让熠熠眼神照亮课堂.doc

              让熠熠眼神照亮课堂，以教材为纲活学历史
                            感悟一：  熠熠眼神，照亮课堂

崇老师和杜老师的课我各听了两遍，第一遍是以一个学生的视角去听，看看自己愿不愿听；第二遍是以一个老师的视角去听，想想自己会对哪些地方进行改动。不可否认，这两位教师对本节课的设计是用心的，也是巧妙的，个人素质也是极高的。但是一堂课听下来总觉得有些别扭，归根到底是两位老师依旧是居高临下，指挥着学生前行。而学生们是否乐于前行呢，大家可以观察一下两个班级学生的眼神。能否从中看到听演唱会的痴迷，看电影的投入，玩游戏的激动呢？答案定是没有啊。当然老师们会反驳我，有几个孩子是真爱学习的，我说孩子们还真的都爱学习，想想咱家的小朋友牙牙学语时的不厌其烦，初识世界的十万个为什么，我想很多爸爸妈妈那时候都让孩子的学习热情弄得有点烦了，您说是不是呢？那大家说了，什么样的历史课堂会看到那种渴望知识渴望的不得了的眼神啊？您别说咱们还真的看到过，一种是一袁腾飞、纪连海似得非年轻非英俊男士往讲台上一站，然后口若悬河、眉飞色舞的自顾自的讲上一节课，什么把课堂还给学生啊，让学生自主探究啊，设计活动啊，人家全不管，就是一个人在战斗，结果战役打得相当漂亮，底下学生炫耀般的偷偷录段视频在网上一放，硬是整的央视都坐不住去邀请人家。事实上，两位成功的历史教师真是跟素质教育和新课改对着干搞一言堂吗？您仔细分析一下就发现那绝对的不是，人家大到每个观点，小到每个词都是针对台下的小朋友的，所以小朋友们乐得听，乐得背，这可真是发挥人家的主体地位，不让人家上课人家跟你急。但是咱们大多数历史老师没人家那么渊博的学识，那么幽默的语言，那么极富幽默的表情，咱自己不行让学生给咱补啊，所以就出现了第二种能看到那种渴望眼神的课堂。只是很不幸的是，我找到的这种课堂是属于人家金发碧眼的国际友人的。哪国人最出彩呢？美国人！昨天看世界游泳锦标赛，咱一中国15岁小姑娘硬是在混合泳中战胜美国和澳大利亚的名将得了第一，全国人跟着高兴。但是我看新闻发布会时，发现人家那个得了第二的美国名将的答记者问简直是行云流水，美不胜收啊。又回忆了一下咱们那《新闻联播》每次在街头随便找一美国人做采访，人家都是毫不打哏有理有据的回答。也就说美国的数学教育虽然差到咱无法想像，但是人文学科的教育却应该说是成功的，值得我们学习和借鉴的。俺没去过美国，但是现在网络是方便的，俺在百度上硬是搜到以美国历史老师上课的实录，如果指导老师不算俺抄袭的话，俺就粘上给大家看看了。
    2003年11月26日，我们作为深圳市教育局选派的第一批出国学习的教师，有幸来到美国南加州的一所在当地非常有名的磁石学校(MCPHERSON MAGNET SCHOOL),此校是一所以数学、科学技术见长的特色学校，但在此我们却听到一堂让我们印象极为深刻的历史课。
　　我们听的是一节六年级的历史课（这所中学，也包含小学四、五、六年级），内容是原始社会，讲授原始社会需花费两周的时间。老师事先要列出一个计划：
　　第一周　　 
　　周一小组谈话——狩猎和采集，山洞艺术作业：为历史活动日准备全套的用具和食品，带自制的画笔和手电筒，阅读小说13章，记日记 　　 
　　周二历史活动日洞穴绘画，收集食物作业：在空白的句子里填写单词 　　 
　　周三原始人一课的同音字活动阅读小说14章，记日记作业：读课本第一课农业，填图应思考的问题：　　 
　　①为什么农业的发展对人类的文明如此重要？　　 
　　②大约12000年前，地球的气候如何？　　 
　　③原始社会人类的职业（工种）、住房、宗教？　　 
　　④原始山洞人的生活如何不同于今天？　　 
　　周四原始人课第二课一种新的生活方式阅读小说第15章，准备一个幽默故事作业：学习拼读单词，完成第4章复习与思考，为评价做准备 　　 
　　周五原始人一课完成阅读小说作业：拼读单词，评价
　　第二周　　 
　　周一原始人一课小说故事，完成故事地图，记日记提出10个问题，发问马洛和桃（扮演书中的主人公） 　　 
　　周二原始人一课完成书本俱乐部活动主持人评论，智力竞赛活动，记日记学习评价小说 　　 
　　周三评价小说交日记书本俱乐部活动——马洛和绘画山洞男孩 　　 
　　周四感恩节快乐 　　 
　　周五读一本新的阅读书，欢度节日 　　 
　　我们听的是第二周的第一节课，老师把学生从外出活动拣来的不同形状的石头——象征原始时代的工具还给学生，让学生根据自己的感受，设想在无文字的原始社会如何记事，让学生在石头上画画。各种反映原始社会的画——头像、工具、渔猎甚至各种有代表意义的符号等画面跃然石上。这种做法加深了学生对原始社会的印象。接着，老师讲钻木取火，出示了一些古人钻木取火的图片资料，简单介绍后，又把学生分成几个学习小组，每一组的桌子上配上制作钻木取火的材料，接着是学生带着极大的兴趣努力尝试，尽管小家伙们非常努力，可要真正钻出火并点燃东西是相当难的，老师一边观察，一边介绍里面所包含的技术原理，启发学生，并让学生联系实际生活，想想现实生活中的取火方式与过去有何联系？有哪些是用了钻木取火的原理？在历史课上培养学生的动手能力，也极大地调动了学生的学习历史的兴趣。　　 
　　第二堂历史课将学生的学习兴趣推向高潮，这就是两位学生扮演故事书中的主人公，站到了教室的中央，每个同学事先带着各种问题读完了老师布置的两本小说《有绘画的洞穴里的男孩》和《寒冷洞穴中的马洛》，有的放矢的向两位主人公发问。因为问题是事先准备好的，故有相当的难度，两位主人公毫不示弱，侃侃而谈，回答相当精彩。他们在台上的表现让我们这些中国老师感叹，他们俨然就像史前问题的小专家一样，或者说完全融入到原始社会，就像自己生活在那个年代。看来这种上课形式，他们已经驾轻就熟。印象最深的一个问题是一个男孩不乏调侃意味地问女主人公："你多大了?"回答道："我不知道，反正我不小了，因为我看到无数次的花开花又落的季节变化。"回答的机智而幽默，同学们不时地爆发出一阵阵的笑声，课堂上的气氛说明同学们已完全进入角色，能够更深刻地领会原始社会的文化、生产、生活。　　 
这堂课太精彩了，我们在兴奋之余，也了解了美国教育的一些情况。美国国家教育部门规定，中小学教育中，各学校执行统一的教育大纲，历史课也为主课程之一，历史课的考试形式多样灵活，其选修的历史成绩进入大学学习时继续有效。这说明美国的教育也是有一个统一的原则标准的。
不知道大家发现没，人家的历史课堂是看不到老师去讲教科书的，人家是学生自己看的。为啥要看呢，不是为了考试，而是为了拓展学习做依据。所以人家的课堂上就肯定听不到刚才视频中老师们经常所说的“看第几页第几自然段” ，这是什么啊，是命令哦。或者老师们有意无意的说出来的，“请大家抬起头来”，这是啥，这是指挥哦。那这样的课堂老师干嘛呢？老师就是想方设法让学生去自己探究历史，然后随着人家探究的深入和人家一起学习一起进步滴。 是啊，正如一个老师在反思中所说：“我不由得想起了我自己的历史课，除了那些数据，除了教材上的固有的观点之外，对于那些历史鲜活的存在，自己又能说出多少了？”说的再多那也是教师一家之言，而且凭啥逼着人家接受你自己的思想啊？人家学生也说：“用自己的思考，去掉历史“事实”的蒙蔽，尽可能还原历史。。。。。。历史应该是所有人的历史。。。。。。历史难道不像一次探险之旅吗？”
真的是”它山之石，可以攻玉“啊。大洋彼岸的课堂再一次拷问了我们的教学改革。到底我们的新课改落实的好不好！刚才两位老师授课的视频是来自于咱们教育大省，教育改革急先锋的山东省优质课比赛啊。虽然我们知道参加优质课比赛会因为时间和空间的限制不能让学生在课前和课后做太多的准备和延伸，但是是否敢把课堂还给学生我们还是可见一斑的。于是乎，我不禁得出这样的结论，教学的改革咱还真是敢想还不敢做啊！所以有时在想，咱们评价一堂课的好坏到底看什么啊，我想最简单的办法就是看学生那一个个的小眼神，什么时候我们看到在历史课上那些小孩子也能发出听到周董的歌的时候的那种熠熠光芒，那咱就真的成功了。
当然，我现在只是作为一个旁观者去给人家挑毛病，不是为了别的，就想让咱们的历史老师真正思考一下怎样让孩子乐于学历史，善于学历史。这是为了孩子，这是为了咱们大家。举一个例子吧，身为历史老师，大大小小的各种考试中我们是不是见到不少咱历史试卷一个字不写的空白卷？辛辛苦苦讲了三年啊，难道咱学生就真的连岳飞抗金，孙中山领导辛亥革命也不知道？那是不可能的。答案就是学生真的丧失了学习的兴趣，一旦他思想的闸门关闭，老师往里输入啥也白搭了啊。看到这样的孩子，看到那样的卷子，咱能不心痛吗？
所以，我心爱的同行们啊，让我们通过这一次培训也给自己洗洗脑，从自己改变，从今天改变，上课之前先想想怎么让学生自己动起来，怎么样学生充满激情和兴趣地去迎接挑战每一节历史课，那也算成功地完成咱的历史使命的第一步了吧。
下面，我也进行一下挑战，将崇老师和杜老师所讲的这一课进行一下调整，说明的是我这只是一块破砖，目的是引来您的玉石供大家欣赏啊。

西欧和日本经济的发展
课题
第10课 西欧和日本经济的发展
课型
新授课
教具
多媒体课件
课时
1课时
授课年级
九年级
学校
济南外国语学校
授课教师
郭某某
课程标准
1、知道欧洲联盟。
2、简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。
教学目标
1、               学生通过搜集有关欧盟、日本战后发展的相关史料，了解西欧和日本经济发展的主要原因及史实，了解“欧共体”和“欧盟”的建立。提高搜集历史资料、辨析历史资料的能力。学会对历史资料进行大胆取舍，去伪存真，去粗取精。
2、               学生通过分组展示研究内容并帮助同学答疑。从自己的历史视角帮助其他同学解读历史阐述观点。同时提高自己的语言表达能力和随机应变能力，同时培养他了与他人合作的精神。
3、               通过进一步共同研讨欧盟、日本发展的原因及现阶段发展所遇到的机遇与挑战，学会概括历史问题并提高历史分析能力。分析出对我国发展的启示。看到新的历史时期，科技发展是国家和民族发展的不竭动力；走合作化道路是国家政治经济格局的大势所趋。
教学重点
战后西欧、日本经济迅速发展的主要原因。
教学难点
欧共体与欧盟的建立和意义。

教学方法
创设情境，再现历史，引导活动，现实参与。
学法指导
情感体验，自我教育，分组合作，探究实践。
教    学    过    程
教学内容
教师活动及学法指导
学生活动及能力培养
课前准备
第一步：教师向学生展示本节课部分教学目标
1、通过搜集史料（文字、图片、影像资料）了解西欧和日本的发展现状
2、通过搜集史料（文字、图片、影像资料）了解战后初期西欧和日本的状况
3、探究战后西欧、日本发展的原因，并找到相关史实做依据。

第三步，教师时刻关注学生探究的进度，并与之做一定的研讨。协助其在规定时间较好地完成探究任务。

第二步：学生根据自己的兴趣自发组成小组
小组一：我们来讲“欧洲神话”
主要负责有关欧洲事务
小组二：我们来说“日本奇迹”
主要负责有关日本的事务
之后由组长内部进行分工对材料进行搜集，最后小组内共同审核，以备上课之用
以上探究任务完成的时限为3天（原因是学校的课程设置一周两节历史课）
导入新课
     本节课我们大家一起来探究的是西欧和日本战后经济的发展，首先我想听听大家通过对这两个地区的深度触摸产生了怎样的印象？能不能用一个或两个词来描述呢？

的的确确，这两个地区是当今世界上物质文明和精神文明高度发展的区域。但是它们的发展却也都遭受到过重创。作为两次世界大战的发源地的欧洲也曾出现过满目疮痍，而作为唯一一个遭到原子弹轰炸的国家的日本也曾成为过一片废墟。但是，令世人惊叹的是它们都没有因此停滞发展，反而创造了一个又一个的“神话”与奇迹·
今天就让我们走入西欧、解读日本，从“神话”和奇迹中找到对我们有用的东西。

学生思考后向全班同学展示了自己的理解。也许会出现“高度文明”，也许会出现“繁荣富庶“等一系列词语。
全景展示
第一幕：看“神话”，品奇迹

学生分组分别向全班同学介绍自己的调查结果
基本步骤
战后初期各地区经济发展状况
45年至今各地区经济发展的相关数据、图表
今天的经济状况
第二幕：破解神话，解读奇迹
在学生对西欧、日本战后发展的原因进行完解析之后，同学生一起在黑板上找到其发展的共同原因。
两大原因最醒目：
1、美国的援助
2、利用了第三次科技革命的成果
之后出示自己的疑问：
环节设计：老师我来告诉你
1、西欧国家曾经是美国称霸世界的竞争对手，而日本毫无疑问是美国在太平洋战场上的最大敌人，一个珍珠港事件两颗原子弹让这两个国家仇恨颇深，美国干嘛要援助他们呢？
2、西欧国家内部也存在着很多的矛盾与斗争，战后为何又走向合作之路呢？

学生分组在黑板上列出所调查的结果：西欧、日本战后得到发展的原因。并由本组其他同学或全班同学补充完善。

要求：任何一条原因都要提供相关的史料，因此在黑板列举完原因之后派一名同学利用多媒体进行解析。

学生依据课本和所研究的资料得出相关的结论。利用这一环节突破了本课的难点。
第三幕：创“神话”，造奇迹
我们中国现在的发展速度也是非常之快，但是事实上无论在物质积累还是精神文明程度上和人家的确还是有着不小的差距的。那从这两个地区经济发展的中我们又能得到哪些启示为我们所用呢？
学生通过讨论和思索得出结论：
一、       创造和平稳定的环境
二、       发展科学技术
三、       提高国民素质
四、       走合作发展之路
等等
小结落实
借用了一下杜毅老师的结束语：
西欧、日本从废墟中的崛起是一个奇迹，而我坚信21世纪的中华民族必将再次创造经济发展的神话。让我们从现在做起，为了中华民族的伟大复兴而不懈努力！
课后拓展：3年后，如果你去日本或西欧国家留学，你会选择什么专业呢？为什么。

感悟二：以书为纲，活学历史
           ——从新课改下教材的作用说如何改变学生的学习方式
刚才看到二十七中的老师对七年级下册《万千气象的宋代社会风貌》的教学设计，突然想起自己在上这一堂课时所用的方法，虽然很是幼稚，但是还是班门弄斧的向大家“显摆”一下。
连续几次，这堂课上我就做了两件事，一是对学生说“以这一课为蓝图写篇小说吧，内容不限，题材不限，只要健康向上，符合史实，有创意、有文采就行。”之后就是慢慢地等待，一节课、一天、甚至一周，最后就是坐在办公室里细细品味学生们或激情澎湃、跌宕起伏，或温婉流转、清新自然的美文。然后随着那些或英雄或才女或市井或高官感受宋代的万千气象和与众不同。有时甚至感动到流泪或激动到叫好。直到复习课上突然问起学生，发现他们还是对勾栏、瓦子、东坡肉、骑驴和那幅国宝级的《清明上河图》记忆犹新。不禁暗喜，原来历史课有时不用教也会学得好啊。另外一课就是《中国近代民族工业的发展》，学生们自发组成了小组创办了属于自己的企业，然后用自己的智慧闯过一个又一个近代史上的关卡，如官督商办时怎么体现自己的主体地位？向抗日战争中怎样避免自己的企业沦亡？
有了这样的课堂，人手一本的教科书不再成为我们学习历史的唯一终点而成为我们学习历史的可以利用的情境。历史课本中的内容只是我们了解历史的骨架，学生们用自己的视野去寻找更广博的历史天地，用自己的思维去解读历史，用自己的方法去诠释历史，从而使历史变得有血有肉有情感。每当一轮课下来，我总会惊喜的发现三百多个孩子几乎会有三百多种对历史的不同理解，其中不乏让人叹为观止的深刻体会。如学习《辛亥革命》这一课后，几个女孩子决定对革命党人进一步了解。她们在搜索材料时很容易的发现了“林觉民”这个名字，当然随之发现的还有他那让人无限感慨的《与妻书》。随之研究的深入，有个女孩无意间在百度上搜到一首齐豫唱的歌《觉》，竟然是以林觉民妻子陈意映的口吻写的回信。凄美的情书触动了孩子们，同时也让她们理解了革命精神的一种含义，那就是舍别人之不能舍，做别人只不敢做。孩子们急切的将自己的感悟写成文章在班级里传阅，于是更多的孩子对革命党人有了新的理解，油然而生一种心底的佩服。女孩子们通常喜欢从感性的东西入手，而男孩子们特别喜欢的是战略的较量。学习《中华民族的抗日战争》这一主题时，男孩子们主动请缨，展示战争经过，他们对整个抗战研究之细，研究之深让我这个总是想回避战争史的女老师惭愧不已的。他们对战争的理解是全面的、理性的。他们会告诉同学们在整个战争之中中国共产党灵活的战术，体现中共一贯的实事求是的务实作风；他们会告诉在凇沪会战时国民党方面800壮士的坚持，甚至触角伸到了缅甸的远征军。他们对抗日战争的构建是全方位的，给所有同学展示了一个更真实的抗战史。更为出人意料的是，看似理智至极地男孩子们竟然能通过自己对战争的深触发现更为人性的东西。他们从《东史郎日记》出发去触摸那些在中国和其他亚洲国家制造累累血案的日本士兵，去触摸他们的心底和人性，发现他们也不乏爱，也曾有过谦逊和礼貌，那究竟是什么使他们变成魔鬼，答案很简单，就是战争。
这些孩子从历史教材出发，走进历史，触摸历史，感悟历史，反思历史。随着他们学习的广拓和探索的深入，他们会越来越发现历史对社会、国家、个人的重要作用，他们会越来越善于应用历史知识为人为己服务。看到孩子们的成长，有时候我甚至都有一种冲动，想让孩子们以我们的教材为纲去编写一本属于我们自己的历史书，向大家展示一下他们心底里流动的活历史。我想这是不是也和新教改时将历史书的内容大量删减的目的相切合？那就是用更多的空间让孩子们以书为纲，学活历史。