青岛版小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计.doc

青岛版小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计
【教学目标】
1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
案例背景分析：
《密切联系的生物界》的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。
通过生物界中各生物之间吃与被吃的关系，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。然后在游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道了什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。
从着力培养学生的各种能力出发，给学生充分发展的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，让学生在老师的启发、诱导、协助下进行观察、思考、分析、讨论、探索，培养学生探究学习和自主学习的能力。
教学过程描述：
课前谈话：
同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗？（教师随意请几位同学说出一种生物的名称）
这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生，学生一般都会说，没有联系）
大家都觉得这两种生物没有联系，但老师却说他们是有联系的，我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。
【教师通过设问，在师生间建立起有效的互动，能很快调动学生的积极性，从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题，为本课的教学作好铺垫。】
一、故事导入
1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……
2．提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?
3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁?谁被谁吃?黄雀会不会被其他动物吃呢?
4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。
(板书课题：密切联系的生物界)
【利用多媒体课件播放螳螂捕蝉的故事，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且让学生进一步了解生物之间吃与被吃的关系。】
二、认识食物链
1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。
2．教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?
指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。
(箭头指向吃者)
3．出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃?让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。
【在这个环节的教学中，学生分析食物关系是没有难度的，主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系，尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。出示的图片让学生能更直观地进行分析，展示在黑板上，可大大激发学生的兴趣。】
4．小游戏。
提问：(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?
谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序)
这样站合理吗?谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?
学生排列后，教师板书。
5．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么?你能给它们起个形象的名字吗?
6．讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
7．谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报）
学生举例，教师可适当板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。
【小游戏是为了进一步巩固学生认识生物之间吃与被吃的关系，主要让学生在游戏中愉快地学习，把兴趣调动起来，自主地进入探究，很轻松地过渡到食物链的定义上去。同时安排学生举出生活中所熟悉的几条食物链，是对学生已有认知水平的了解，并通过画小红旗对自己的情况作个评价，让学生有种成就感。】
8．小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么?(暗示学生：起点、结束。)
学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)
9．讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。
10．提问：这些食物链中，哪些是生产者?哪些是消费者?你为什么说它是生产者或消费者呢?
11．在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗?
大屏幕出示：下面的食物链正确吗?为什么?
①树叶←蚯蚓←鸟
②田鼠→蛇→鹰
持不同意见的双方代表展开一场辩论会。
师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢?
(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)
【引导学生观察几条食物链，让学生发现它们的共同点，实际上也就是写食物链时需要注意些什么。这些都不需要教师过分强调，从学生的讨论中就可梳理出正确的答案，很自然地引出生产者和消费者的概念，并能让学生准确地指出食物链中的生产者和消费者。最后通过学生激烈的辩论，使他们对有关食物链的知识达到一个新的认识高度。】
三、深入理解食物链，了解食物网
1．讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗?
学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。
2．各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗?
(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?)
小组合作交流，教师巡视指导。
3．学生汇报研究成果，先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链，再由其他小组相互补充。
4．让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉?哪些动物能吃不同的食物?这些食物链之间的关系怎样?
5．教师取下稻田里的动植物图片，留下一些箭头，让学生说这些像什么?能给它起个名字吗?
6．(课件出示)小结：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。
【通过课件描述、学生观察、教师介绍，让学生了解稻田里生活着哪些动植物，可增长学生的见识。学生以小组为单位交流、讨论，找出稻田里的食物链，主要是让学生知道自然界中动植物之间的食物关系很复杂，一种植物可以成为多种动物的食物，一种动物也可以以多种动物和植物为食。教师可提示学生用不同颜色的笔在图片上画出相关的食物链。在这个过程中，学生们可以进行争论，汇报时，小组间可以相互补充。这样既可检验学生对食物链的掌握程度，又会很自然地过渡到食物网的概念上去。】
四、保护生物链，维护生态平衡
1．夏天到了，每当这个时候稻田里的青蛙就呱呱的叫个不停，近几年来青蛙越来越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每个大餐馆里基本上都有青蛙这道菜。我原本以为城市搞建设，搞发展，青蛙都迁移到其他地方去了，哪晓得都迁移到餐桌上了。
2009年6月30日和7月2日两天内，石市正定县林业局查获被非法贩运的青蛙102箱、3万多只——这些青蛙原计划通过机场被运往外地。另外，普陀区绿化局和普陀区石泉路工所在普陀区公安部门的配合下，联合对铜川路曹阳水产市场进行执法检查，从两家经营户内，查获青蛙2300余斤约25000只，蟾蜍4700余斤，约23500只。
一只青蛙一天能吃60多只害虫，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60×（365÷2）＝10450 。青蛙有惊人的捕捉害虫的能力，所以能较好的控制农田害虫，大大提高农作物的产量。同时减少化学农药的使用，达到生物防治，保护生态环境。
2. 请大家结合以上信息，看稻田里的两条食物链(水稻→稻螟虫→青蛙→蛇；草→蝗虫→青蛙)，由此你会想到什么？
3．人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢？
4. 同学们，现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗？对，他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。
【这个环节的教学，通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件，让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】
五、拓展与思考
1．谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。
2．课件出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。
【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识，以拓展学生的知识面；也可作为课外拓展，让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如：澳大利亚的“兔灾”。】
3．课件出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么?
4．如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。
【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动，让学生将学到的知识运用到实际生活中去，同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】
六、以学致用：设计生物防治方案
教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，设计防治方案，为生物防治献计献策。
（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）
1. 大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）
2. 松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)
学生表达设计的方案，教师进行评价激励。
【学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。】
小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。
七、课外拓展：读故事受启发
让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。
故事1．放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾

故事2．专家提醒您：重金属污染危害健康

故事3．“食人鱼”引进未获批准危害人类被全面封杀

【让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。】
体会与反思：
1.让科学回归生活
本课选择“密切联系的生物界”作为探究学习的对象，让学生根据身边的动物吃什么这样熟悉的现象，再到自然界去寻找有关事例，从而知道科学与生活是紧密联系的。
2.采用多种教学手段提高孩子们的探究效率
这堂课中，采取了多种教学手段：①提供多媒体课件、图片、头饰、资料等作为学生学习研究的辅助材料；②给学生充分的时间和空间，开展小组讨论，全班交流，分析整理，自行探究；③采用游戏、辩论会的形式让学生认识生物间的食物联系。这样的教学安排有利于发挥学生的主体意识，激发起学生的学习欲望，有利于培养学生的创造性思维。
3.运用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间
教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效。”马可连柯也说过，“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”的确，语言是教师的一项重要基本功，对于科学教师的课堂教学来说，更应注重课堂教学的语言科学性。本课中我使用了，如：“认识它们吗? 这样站合理吗? 你能给它们起个形象的名字吗? 同学们表现得都很不错，能接受挑战吗?”等等，像这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。开放性问题的解决，往往需要学生积极的探索才能完成，这对于吸引学生主体的积极参与，开发学生的潜能，提高科学素质是十分有益的。在初中科学教学中，积极开展开放性问题教学，对于提高学生的科学探究能力，创新思维能力都有极其重要的作用。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。
4.运用“鲶鱼效应”，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强
沙丁鱼深得人们的青睐，但这种鱼特别容易死，一旦死了，就卖不上好价钱。有一条船总能神秘地载回满舱鲜活的沙丁鱼。原来是船主在船舱里放了几条鲶鱼。鲶鱼生性好动，进入船舱后便四处游动，到处冲撞，这样一来，使得在船舱中静止不动的沙丁鱼立即紧张起来，从而增强了沙丁鱼机体活力。这种利用鲶鱼激发沙丁鱼活力的方法就称为 “ 鲶鱼效应” 。我们现在的课堂教学中，还普遍存在着少数人做，多数人闲的现象。这时我们需要几个，哪怕是唯一的一个动起来的同学去刺激其他同学，以激发其他学生的学习热情，形成良性的循环，从而创设富有活力的科学学习氛围。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。为了让科学课堂上充满活力，我们就想方设法在课堂这个“船舱”中发掘出几条生机勃勃的 “ 鲶鱼 ” ，去激活其他同学。
5.让探究贯穿始终，并向课前、课后延伸
在“下面的食物链正确吗？为什么？①树叶←蚯蚓←鸟 ②田鼠→蛇→鹰”这一环节中，要求学生持不同意见的双方代表展开一场辩论会。在经历探究研讨的过程中，学生能互相倾听，明白了别人也可以由其他不同的解释，学生各自的想法、思路被明晰化。在辩论中，学生之间互相质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发认知冲突和自我反思，深化各自的认识。学生之间交争议、意见综合等激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后续性研究活动。有人说，学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么，我想，应该是这样。本课中，我要求学生做了课前预习，了解了有关生物链的相关知识，课后又布置学生进行大量资料的查阅，以巩固、拓展所学知识。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外到底干了什么，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究成果，可以在教室里开设专栏，展出作品或实物，虽然辛苦点，但是很有意义。

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