不断修养校长课程领导力正确引领学校新课程改革20120112.doc

不断修养校长课程领导力 正确引领学校新课程改革
宜昌市葛洲坝中学 付全新

校长是当然的课程领导者。中小学普遍实施校长负责制，这是对校长必须在学校实施课程领导的根本性规定。学校要想扎实推进新课程改革，要提高面对新课程的认识及理解水平的第一人就是校长。
校长的课程领导力就是从学校办学实际出发，按照党和国家的教育方针、政策，规划、开发、实施和评价课程的能力。校长课程领导力，由校长的教育与教学专业素养、政策与理论的诠释能力、宏观与微观管理能力等共同决定。这些能力与人的其它能力一样，必须校长进行有意识的主动的修养与砥砺。
之所以说要进行修养，北宋理学家程颐在《近思录·为学》中说：“修养之所以引年，皆功夫到这里，则有此应。”每个校长都很难甚至说永远都做不到在新课程的实施与推进过程中凡事“则有此应”（即对新课程改革中遇到的问题都有应对之策），但我想只要我们修养与砥砺越多，对学校新课程改革方向的引领与把握就越有底气，或者说成功的可能性就越大，老师和学生相应所付出的努力就愈小。
那么，如何修养校长课程领导力，校长怎样引领学校新课程改革，我谈谈个人在实践中的体会。
不断修养校长课程领导力
提升校长课程领导力，更好地推动新课程改革在我校的实施，是我们学校选择“校长课程领导力提升研究”课题的根本目的。如何提高校长的课程领导力，我们认为必须从以下几个方面做起。
需要专家指导。在实施新课程的实践与探索中，专家的指导是校长在学校正确把握与引领新课程改革的保证。我感到非常幸运的是，我们课题组有周冬祥教授和袁先敛主任两位既善于研究理论又有实践经验的专家，还有省教科所李文鹏主任、省课改办方斌主任等等专家多次莅临我校对学校及我个人在新课程改革工作方面的一次又一次的指点。同样幸运的是，我作为湖北省首批派出的校长，参加了在华东师范大学举行的“第17期普通高中新课程实验省（市）样本校校长专题培训班”，在那里聆听了陈玉昆、崔允漷、郭远祥等全国新课程改革方面的知名教授与专家的报告，也听到了西北工业大学附中、青岛二中等新课程改革典型校校长的报告等等。正是上述专家的付出，使我在思想上厘清了认识，在行动上找到了方向。
需要理论研究。坚持学习是坚持研究的基础。正确理论指导下的实践是更科学的实践，是促成少走弯路的实践。校长要实施有效的课程领导就必须坚持理论学习与研究。列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动”。因此，校长要提升其课程领导力，就要学习新课程改革的理论、教育学心理学的基本知识。这些年，我确保了每天至少读5000字的习惯，这种阅读，对于我实施新课程领导其作用是不用质疑的。虽然我很难说清究竟阅读了多少内容，但由于相应理论学习的阅读（当然还包括实践探索、反思提炼），十来年间我写出的文章就有几十万字，在省级以上刊物发表或交流的文章亦有十六万多字，我已将其整理成《付全新文集》，其反映的思想是推动我校实施新课程的“内隐理论”，它给我们教师以底气、力量与方向。其中一篇近万字的文章《解读研究性学习》，是于2001年11月25日首先被《宜昌日报》分四次连载，后被全国中文核心期刊《语文教学与研究》转载，继之被中国管理科学研究院人文科学研究所评为年度“一等奖”的论文。另一篇《研究性学习——德育的有效途径》，发表于2002年11月11日的《德育报》。这两篇文章是我任夷陵中学教学副校长期间，对开展研究性学习活动（课程）的一个总结。这些潜心研究的成果，是当时在国内为数不多的关于研究性学习如何在高中学校开展的文章，至今亦对研究性学习的理论、认识、实践与创新具有一定的价值。自以为我应该算是当时在全省乃至全国最早推动研究性学习在学校开展的校长之一。这也可以说是我坚持潜心研究的一个缩影。
需要调动全员。推动新课程的实施，本质上是组织和率领学校教师与学生团队，开展有价值的课程改革的实践与探索。如何组织全员师生积极投身新课程改革，我认为必须“多管齐下”。一是提高教师对实施新课改价值的认识。例如，我告诉教师们，实施新课改是国家意志，旨在提高人才培养的规格与质量，教师与校长吃国家俸禄，主动投身新课改实践责无旁贷。二是提高学生对实施新课改价值的认识。通过实施课堂教学方式的变革及研究性学习，让学生转变学习方式，由此提高学生学习的兴趣与效率，使学生对新课程的实施由外在要求变为内在的自觉。三是以对师生的评价为导向，引导师生投身新课程改革，并始终保证实施新课改的方向与师生进行新课改实践的积极性。例如，我提出所有高级教师每学年必须开设一门校本课程，我校一位十多年不在教学岗位的高级教师，去年也走上讲台开设校本课程《艺术摄影》，并受到学生好评。
需要躬身实践。引导师生开展新课程改革的相关实践，我认为不仅根据自己的学习与研究，向教师团队建设性地讲解新课改的各个方面如何具体地实施，更重要的是要躬身实践，亲自示范具体的操作方法。例如，为推动我校高效课堂建设，我以笛卡尔的“方法论”为理论基础，提出实施“分步达标教学法”，在给教师讲清其实施价值与具体操作的基础上，去年三月份，我在高二年级八班连续上六节化学课，示范 “分步达标教学法”的实施流程。听课教师达三百多人次，一位老教师深有感触：我教化学近三十年，过去我们教学中所设定的许多目标，以为只是一个知识点，要求学生一节课达到其目标，实际上根本不可能达到，只有通过前后一个多星期的分步教学才能达成。这也让我更加明确地知道，事关新课程改革的类似推动，必须依靠校长亲自实践与学术影响力或者说学术威信去达成。
需要善于反思。一是反思于我们实施新课程改革的各项预定目标的达成情况。例如，我们大范围地开设校本课程，以期让学生选择自己感兴趣的课程，将兴趣变为特长，这是我们的预设或者说是预定目标之一。但实际上也有许多学生选择自己相对薄弱的知识领域，他们的目的是“补已之短”，即通过学习弥补自己在某方面知识的不足。例如，我开设的校本课程《哲人·哲思》，从统计结果看，在已开设年级选择该课程的学生70%是理科学生，显然他们是为“补已之短”。这种反思的结果，它能让我及我们师生更加坚定地投身新课程的相关改革。二是反思于我们实施新课程的各项措施及其执行情况。例如，按照省教育厅的统一要求，对学生的研究性学习的各个阶段，教师都必须“下评语”，实践中我们发现，许多教师并没有很好地完成，不是态度问题，而是不知道怎样评价，为此，我于2011年6月拟定《葛洲坝中学研究性学习课题结题报告点评的规范要求》，明确要求点评内容必须包含课题价值、研究方法、研究过程、研究成果、需要深化研究的问题和方向等五个方面，教师就以上五个问题进行回答，以五个自然段的基本格式撰写评语，其评价当然能够对学生的研究性学习起到积极地推动作用。这种反思它往往会告诉我们需要坚持与需要调整的内容，保证新课程实施的效度。
正确引领学校新课程改革
学校实施新课改的系列举措，如校本课程的开设、研究性学习、综合素质评价、学校自编语文实验教科书、自编教学案和作业等等，我都会与相关的校领导、中层干部深入到教研组，与老师们一起讨论具体实施方法以及选择相应做法的道理。
开发校本课程，凸现学校发展个性。校本课程以教师特长、视野、知识面为基础，教师自报课题，经过2009年秋季学期的试行，于2010年3月编印第一期《葛洲坝中学校本课程学生选课手册》供学生自主选课、自由选修，学校每学期推出三十门以上的校本课程，我开设了《人文启思讲堂》的系列课程，讲授《学校文化解读》《哲人·哲思》《逻辑初步》等，由于选听学生均超过60人（学校规定达30人方可开课），每学期均要开两至三次课方能满足学生要求。如今，我校每位现任高级教师都参与开发了一门校本课程，少数家长也参与了开发校本课程。周日下午，学校打破班级建制，实行走班制，学生统一上校本选修课，为学生发展个性提供了自由空间。学校组织编写的校本课程《长江水能资源及其利用》，拟提交市省两级政府审定作为地方教材使用，凸现出学校及地方发展个性。
扎实开展研究性学习，让学生学会学习。我于2009年10月第一次为学生作研究性学习动员报告，我校主要以学生小组为单位，在教师指导下，以学生自主研究为基本形式开展活动。学生成立了多个研究性学习小组。每周保证2课时，教学活动采取分散与集中相结合，分班指导与分课题指导相结合，平时校内活动与节假日校外活动相结合，指导教师带领学生外出与家长带领学生外出活动相结合，专职教师与兼职教师指导相结合。学校将研究性学习成果每学年结集出版，我将该书取名为《亦学亦研》，意即是学习也是研究，是研究也是学习，至目前已出版四册，六十余万字。学校安排专职教师指导学生的科技发明创造，鼓励学生申请专利，我校学生发明的方便扳手、笔记本电脑散热装置等已获得国家知识产权局实用新型专利授权。
自编教学案和作业，解决好“教什么”的问题。2009年9月6日，也就是我到葛洲坝中学工作仅一个星期，我组织召开高三年级备课组长会议，号召高三年级自编教学案及作业。我说：教学案解决“教什么”的问题，自编作业解决“练什么”的问题，而“练什么”是基于“教什么”并为之服务的。教学案分课时编写，由学习目标、课前预习引导、课堂重点研讨、课后拓展创新四大部分组成等等。一个星期以后先后有化学、物理备课组开始实施；两个星期以后高三年级所有学科开始实施；一个月以后全校所有年级及学科全部自编教学案和作业。《语数外杂志》（高中版2011年1月号、6月号）专刊出版我校数学、语文高一和高二两个年级同期进度的教学案。两年多的实践，符合我校学生实际的教学案已渐成体系与风格。
实施分步达标教学法，解决好“怎样教”的问题。“分步达标教学法”是指对一个课题或问题的教学，设置不同层级的目标，分步达到标高。杜威的实用主义哲学是其教育哲学基础；维果茨基的“最邻近发展区”理论是其教育理论基础；循序渐进的教学原则是其教育规律基础。“分步达标教学法”不是统一的死板模式，不是讲解、讨论、练习各多少分钟的时间分割，它是根据学生的认知规律，从低级到高级，从简单到复杂的阶梯式上升设计，它包含“有什么”“是什么”“为什么”“通什么”及“变什么”五级目标。其中的“通”类似于我们所说的“中国通”中的“通”，是指通过类比，找到相似问题的共同特征和解决“范式”，找到这类问题中的个别特例及其解决“变式”。
建立学生成长档案袋，记录与反映学生成长的历程与个性。2011年4月15日，我结合在华东师大学习时，西北工业大学的学生成长档案袋的经验介绍，向全校教师讲解建立学生成长档案袋的意义及我校的具体要求，我还将其档案袋命名为“对话自我，记录成长”。它用于记录学生自我发展历程，反映学生成长个性。学生成长档案袋目录包括我的计划、我的努力、我的亮点、我的成绩、教师的评语及家长的期望。学生成长档案袋收集的材料有具体要求，一是材料的选择权在学生，二是尽量收集能够反映学生学习、生活的过程和结果的原始资料，三是材料可以是照片、图案、小卡片等直观资料等等。
尝试自编语文实验教科书，彰显学校发展内功。学校自编出适合校情的语文实验教科书，通过国家课程校本化研究与探索，以期实现学校教育个性化。自编教材的选材来源于四方面。第一，教师推荐文章。教师写出推荐该文章的理由。第二，学校教师自撰文章。教师写出自荐理由，经过评选，选入教材的篇目将由教师本人进行讲授。第三，我校学生习作。先由学生自荐，再由教师选取并写出推荐理由。第四、文化时事。例如，当年诺贝尔文学奖获得者及相关著作，摘其重要部分精选编入。之所以提出要自编学校语文实验教科书，是缘于2011年1月24日上午高二年级的一节语文公开课，上的篇目是《牲畜林》这样一篇外国（童话）小说，议课时大家都在讨论这样一篇小说怎么上，我提出其实有一个更深层次的问题供大家讨论：它是一篇好小说，但这篇课文值不值得在高二年级来上。最后我们经过近两个月的一次又一次的讨论，2011年3月10日我参加语文教研组会议，全校语文教师达成共识，自编如上要求的语文实验教科书。
以学校文化建设，引领和支撑新课程改革。结合学校的办学传统，我于2001年1月正式提出学校以“向上、向善、向美、向和，求学、求真、求实、求新”为校园文化内核；2001年10月正式提出以“学校教育就是引领学生实现自我优化”为办学理念，重视对师生的精神引领，构建良好的校园文化生态。在班级文化建设方面，各班均提炼有本班的班铭、班级口号及班级愿景，班铭将学生个体的要求统一为班级共同的追求，班级口号将学生个体的声音汇成班级共同的呐喊，班级愿景将学生个体的愿望融成班级共同的理想。在寝室文化建设方面，我于2011年3月将学校寝室文化内核归为“洁”（干净一身，整洁一室）“雅”（雅言雅行，谦谦君子）“俭”（俭奢自知，简朴为美）“勤”（勤以自理，勤能补拙）“群”（人性群居，互助乐群）“律”（律己律人，活而有序）六个字，作为学校文化内核的衍生和拓展。2011年6月与其他学校领导反复商讨，提出学校办公文化，四层的办公楼由“爱”“学”“勤”“廉”四个主题构成。通过外在的引领，促进师生的文化自觉，将学校的精神和文化内化为师生的理想和行动。
抓实德育导师制，确保学生“人人成器”。学校注重抓实德育导师制，对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”，确保学生“人人成器”。每位学生的德育导师可自己选择或学校指派，教师利用周记批改、作业本留言、期末鉴定等载体，让学生明确努力的目标，获得前进的动力，一点一滴地完善与优化自己，一步一步地发展自己；教师利用休息时间，通过家校联系簿、“进千家”家访活动、书信、综合实践活动，特别是今年省教育厅组织开展的“课外访万家”活动等载体确保与每位学生进行有效的沟通和指导。我校“课外访万家”的到访率达97%，电话访谈的3%，总的覆盖面达到100%。
总揽课程设置全局，拟定学校课程体系结构图。通过两年多的新课程改革实践，我于2011年暑期干部工作研讨会上给教学口布置任务，在九月份拿出学校课程体系结构图（草案）。他们按期完成后，我们组织教研组长、中层干部等多层面人员的多次讨论，基本拟定课程体系结构图（试行案）。我们仍然认为随着我们新课程改革实践的深入及我们认识的加深，其“试行案”必须也必将更加完善。

我校努力提升校长课程领导力，整体推进学校新课程改革，有效地促进了学生、教师、学校的同步发展。中央电视台CCTV华语频道《精彩地方》栏目有《宜昌市葛洲中学实施新课程改革纪实》的纪实片挂在网页上，点击即可看到。它能够比较好地反映我校新课程的实施情况。

在积极推进新课程改革的实践中，我们也产生了一些疑感。例如，家长对孩子高考科目总成绩的过分关心，而对新课改所高度重视的孩子的全面发展的轻视，是我们认真实施新课改学校校长及教师的最大心里障碍。再如，在实践中我们发现关于教材审定的权限是制约我们实施新课改的最大的机制掣肘。我们认为，国家课程的教材由国家审定并实施，校本课程的教材由学校审定并实施，地方课课程的教材应由地方教育主管部门审定并实施，而我校申报的地方课程教材《长江水能资源及其利用》，作为享有“世界电都”美誉的宜昌地区的地方课程是理所当然，但报宜昌市教育局审批，得到的答复是“需报省里审批”。我们目前还不知道，应当报省政府或省教育厅何种机构审批才是。我校自编的语文实验教课书的报批，这种国家课程校本化的探索，其难处将会更多。三是反思于我们在新课程实施中必须做出调整的内容。例如从目前看学生的社会实践课，我们多采用在规定的时间成班级建制地进行专项活动，如此社会实践活动，它的形式上的意义超过了本身实施中学生所必须有的收获的意义，我们现在认为，应当让学生在发挥自己特长的基础上进行小团队及至个体的社会实践活动，才更有价值。
我注意到，积极推进新课程改革，这是现今我们这些省示范高中的办学责任之一，因为，既为省示范中学，就应该示课程改革之范，我与我的团队将在省教育厅及市教育局领导的正确指导下，不辱使命，不断追问新课改的价值，不懈探索有价值的实践。

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