福建教师招考教育学考纲知识点.doc

福建省中小学新任教师公开招聘考试
教育综合知识考试纲领
一、考试性质
福建省中小学新任教师公开招聘考试是合格大学毕业生参加全省统一选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试依据。招聘考试应从教师应有专业素质和教育教学能力等方面进行全方面考评，择优录用。招聘考试应具备较高信度、效度，必要区分度和适当难度。
二、考试目标与要求
以科学发展观为指导思想，以新时期合格教师应具备素质要求为依据，结合本省中小学教育教学实际，充分表现新课程改革基本精神。力争科学、公平、有效地测试应聘者掌握时事政治、教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等方面基础知识、基本理论、基本方法水平，以及分析、处理教育教学实际问题能力。
三、考试范围与内容
考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、教育学、心理学四大模块。
（一）时事政治模块
1．中国共产党和中国政府在现阶段基本路线和重大方针政策
2．5月1日至3月30日期间国内外重大时事
（二）教育法律法规、教师职业道德模块
1．教育法律、法规
（1）《中华人民共和国教育法》
（2）《中华人民共和国义务教育法》（修订）
（3）《中华人民共和国教师法》
（4）《中华人民共和国未成年人保护法》
（5）《教师资格条例》
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
（7）《国家中长久教育改革和发展纲要》（—）
（8）《福建省中长久教育改革和发展规划纲要》（—）》
2．教师职业道德
（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德基本内容
概念：指教师在其职业生活中，调整和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应恪守基本行为规范或行为准则，以及在这基础上做表现出来观念意识和行为品质。
作用：师德对教师起着调整作用
师德对学生起榜样和带头作用
师德对社会起影响和促进作用
基本内容：教育思想道德；教育教学道德；语言道德；交际道德；个人生活道德。
（2）加强师德涵养路径、方法
1经常反思，严于剖析自己
2认真向模范先进人物和优异教师学习
3善于从教育对象中汲取营养和力量
4提倡“慎独”即个人在独处，无人监督时，仍能慎重恪守道德准则
作为教师，要不停地在思想上严格要求自己，把加强师德涵养作为一个永恒主题。经过科学方法，不停提升本身素质，这么才能适应时代需要，完成教书育人重担。
（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（修订）
（4）《福建省中小学教师职业道德考评方法（试行）》
（三）教育学模块
1．教育学及其发展
定义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学
萌芽阶段：我国战国后期《学记》是世界教育史上第一部教育专著，西方最早教育专著是古罗马昆体良《雄辩术原理》（《论演说教育》）
独立形态阶段：始于捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，为近代教育体系建立了基本框架；德国“科学教育学之父”赫尔巴特《普通教育学》被认为是教学形成规范学科开，即第一部科学体系教育专著。
教育学蓬勃发展阶段：试验教育学，德国教育家梅伊曼；文化教育学，狄尔泰、斯普朗格、利特；实用主义教育学，杜威、克伯屈；马克思主义教育学；批判教育学。
2．教育及其发展
广义：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展各种活动。
狭义：教育者有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展活动。主要指学校教育，但并不限于学校教育。
古代教育：中国4000多年前；夏代《孟子》；西周“六艺”；春秋战国，儒、墨，孔子；汉代“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐科举；魏晋南北朝，“上品无寒门，下品无士族”；宋代《四书》《五经》；明代，八股文。
古印度：婆罗门教和佛教；古埃及：“以僧为师”“以书（吏）为师”；
古希腊、罗马：贵族请家庭教师，低下阶层进私立学校；
古雅典：培养政治家，商人；古斯巴达：培养军人。
（古雅典、古斯巴达教育是欧洲奴隶社会教育，重视身心友好发展）
罗马帝国灭亡以后，学习主要内容是神学、七艺。
特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育象征性功效占主导地位。
文艺复兴后欧洲教育：资本主义萌芽，掀起文艺复兴运动
近代教育：国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。
20世纪以后教育：终生化、全民化、民主化、多元化、当代化。
3．教育基本要素及其关系
教育者：是教育影响，教育资源和学习者中介
学习者：是教育者选择和使用教育影响、教育资源依据
教育影响：是教育者对学习者施加影响桥梁
4．教育与社会发展
（1）教育与社会政治经济制度
政治经济制度对教育制约：决定教育领导权；
决定受教育权利；
决定着教育目标；
教育相对独立于政治经济制度。
教育对政治经济制度影响：教育为政治经济制度培养所需要人才；
教育是一个影响政治经济舆论力量；
教育能够促进民主。
（2）教育与社会生产力
生产力对教育决定作用：生产力水平决定教育规模和速度；
生产力水平制约着教育结构改变；
生产力发展水平制约着教育内容和伎俩；
教育相对独立于生产力发展水平。
（3）教育与科技文化
科学技术对教育影响：科技能够改变教育者观念；
科技能够影响受教育者数量和教育质量；
科技能够影响教育内容、方法、伎俩。
教育对科技发展作用：教育能完成科学知识再生产；
教育推进科学体制化；
教育具备科学研究功效；
教育具备推进科学技术研究功效。
信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识观念。
信息技术改变着人们关于学习和教育观念。
信息技术日益成熟和普及，为实现教育第三次飞跃提供了平台。
教育双重文化属性：传递和深化文化、组成文化本体。
校园文化包含:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
5．教育与个体发展
（1）个体身心发展涵义、个体身心发展理论
涵义：指生命个体从出生开始，伴随年纪增加、知识经验增加而带来生理和心理改变过程。包含身体和心理两方面
人身心发展特殊性在于：人身心发展是在社会实践过程中实现;人身心发展具备能动性
理论：内发论：孟子“人性本善”，弗洛伊德（奥地利），威尔逊（美），格塞尔（美）
外铄论：荀子“性恶论”，洛克（英）“白板说”，华生（美）
多原因相互作用论：辩证唯物主义
（2）个体身心发展规律
次序性、阶段性、不平衡性、互补性（稳定性和可变性）、个别差异性。
（3）影响个体身心发展原因及其作用
遗传素质：是人身心发展前提，为个体身心发展提供了可能性；
遗传素质差异对人身心发展有一定影响作用；
遗传在人发展中作用是不能夸大。
成熟：人机体成熟程度制约着身心发展程度和特点，它为一定年纪阶段身心特点出现提供了可能和限制，有些早期运动机能取得是直接建立在成熟生理基础上；
成熟与教学效果是契合；
成熟在思维、情感、个性等高级心理活动中有不可无视作用。
环境：为个体发展提供了多个可能，包含机遇、条件和对象；
为个体发展影响有主动和消极之分
人在接收环境影响和作用时，也不是消极、被动
学校教育：学校教育具备影响人身心发展优化条件
学校教育按照社会对个体基本要求对个体发展方向和方面作出社会性规范
学校教育具备加速个体发展特殊功效
学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响不但具备及时价值，而且具备延时价值
学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效
当然，学校教育对个体发展特殊功效发挥，不是没有条件。它要求学校按照教育规律办事，而且主动协调各方面影响。在坚信教育作用和力量同时，也要果断反对“教育万能论”
6．教育目标
（1）教育目标及其功效、教育目标价值取向
定义：教育主体对于其所希望达成结果设定，就是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求。
功效：导向、激励、评价、指导
价值取向：个人本位论（卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尓）
社会本位论（赫尔巴特、孔德、涂尔干）
兼顾个人发展与社会发展价值取向（马克思）
（2）全方面发展教育目标及其组成部分
全方面发展教育就是要促进人智力和体力充分自由地、主动活泼地发展，就是要促进人各方面才能和兴趣、专长友好发展。同时包含人道德水平、审美情操发展。（马克思主义关于人全方面发展学说）
组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
（3）我国现阶段教育目标基本精神
要求培养人是社会主义事业建设者和接班人，所以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一；
我们要求学生在德智体等方面全方面发展，要求坚持脑力与体力两方面友好发展；
适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。
7．学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校教育系统，它要求着各级各类学校性质，任务、入学条件、修业年限以及他们之间关系。
类型（当代）：双轨学制（原来西欧学制）：一轨自上而下结构：大学、中学；另一轨自下而上结构：小学及职业学校
单轨学制（美国）：自下而上结构：小学、中学，大学；特点：一个系、多个分段
分支型学制（苏联）：苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段又分叉介于双轨和单轨之间
发展：前制度化教育 制度化教育 非制度化教育
（2）我国学校教育制度
学校教育制度是我国教育制度主要部分，是接收教育者身心发展规律而系统实施，详细包含学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
形态：分支型学制(从单轨学制发展而来)
8．教师与学生
（1）教师劳动特点
劳动性质复杂性和创造性；
劳动过程长久性和连续性；
教师本身主体性和示范性；
劳动结果个体性和群体性。
（2）教师素养与教师专业发展
1、教师学科专业素养
精通所教学科基础性知识和技能。
了解与该学科相关知识。
了解学科发展脉络。
了解该学科领域思维方式和方法论。
2、教师教育专业素养
具备先进教育理念。
具备良好教育能力。
具备一定教育科研能力
3、教师科学人文素养
4、教师职业道德素养
5、教师人格素养
教师优良个性品质。如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。
教师不良个性品质。主要标新为：冷漠、孤僻、木讷呆滞、消极丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。
（3）新课程背景下教师观
1、强调教师职业角色转变
从教师与学生关系来看，教师是学生学习促进者
从教学与研究关系看，教师是教育教学研究者
从教学与课程关系看，教师是课程开发者和建设者
从学校和小区关系看，教师是小区型开发教师
教师还应该是终生学习时间者
2、强调教师行为转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
在与其余教育者关系上，新课程强调合作
（4）学生特点
学生首先是人，具备人本质属性，是生活在一定社会关系中，具备特定属性人；
学生是处于人生阶段身心发展最快速时期人；
学生是学习主体，具备能动性教育对象。
（5）新课程背景下学生观
1、学生是发展人： 2、学生是独特人 ：
学生身心发展是有规律 学生是完整人
学生具备巨大发展潜能 每个学生都有本身独特征
学生是处于发展过程中人 学生和成人之间存在着巨大差异
3、学生是具备独立意义人：
每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在
学生是学习主体 ； 学生是责权主体
（6）师生关系意义、良好师生关系建立、新课程提倡新型师生关系
师生关系意义：良好师生关系是教育教学活动取得成功必要确保。
良好师生关系是影响教师和学生学校生活质量主要原因
良好师生关系本身具备直接教育意义
怎样建立良好师生关系建立
1、树立正确学生观
2、了解和研究学生
3、尊重学生，公平对待学生
4、主动、经常于学生交往
5、发扬教学民主，在平等基础上树立威信
新课程改革提倡新型师生关系
1、师生在教育内容教学上组成授受关系
2、师生关系在人格上是民主平等关系
3、师生关系在社会道德上是相互促进关系
9．课程
（1）课程及其意义、课程类型、制约课程原因
课程指课业及其进程
广义：指学生在校期间所学内容总和及进程安排。狭义：指某一门学科。
课程详细表现为课程计划、叫教学纲领（学科课程标准）和教科书
意义：课程是学校教育基础，课程改革是教育改革关键。
1、教育教学活动基本依据
2、实现学校教育目标基本确保
3、学校一切教学活动中介
4、为学校进行管理和评价提供标准
依照课程内容所固有属性：学科课程与经验课程/活动课程
依照课程内容组织方式区分：分科课程与综合课程
依照课程计划中对课程实施要求：必修课程与选修课程
依照课程制订者分为：国家课程、地方课程、校本/学校课程
依照课程任务分为:基础型课程、拓展型课程、研究型课程
制约课程原因：一定历史时期社会发展要求及提供可能；
（社会、知识、儿童）
一定时代人类文化及科学技术发展水平；
学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性；
课程理论对课程产生主要结构性影响。
（2）课程标准意义和功效、新课程标准基本框架
意义：从国家层面上，它标志着公民素养有了明确质量标准
从学校层面上，它标准着素质教育落实有了根本依靠
从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能
从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权确实立有了保障
功效：课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理教育和评价教育质量基础性文件；
表现了国家对不一样阶段学生在三维目标等方面基本要求；
要求了各门课程性质、目标、内容框架，并对课程实施中主要问题提出了提议。
（1对教材、教学和评价具备主要指导意义，是教材、教学和评价出发点与归宿。
2课程标准中要求基本素质要求是教材、教学和评价灵魂，也是整个基础教育课程灵魂。3课程标准是教材、教学和评价基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面详细要求。）
基本框架：序言、课程目标、内容标准、实施提议、附录
（课程标准发挥着教学工作“组织者”作用，能够确保不一样教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。同时，它还是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础）
（3）新课程结构主要内容与特征
内容：整体设置九年一贯义务教育课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
特征：课程结构均衡性；课程结构综合性；课程结构选择性。
（4）课程资源及其开发利用
广义：有利于实现课程目标各种原因。狭义：指形成教学内容直接起源。
开发和利用课程资源基本标准：共享性、经济性、实效性、因地制宜
开发和利用基本路径： 1、教师层面课程资源开发与利用
2、学生层面课程资源开发与利用
3、学校层面课程资源开发与利用
4、社会层面课程资源开发与利用
以校为本课程资源开发
资源调查——建立课程资源库
资源分析——制订对应应对策略
资源规划——促进资源整合与共享
10．教学
（1）教学意义与任务
意义：教学是社会经验得以再生产一个主要伎俩
教学为个人全方面发展提供科学基础和实践
教学是教育工作组成主体部分，又是教育基本路径
任务：传授系统科学基础知识和基本技能
发展学生智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础
关注学生个性发展
（2）教学过程本质、教学过程规律
本质：教学过程主要是一个认识过程
教学过程是一个特殊认识过程（认识间接性、认识交往性、 认识教育性、有领导认识）
规律：相长性、发展性、教育性
（3）教学标准及其利用
直观性标准：正确选择直观教具和当代教学伎俩；
直观要与讲解相结合；
重视利用语言直观。
启发性标准：调动学生学习主动性；
启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力；
让学生动手，培养独立处理问题能力；
发扬教学民主。
巩固性标准：在了解基础上巩固；
重视组织各种复习；
在扩充改组和利用知识中主动巩固。
循性渐进标准：按教材系统性进行教学；
注意主要矛盾，处理好重点与难点教学；
由浅入深，由易到难，由简到繁。“学不躐等”
因材施教标准：针对学生特点进行有区分教学；
采取有效方法，使有才能学生得到充分发展。
理论联络实际标准：书本知识教学要重视理论联络实际；
重视培养学生利用知识能力；
正确处理知识教学与技能训练关系；
补充必要乡土教材 。
（4）教学方法及其利用
讲授法：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
注意启发；
考究语言艺术。
谈话法：要准备好问题和谈话计划；
提出问题要明确，引发思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题难易程度要因人而异；
善于启发诱导；
要做好归纳、小结，使学生知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确认识，帮助他们准确地掌握知识。
讨论法：讨论问题要有吸引力；
要善于在讨论中对学生启发引导；
做好讨论小结。
演示法：做好演示前准备；
要使学生明确演示目标、要求与过程，主动、主动、自觉地投入观察与思索；
经过演示，使全部学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析；
练习法：使学生明确练习目标与要求，掌握练习原理和方法；
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提升；
严格要求。
试验法：明确目标，精选内容，制订详细试验计划，提出详细操作步骤和试验要求；
重视语言指导，重视教师示范作用；
要求学生独立操作，要求全部学生都亲自操作，及时检验结果，要求学生按照要求写出试验汇报。
（5）教学工作基本步骤及实施要求
基本步骤：备课、上课、作业检验与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定。
1备课：钻研教材，了解学生，制订教学进度计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
2上课：目标明确，，内容正确，方法得当，表示清楚，课堂气氛热烈。
3作业检验与批改：
作业内容要科学合理；
作业分量要适当，难易要适度；
布置作业要向学生提出明确要求；
教师应经常检验和批改学生作业；
作业也要表现学生学习自主性。
4课外辅导：启发学生自己找到处理疑难门径，不应代替学生独立钻研；
不应把辅导作为课堂教学延长，加重学生负担；
对学习差学生辅导，可吸收学习好学生，但不要占用过多时间。
5学业成绩检验评定：测验与目标，要建立起教学内容与学生行为矩阵，明确教学目标并编制与目标相对应有效测验；试题类型要标准化；测验效度、信度、难度和区分度，试题应和要检验目标相关，难度适中；要进行评价。
（6）教学组织形式
个别教学制度、班级讲课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制。
（7）新课程背景下教学观
教学是学校中心工作，实现教育目标、培养目标基本路径，新课程要求我们确立全新教学观。
1、 重视学生全方面发展
重结论更应重过程：新课程把过程方法本身作为课程目标主要组成部分，强调学生探索新知经历和取得新知体验。
关注学科更应关注人：关注每一位学生，关注学生情感生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。
2提倡师生间交往与互动
师生交往本质属性是主体性，师生之间只有价值平等，没有高低、强弱之分。教师职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思索”。
师生交往基本属性是互动性和互惠性，强调师生间、学生间动态信息交流，经过信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。
3激励课堂教学开放与生成
从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界回归，教育必须回归生活世界，回归儿童生活，从过程角度讲，认识开放性、创造性存在，不应用僵化形式作用于人；
开放最终目标是生成，每节课都要让学生有实实在在认知收获，同时也要有或多或少生命感悟。
11．教育评价
（1）教育评价及其作用
定义：客观描述+价值判断+增值探索
作用：价值判断是教育评价本质属性，价值判断归属是增值探索，
教育评价作用有：激励、调整、诊疗、管理、发展作用。
（2）教育评价主要类型和方法
类型：诊疗性评价、形成性评价、总结性评价（学生评价在教学活动中不一样作用）
相对评价、绝对评价、个体差异评价（按参考分为基准）
实证化评价与人文式评价（依据心理与教育研究方法中关于实证与思辩特色）
自我评价与同伴评价（依据参加评价主体是谁）
教育评价方法：客观题评价法与主观题评价法
表现性测验评价
评定量表评价法
行为检核评价法
同伴评定和佚事统计评价法
成长统计评价法
（3）新课程背景下教育评价
教育评价对教育活动具备显著导向作用，新课程背景下要求树立意在促进发展评价观。
1.重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功效转化
2.重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元性
3.强调质性平价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化
4.强调参加互动、自评和他评相结合，实现评价主体多元化
5.重视过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移
12．思想品德教育与班主任工作
（1）德育及其意义
定义：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目标、有计划影响，培养他们特定政治思想意识和道德品质活动。
德育意义： 德育是社会主义当代化建设主要条件和确保
德育是青少年健康成长条件和确保
德育是实现教育目标条件和确保
德育是培养具备道德发展性人条件和确保
（2）德育目标与内容
目标：把全体学生培养成为爱国具备社会公德、文明行为习惯遵纪遵法好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学人生观、世界观，并不停提升社会主义思想觉悟，使他们中优异分子未来能够成长为坚定地共产主义者。
内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
（3）德育过程规律
学生知、情、意、行诸原因统一发展规律
学生在活动和交往中形成思想品德规律
学生思想内部矛盾转化规律
学生思想品德形成长久性和重复性规律
（4）德育标准及其利用
导向性标准：坚定正确政治方向；
德育目标必须符合新时期方针政策和总任务要求；
要把德育理想型和现实性结合起来。
疏导标准：讲明道理，疏导思想；
因势利导，循循善诱；
以褒扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合标准：
爱护、尊重和信赖学生；
要讨教育者对学生提出要求要做到合理正确，明确详细和严宽适度；
要讨教育者对学生提出要求要认真执行。
教育一致性与连贯性标准：
要统一学校内部各方面教育力量；
要统一社会各方面教育影响；
对学生进行德育要有计划有系统进行。
因材施教标准：
深入了解学生个性特点和内心世界；
依照学生个人特点有放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；依照学生年纪特征有计划进行教育。
知行统一标准
集体教育和个别教育相结合标准
依靠主动原因克服消极原因标准
（5）德育方法及其利用
说服法：明确目标性；富有知识性、趣味性；注意时机；以城待人。
榜样法：选好学习榜样；激起学生对榜样敬慕之情；引导学生用榜样来调整行为，提升涵养。
锻炼法：坚持严格要求；调动学生主动性；注意检验与坚持。
陶冶法：创设良好情境；与启发说服相结合；引导学生参加情境创设。
褒扬奖励与批评处罚：公平、正确、合情合理；发扬民主，取得群众支持；注意宣传与教育。
德育方法利用要树立联络、整合、系统观点，注意方法组合；注意以启发式为指导思想，提升德育实效；认识规律、遵照德育方法选择、利用基本准则。
（6）德育路径
政治课与其余学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作。
（7）班主任工作意义和作用
1.班主任是班级工作引导者、组织者和教育者
2.班主任是学校领导得力助手
3.班主任是各任课教师协调者
4.班主任是学校、家庭畲社会沟通者

（8）班主任工作内容与方法
1了解学生，研究学生：
了解和研究学生内容：
了解和研究学生个人，
了解学生群体关系，了解和研究学生学习和生活环境；了解学生方法：
经过阅读学生关于材料，经过对学生本人或知情者调察访问，在自然条件下，有目标、有计划地对学生在各种活动中行为表现进行观察。
2组织和培养班集体。
3协调校内外各种教育力量：
充分发挥本班任课教师作用
协调和指导班级团体活动
争取和利用家庭和社会教育力量
13．课外活动
（1）课外活动及其意义、任务
定义：指学校和校外教育机关依照中学培养目标和全方面发展教育要求，在学科教学以外组织进行多个多样教育活动。
意义：1.充实学生生活，有独特教育作用
2．激发学生兴趣兴趣，发展学生专长
3.培养学生自主能力、探索意识和创造才能
任务：课外活动是实现教育目标主要路径，任务在于依照学生特点组织和指导学生课余生活，主动促进学生全方面发展，培养学生独创性。
总之，要经过课外活动，使学生在德、智、体几方面得到比较充分发展
（2）课外活动内容与形式
内容：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统节假日活动
形式：群众性活动：汇报和讲座，各种集会，各种比赛，参观、访问、调查、旅行，社会公益活动。
小组活动：学科小组，技术小组，艺术小组，体育小组
个体活动：阅读各种书籍，写读书心得，记日志，进行某种观察或小试验，采集各种标本，唱歌，体育锻炼，小创造，小制作，小论文，小改革活动等等。
（3）课外活动组织
1.要有明确中心目标，认真设计安排每一次活动
2.活动内容应丰富多彩，应具备科学性、知识性和趣味性
3.充分发挥学生主动主动性，为每个学生创设参加活动和取得成功机会