，老鼠头头死。”）”等句子加上不同的标点，使之出现不同的意思。学生们对此是兴趣盎然，纷纷动手做了起来。通过这个文字游戏，使学生懂得了标点符号的重要作用，逐步培养了他们正确使用标点符号的良好习惯，使他们在平时的写作中也能注意正确地使用标点。当然，游戏拓展必须要注意的是，要为落实教学目标而服务。如果不把握这个原则，就会使游戏体验带有很大的随意性，事倍而功半。　　游戏活动能激发学生的学习动机和活动欲望，人人都愿意参加。所以运用愉快的游戏方式吸引学生，是激发学生参与学习的一种好方法，它能使学生深切地感受到学习的快乐。但它不是终极目标，而是作为一种学习方式和途径，让学生在这种愉悦的活动背景中得到全面提高。只有学生在积极主动参与的前提下，素质教育的目标和要求才能达成，教育教学改革才会呈现出美好的前景。所以说，我们提倡在教学中运用能关注学生兴趣，并能与教学目标结合的教学方式，这是当前专家提出的新理论，但还有待于我们进一步的探究，使其更加完善。在目前的情况下，使用游戏活动法不失为一个简易可行的好办法。阅读教学游戏说诠释游戏的概念内涵及其发展,论定游戏的本体论特征,阐明游戏在教育教学中的位置及其阅读教学中的实践。【作者单位】：浙江教育学院人文学院浙江杭州310012 【关键词】：游戏;对话;阅读教学【分类号】：G633.3 【DOI】：cnki:ISSN:1671-6574.0.2004-05-014 【正文快照】：　　游戏是人类生命存在的自我表现,无处不在;人需要游戏,而且必然要参与游戏。全日制义务教育《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动与游戏为主。”这是语文教学首次引入“游戏”这一概念。它正在引起教育教学研究者、特别是语文教学研究与工作者的关注。一、游戏作为教学的方法与策略游戏日常理解为玩耍、逸乐,并不完全正确。《汉语词典》释为:“绰有余力而不经意为之。”佛典中的“游戏三昧”,指排除杂念,心神宁静,随机应物,无可不可;则将游戏视之为超脱人生后从心欲不逾矩的至高境界,近乎庄子《逍遥游》中的“游”之… 语文课堂朗读评价初探【内容摘要】朗读教学应成为新课标下语文课堂教学改革的重点，通过课堂朗读评价标准和方式的初探，意在引起广大语文教育同仁的重视并自觉运用于教学实践，全面提高学生的语文素养。【关键词】朗读评价操作当我们（当然包括我）虔诚地拿着别人的“武器”条分缕析地在语文课堂上深挖细掘时，那些把我们感动得声泪俱下的文字却怎么也激不起学生心中的一点涟漪，于是，我们的不少语文课成了学生打发时光的绝妙阵地，我们的声音成了学生闭目养神的催眠乐曲。我们究竟错在哪里？当我们百思不得其解的时候，蓦然回首，我们的眼前又浮现出前人摇头晃脑的动人场面，正是在这看似蠢笨傻气的“子曰诗云”中，“读”出了一代又一代具有深厚文化底蕴的国学大师。于是，我们的耳际又回响起“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”等耳熟能详掷地有声的经典名言。现在想想，我们真是太聪明了，以致丢掉了老祖宗留给我们的朴素而深刻的为学之道——读。美国著名社会学家E?希尔斯曾经说过，任何改革都逃脱不了过去的掌心。“我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。它既有思想、理念层面的内容，也包括原则和方法等操作层面的东西。作为我国传统语文教育的结晶，它散发着中华民族教育文化的固有的魅力，充分挖掘和阐扬我国优秀的语文教育传统，不仅对于认识我国古代灿烂的教育文化遗产具有积极意义，也是新世纪语文教育改革无法逾越的起点。①”而我们在现代语文课堂教学中，很长一段时却忽略了我国传统教学的精粹，所幸我们今天已经完全明白了“读”的重要分量。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阶段目标的第四学段的阅读中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。看来，朗读应成为新课标下语文课堂教学改革的重点。我们很高兴地看到，“少一些分析，多一些朗读”的课堂教学观念，已成为广大语文教育同仁的共识。然而，笔者在很多新教材的课堂上听到的读书声却往往是声音洪亮整齐化一的齐读，整篇文章从头到尾都是一样的语气一样的节奏一样的腔调，偶尔有学生个别朗读也常常是平铺直叙很少融入自己的情感，听来淡而无味。有几次去听公开课，开课老师先让全班同学齐读教材后边的古诗，于是，全班50名学生一口气将10多首古诗读个精光，气势倒是有了，然而诗味全无。每每听到这样的读书声，我的心里总不是滋味。朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性，从这个意义上讲，我坚决反对齐读，尤其是古诗词。目前，在我们的语文课堂上，对朗读既缺少有效指导，又没有明确的评价标准，因而出现了书声琅琅却收效甚微的表面繁荣。有个别老师也在课堂上对学生的朗读进行评价，或者让学生互相评价，但这些大都停留在正音、感受等浅表层面，未能深入语言的内核，往往用“好、可以、不好”等模糊词汇笼统地完成任务似的评价，未能深入规律的范畴。这很值得我们广大的语文教育工作者尤其是一线教师的深思。《语文课程标准》在评价建议里说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对文章诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。看来，改变这种现状，当务之急是应按照《标准》的“建议”，尽快摸索出一套切实可行的课堂朗读评价标准，用这个标准来指导学生的朗读，让朗读真正成为学生语文素养形成与发展的试金石。在教学实践中，笔者与学生一起摸索出一些课堂朗读的评价标准，并用这个标准来指导学生的朗读，收到了较好的教学效果。现将自己的做法和体会略述于下，以期就教于方家。课堂朗读评价的一般标准类别发音重音停顿语速语调节奏情感领悟程度整体感受总分分值 2分 1分 1分 1分 1分 1分 2 1分 10分得分扣分理由优点说明①“发音”侧重于声音洪亮，吐字清晰，读准字音，字正腔圆。2分的分值意在告诉学生用普通话读准字音是朗读的基础，基础不扎实就会成为空中楼阁； ②“重音”侧重于传达重要信息和表达特定情感的词语。只强调“信息”和“情感”的意图是让学生有意识地理解文本内涵和揣摩作者情感，通过朗读逐渐对文本有所领悟； ③“停顿”侧重于话语的组织结构和语义结构，也就是不念破句，其次要求学生在朗读时应把握好语法停顿的一般规律：句号、问号、叹号 > 分号、冒号 > 逗号 > 顿号，后一点不做太高要求，只要能基本听出句号与逗号停顿的区别就可以了，当然，在文言文的朗读中应更加注重前者； ④“语速语调”侧重于同文本表达内容的吻合，它们的对应关系一般表现为（见下表）：语速语调快速平调慢速平调中速降调慢速降调快速升调中速升调慢速升调表达内容冷淡庄严、沉痛直陈坚定、确信反诘测度、不确信鼓动此项内容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通过不断训练，形成语感； ⑤节奏主要凭借语速、重音、停顿等语音表现，有序和谐地组合而成，由于前面已有语速、重音、停顿的评价项目，故“节奏”项主要侧重于考察学生对文本的熟练程度，能做到自然流畅、抑扬顿挫地读完相关内容就可以了； ⑥“情感”主要侧重于对作者情感的准确把握，能读出作者或悲伤或欢快等感情，这一点应该有比较高的要求，其目的主要在于引导学生主动与文本对话，通过朗读文本渐次走进作者的内心，从而产生共鸣，最终理解文本内涵，得到情感的熏陶； ⑦“领悟程度”侧重于朗读者对文本内容的理解和领悟，是否读出了作者写作的本意，这一点是关键和重点，也是我们评价的主要目的，我们就是要让学生反复朗读进

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