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开展生本教育的具体做法
三、先进理念是生本的指南，充分准备是生本的前提，积极践行是生本的保证。作为一线老师，我更关注生本教育操作层面的问题，不断探索生本教学新路径，全力打造高效课堂，催生了实施生本教育的教学流程和一整套生本教学管理机制。
生本教学基本流程
生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学。老师要正确把握好自己的角色定位，老师是学生学习的促进者、引导者、组织者。生本教学包括四个基本的教学流程：前置学习研究——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。结合本人长期的教学实践，简单介绍各个教学流程具体操作。
[附1] 生本教学流程图
基本流程
学生角色
老师角色
学习效果

学生是研究者
独立思考（自学）

个人做好达70%
老师是设计者
前置学习研究

学生是合作者
小队讨论（对学）

老师是巡视员

小组合作探究

小队做透达90%

学生是主演
全班交流（群学）

全班做优达100%

老师是导演
学生上台展示

学生是监督者
评价监督（护航）

老师是评价者
保证落实到位
评价激励超越

（一）前置学习研究
1．学生是研究者。学生的自学对生本教学至关重要，每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本，做到“作业倒置，学在讲之前”，这正是落实“先做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。
书是最好的老师，学生在前置学习时，要先把书看懂看透，然后把本课的内容要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难的问题，留给课堂去讨论、提升，不必强求一律。学生在自学时可以经过社会实践、上网查找资料，上图书馆查阅材料等途径，创造性地提出自己的独特的解决问题方案。前置学习学生一定要独立完成，一定要尽力想办法解决所遇到的问题，力争先解决、多解决问题，个人做好达70%。
2．老师是前置学习的精心设计者。“功夫诗外”，前置学习的设计要最大限度地把教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自出题三大块，做到简单、根本、开放。简单就是基点自主化，知识点由学生疏理。难点分层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要让学生能学。根本就是重点问题化，要形成问题串，重在激活思维、提高自学能力，要有明确的学法指导，引导学生会学。开放就是老师不要过多地预设，要给学生以更大的探究空间，可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战题，让学生在个性化的发展中展现生命活力，从而让学生好学、乐学。
刚开始老师还要指导进行前置学习，要学生明确看书范围、注意问题、学法研究等等。更重要的是要在结合学生的实际，制定前置作业学生互相批改、大队长督查检测、专人统计错题等一套行之有效的方法。生本老师要做到“拿着错题名单进课堂”，这就有别于“带着教材进班级”的传统教学，有利于真正做到以学定教，提高教学的针对性和实效性。
（二）小组合作探究
1．学生是合作者。小组合作探究学习主要表现为小队讨论（对学），针对前置作业中已批改过的错题，学生能自己订正先订正，对于学生不会订正的错题和自学中发现的问题进行充分的小队讨论，小队长要严防假讨论，克服浮躁，讲究实效，保证全员积极参与。对一般的问题先由队内讨论解决，小队不能解决的问题由小队长做好记录，准备全班交流。小队讨论一定要透彻，小队讨论大约10到15分钟左右完成，小队中有一人会的问题，其余5人必须会，小队讨论再解决20%的问题，小队做透达90%。传统教学就象一列普通列车，只有一个车头，火车跑的快，全靠车头带（教师）。而生本课堂就象一列气势十足的动车组，每个学习小队就是一节带“分动力机”的“车厢”，队队有活力，生生有动力，大家齐飞奔！
2．老师是巡视员。教皈依于学，老师“少教”是为了保障学生“多学”。老师在小队对学中要通过巡视指导或小队汇报等形式把握学情和讨论进程，并以此调整自己课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节。老师少教了，学生多讨论多学了。“多学” 从三维目标考虑，多让学生掌握知识要点，多掌握课外的知识，多让学生对知识点进行自主的构建；多让学生在学习过程中进行思维训练，老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间，提高学生的理解分析能力；多让学生经历学习的过程，使学生对学习更有兴趣。
（三）学生上台展示
1．学生是主演。班级展示即由学生主持人对学生自学、对学中没有解决的10%的问题全班交流（群学）。学生上台展示，引出问题，好戏连台，开戏就交上火。通常在我的课堂投影屏幕下会并排放着好几根教棒，教棒在不断地交接。座位上任何一个学生都可以在举手示意并在得到允许之后，带着自己的讲义，直奔讲台，用多媒体实物投影展示自己的做法。遇有“疑难杂症”的挑战题，班级中心组成员便会披甲上阵，出谋划策。如果同学们都解决不了，然后再由老师讲解。学生群学能集思广益，深化认知，理论上讲每个学生应该是把所有问题都彻底弄懂弄通，即全班做优达到了100%。（少数还不会的学生课后请本小队同学帮助，已会的学生要鼎力相助，尽量让学生解决学生中的问题。）学生上台交流全班交流群学时，犹如碟飞凤舞，《转碟》杂技演员巧手轻旋轻摇，使几十只碟子转个不停。
要杜绝“无主题、无目的”的展示。如，学生都会的内容不展示、生成空间较小的，比如定理定义一般不展示。基础知识尽量让学差生讲解，典型例题一般让中等生来展示讲解，方法小结最好让优秀生来展示。具体地说，学生上台展示的主要包括以下四个内容展开：
（1）知识疏理（课堂用时约5分钟左右）。知识疏理要将原来平谈地知识陈述过程转变成为有价值的师生互动。我通常采用PK式展示法，即让小队互动提出有一定质量和难度的问题PK对方，胜队整体加分，答不上来的队整体扣分，为了难到对方队，小队就必须把双基知识弄懂弄透。这样学生学习兴趣更浓、效果更好。上台提问好的和被抽签答对的小队都加分，被抽签答错的小队要扣分。对于知识点的板书我倡导立体展示，有时指定专人先在黑板上板书，有时由师生在总结、讨论、投影中完善板书，板书分知识点、方法总结、数学思想三个方面。学生的板书用彩笔书写，书写规范，简明扼要，往往出乎我的意料。
（2）错误分享（课堂用时约10分钟左右）。对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小队讨论后自己知道了应该怎样解决，希望其他同学能引以为鉴。把学生的错误变成宝贵的教学资源，我们发现错误分享停留时间越长，学生今后再犯错的可能性就越小。
（3）质疑解惑（课堂用时约10分钟左右）。对于学生在自学、对学中还不能解决疑难困惑，学生可直接上台质疑，上台答疑者不只是告知题目的答案，更重要的是要讲解题目的分析过程，把自己的思维表述出来。有不同解法或仍有疑问者可接着上台展示，每到这时，学生总是抢着质疑、争着解惑，课堂此起彼伏，学生跑上跑下，学生总能找到带有普遍意义和近似性的“问题”、最容易出现歧义的问题。遇到特别精彩的回答，学生会得到热烈的掌声和真诚的表扬。学生在自信和愉悦中好学、乐学，不会的学生有求知欲，会的学生有表现欲。当学生成为课堂的主人时，教学便充满活力。课堂因互动而精彩，老师想到的想不到的学生都会想到！
（4）当堂抽查（课堂用时约10分钟左右）。当堂抽测对于学困生来说，这是一次很有效的“补补丁”机会，对于学优生则是知识巩固、能力升华过程。为检验前面三个环节的学习效果，学生主持人或老师抽签检查，任抽一人，如第几队第几号代表小队讲某个问题，这个问题实际上由统计小队提供的错的较多的问题或者是重要的方法或必然掌握的数学思想，讲对了他会象英雄一样凯旋。被抽查者讲对不加分，因为讲对是应该的，讲错者则整个小队要扣分，讲错者会觉得相当歉意，好象是千古罪人，其它组员也会抱怨他你刚才讨论的时候为什么不问呢？通过强化团体意识，促使他们每个人把每个问题都思考讨论透彻。
2．老师是导演。课堂是剧场，老师成导演。老师不再是学术报告人，老师有时是端着碟子，围着毛巾，吆喝着招徕生意的跑腿小二，有时是座山观虎斗的闲人，有时是指挥千军万马的将军。我用变更主持人的方法激励学生参与教学互动，主持人先是老师，后是骨干学生（大队长、中心组成员），再到学生自告奋勇上台，后来到抽签确定主持人，最后轮流主持，使每个人都得到锻炼。从而让课堂唤发出生命的灵性和无穷的魅力。
生本课堂要求做到“少教多学”，少教多学不是指真的老师不教，而是指老师教的有效。为了锤练学生思维，老师要“缓说破”，要静待花开。等学生有困惑的时候或等学生想表达却表达不出来的时候，老师不应该一下子就讲透，要让学生从不同的角度，不同的途径，不同的方法去尝试解决问题。老师仅在关键处点拔，要“讲在关键处”在全班没有任何学生能讲的情况下具体地讲，老师要做到“三讲三不讲”，教师集中力量讲学生学习中的易错易混易漏点，讲学生想不到拓展点，讲学生自己解决不了的。凡能由学生学懂的内容教师不应讲，凡能由学生提出的问题教师不应提，凡能由学生解答的问题教师不应答。
老师在交流展示中的点拔、调控作用，还体现为引导学生对自主探究结果进行总结提练。我要求学生把本课、本单元的知识用较为简炼的语言(数学符号语言或借助图形语言)总结概括出来。我擅于把数学语言转化为通俗易懂的生活语言，把生硬的数学公式赋予时代的流行色。数列递推问题被我叫做“退一步海阔天空法”，恒成立问题被我叫做“走极端”，线面平行判定定理被我叫做“里应外合”，线面平行线线平行被我叫做“顺其自然”，异面直线问题被我叫做“取点推线，相交则灵”，几十个诱导公式被我总结成一句口诀：“符号看象限，横不变竖变”…… 复习课上，让学生先说出自己的总结，教师也说出自己的总结，然后让学生比较，可以保留自己的意见，也可以借鉴别人的优点加以改进，促使学生自觉地在新知识与旧知识间建立起多重联系，使知识结构不断地发展与完善。
上课展示四大环节，使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。我上公开课时只要给学生内容，学生就会按以上四个环节积极准备，上台展示的效果非常好。当然根据课型的不同，侧重点还得有所区别。如，新授课的知识疏理要用时更多一点，知识体系揭示得更详尽一些；而复习课进行知识疏理时一般不需要面面俱到，学生要针对本节课的重、难点知识精选习题进行配套训练，重在提升。
生本教学的小组构建及其运行原则
生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。建立小组及其科学的运行机制，这是顺利进行生本教学的组织保障。
1．纵横分组
横向分组。分成4—6人为宜的10个小队，小队逢双设立的目的是便于对调检查和批改作业。经过一段时间后，教师还应重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”以及促进交流的广泛性。组建小队应遵循搭配均匀原则，一是综合考虑学生的个性、学习特长和人际关系等；二是小队成员男女结构适宜，开朗与文静搭配、学科基础好与差搭配。还要根据各人的特长，因人设岗，每人一岗，横向组建若干个并列的“管理局”，实局长负责制，主要负责考核督查工作。如，纠错局、统计局、策划局等。
纵向分组。分成三个大队长、中心组、小队长、组员。三个大队长实为三个课代表，各管4个、4个和2个小队。小队长等各种“官衔”定期轮换、以培养每个人的能力，人人都有责任，人人把事做好，班级不乱而治，不弱而强。
【附7】横向分组样例：
班管会成员：
总负责兼纪委书记——贡欣慰
新闻发言人——张业军
秘书处处长——尹娇
总协调人——贡亚云
管理局面员：
概念局局长——龚云
纠错局局长——贡欣慰（小错误找他）
订正局局长——贡文凯
记录局局长——黄朕
纪律局局长——朱圆
作业局局长——贡亚云
统计局局长——张业军
秘书局局长——罗宇清
策划局局长——赵江
规则：班管会、各部门领导，自愿报名，民主推举。未尽事宜由班管会随时讨论调整，经老师同意后实行。
【附8】 纵向分组样表：

2．小组运行原则
小组自主、自治、民主管理能锻炼每个学生的能力，充分发挥其积极性，让他们自愿、有序参与到交流、展示等教学中来，确保生本教学的有条不紊地进行。
三级管理不越位。为树立小队长、中心组、大队长的威信，老师要建好三级管理网络：大队长（课代表）------中心组（中队长，各蹲点一个小队）------小队长------队员。要一级抓一级，绝不能越级，通过兵教兵，兵管兵，让他们各行其事，各负其责，从而使班级整体有序高效地运行。
小队自治显活力。生本成败的关键在于小队抓的是否到位，为此，必须实行小队自治，小队长扮演着小队学习、管理领袖的角色，要由小队民主选举产生，小队的管理措施由队员讨论和决定，小队的事尽量由本队成员去做，特别是小队长严格管理不放松，才能使本小队的考核分不被轻易地扣除，小队工作抓到位，生本教学出奇效。
例如，有2人考的80分以下，队长不准他们外出打闹、课间吃东西等。原来一有空闲聊讲话的学生，现在一有时间也开始讨论，质疑。又如，大队长要负责小队对调批改、统计错题的工作。批作业也可让学生主动要求批，批的好加分。批的时候一定要做上红钩、五角星、白胡子等记号。小队长把批过的前置作业发给学生，大队长及时将错题统计向老师回报。到正式上课时，学生有序地订正、讨论、交流、检测、总结，全程由学生主持，大队长巡视，择机收场。整个教学过程中每位学生每天都生活在希望中，沉浸在克服困难的喜悦中，享受在学习带来的快乐中。