第1节基因突变和基因重组大1111.doc

第1节 基因突变

一：教学目标
1、知识方面：
（1） 举例说明基因突变
（2）举例说明基因突变的特点和原因。
这是确定本节教学目标的主要依据。考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第7章的学习打基础。
2、能力方面：
运用所学的生物学知识分析和解决某些生活实际问题，尝试分析 基因突变与生物进化的关系。
3、情感态度与价值观：
（1）关注与生物学有关的生活、社会问题。
（2）从癌症的形成过程体验基因突变的原因，养成良好的生活习惯。
（3）领悟从现象到概念，从宏观到微观的探究规律。

二：教学重点：
1、基因突变的概念和特征
2、基因突变的原因
三：教学难点：
基因突变的意义

四、教学手段分析
利用PPT课件呈现资料图片、创设问题情景，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。
要求学生充分利用问题情景中的文本和图片资料；在教师的引导和点拨下，自主学习、小组讨论、合作学习。

五、教学过程设计
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
环节

介绍镰刀型细胞贫血症并分析病因

基因突变的概念

基因突变的特点

基因突变的意义

小结

课堂练习

复习上节课的内容，基因与环境，性状之间的关系
以人类的镰刀型细胞贫血症的研究过程的科学史事为例，并展示正常型红细胞与镰刀型细胞贫血症的红细胞的性状比较图。

提出问题：那么镰刀型细胞贫血症病因产生的原因是什么？

显示：镰刀型细胞贫血症病因图解并做分析。

问题探讨：镰刀型细胞贫血症能否遗传？怎么遗传？
比一比：请结合“问题探讨”，DNA的碱基还有可能发生什么的变化？

（强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。）

并提问：
请总结出基因突变的概念是什么？
（强调基因突变的本质是基因结构的改变，产生了新基因，并可能出现新性状。）
提出问题：若DNA碱基对替换，是否一定引起蛋白质结构改变？
通过比一比、查一查栏目，请学生总结出答案

通过学生讨论回答下列问题
①基因突变发生时间？
②基因突变可以发生在生殖细胞，也可发生
在体细胞,那么基因突变都会遗传给后代吗？

通过对相关材料的分析总结：
基因突变的原因有哪些？
1、外部原因：由物理、化学、生物等方面的诱
变因子所致。
2、内部原因：复制偶发错误、碱基组成改变

根据材料1的图片，有植物，动物，还有人的例子，你们认为突变有什么特点？
讲述：这也说明基因突变在生物界是普遍存在的。无论是低等生物，还是高等动植物以及人，都可以发生基因突变。
教师总结基因突变特点1、普遍性
根据材料2，植物的个体发育过程中任何时候都会发生基因突变，任何部位也会发生基因突变提问：这说明基因突变有何特点？
教师总结基因突变特点2、随机性、
根据材料3，所给多种基因突变的突变率数据，提出问题：这说明基因突变有何特点？
教师总结基因突变特点3、低频率性
根据材料4，列出不同基因突变的利与弊提出问题：这说明基因突变有何特点？
教师总结基因突变特点4、多害少利性
提出批判性思维：有人认为基因突变率低，大多有害，故认为它不可能为生物进化提供原材料，你认为正确吗？为什么？
教师总结：这种看法不正确。对于生物个体而言，发生自然突变的频率是低的。但是，一个物种往往由许多个体组成的，就整个物种来看，在漫长的进化中产生的突变还是很多的，其中有的是有利突变，对于生物的进化有重要意义。因此，基因突变能够为生物进化提供原材料
根据材料5总结出特点5：不定向性

总结基因突变的特点

根据上述材料并结合基因突变所导致的结果分析：基因突变有何意义？
教师总结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源、生物进化的原始材料。

基因突变的概念，时间，原因，特点和意义

指导学生完成课堂练习1——4题

• 基因突变的低频性和普遍性矛盾吗？

• 突变大多是不利的，有害的突变对生物的进化是没有用的，没有意义的吗？

学生活动：

学生活动：说出初步推测

根据病因图解的分析学生总结出：镰刀型细胞贫血症发病的根本原因是控制血红蛋白会成的基因中一个碱基对发生了改变，由 变成 。

学生回答：能够遗传。突变后的DNA分子复制，通过减数分裂形成带有突变基因的生殖细胞，并将突变基因传递给下一代。

学生回答：DNA的碱基还有可能发生增添和缺失等变化。

回答：由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。

回答：DNA碱基对替换，不一定引起蛋白质结构的改变。

回答：细胞分裂间期DNA复制时
回答：前者可以；后者一般不能。
回答：用无性繁殖的方法（嫁接、扦插等）。

学生讨论、教师总结

回答：植物、动物和人都可能发生基因突变。

回答：说明基因突变具有普遍性。

回答：说明基因突变有随机性
回答：说明基因突变突变率都很低。

回答：说明基因突变突有利也有弊，而且多数有害。

学生讨论、教师总结

回答：不定向性

学生总结讨论

学生归纳比较，并回答相关项目

学生思考回答

使学生产生学习的兴趣，由此引出课题。

解决问题
1、基因变了吗？

解决问题
2、基因怎么变？

解决问题
3、基因何时变？

解决问题
4、基因为什么变？

解决问题
5、基因突变有何
特点？

给出相关材料，让学生自主归纳，增强其分析、综合的能力。

尝试分析基因突变与生物进化的关系。

解决问题
6、基因突变有何
意义？

指导学生回归教材，根据教材分析所列出的问题，提高学生的自学能力。

对本节知识进行总结和比较
通过课堂练习，加深对知识的巩固和运用

六、教学板书设计

第1节 基因突变

基因突变
（一）、基因突变的概念

（二）、基因突变的原因

（三）、基因突变的特点

（四）、基因突变的意义

基因突变的实例：镰刀型细胞贫血症病因分析（图解）
物理因素：如紫外线、X射线
1、外部原因 化学因素：如碱基类似物
生物因素：如某些病毒
2、内部原因：复制错误、碱基改变
是指基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或改变。

1、普遍性
2、随机性、不定向性
3、低频性
4、多害少利性

生物变异的根本来源，进化的重要因素，产生新基因。

教学反思
本节内容的教学思路上改变了传统教学过程中教师讲学生听，这种被动式、接受式的教学方式，而是体现出以学生为主体的一种教学方式。在课堂上强调师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，教师从幕前走向幕后，让学生由听众转变为实际参与者。学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。改变了传统教学中教师的权威，教师成为知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”、动态生成的“推进者”。在整个过程中突出了以学生为主体，把课堂当做学生主动学习积极探索的空间。