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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,幼儿学习与发展,1/145,幼儿教育心理学，姚梅林，高等教育出版社，,幼儿教育心理学，林泳海，商务印书馆，,幼儿教育心理学，陈帼眉，北京师范大学出版社，,3-6岁儿童学习与发展指南解读,学习心理学，刘儒德，高等教育出版社,参 考 阅 读,2/145,本书章节,第一章 绪论,第二章 幼儿学习理论,第三章 幼儿学习与发展生理基础和动因,第四章 幼儿学习过程和特点,第五章 幼儿学习方式,第六章 幼儿学习个别差异与适宜性发展,第七章 幼儿学习中教师角色和教学策略,第八章 幼儿学习与发展评价,3/145,第一章 绪论,第一节 幼儿学习与发展内涵与研究范围,第二节 幼儿学习与发展任务和意义,第三节,幼儿学习与发展研究标准和方法,4/145,第一节 幼儿学习与发展内涵与研究范围,你们了解幼儿学习么？,讨论：你怎样对待以下现象？,1.大班孩子在学习7分解时候，很多孩子都不会分，不过老师给了孩子7个回形针让她们放在两个盒子里，孩子们几乎都能够完成。,2.一个孩子在体育区玩，他用跳绳穿进呼啦圈里拉着跑，其它孩子也学习他样子玩了起来。,3.在幼稚园楼梯上写有数字、墙壁上有孩子作品，班级布置温馨充满童趣，为何。,5/145,6/145,7/145,【小组讨论】,“,孩子很小，老师说过话，他第二天就会忘记。,”,“,要上好一堂课，最关键是课前准备。一堂课教学设计新奇、能吸引孩子是最主要。,”,8/145,上述问题包括到了幼儿学习与有效教学问,题，幼儿心理学和幼儿教育学这两门课程并不关注,这些内容。所以，开设一门相关,幼儿学习与有效教,学,课程就显得非常必要且有意义了。,课 程 意 义,9/145,本课程揭示幼儿是,怎样学习,，即幼儿学习特征、,水平与规律；研究怎样更科学、合理、有效地促进幼儿,学习，即怎样,开展适宜教学,，尤其是要关注在教学环境,和幼儿学习特征交互作用下，幼儿是怎样学习与发展,，以及研究教师怎样进行有效教学。,课 程 定 义,10/145,本课程研究怎样更加好地促进幼儿学习与发展,本课程融合了学习心理学、幼儿心理学、教学心,理学以及幼儿教育学等很多学科,本课程用以指导从事幼儿教育工作者改进其教,育观念与教学行为,课 程 性 质,11/145,（一）幼儿学习,1.学习涵义,判断一下是否属于学习。,在青少年时期，人身高不停地增加。,婴儿刚出生时世界是黑白，以后能看出彩色图案。,一个儿童看到电视中有困难找警察，有一天他笔不见了说要找警察叔叔帮助。,一个人从小就在游泳馆里游泳，不过没有学会，突然过了几年后再去游泳时掌握了这项技能。,一个儿童爬树摔了一跤，把膝盖摔破了，留下了疤痕，过了几个月疤痕消失了，不过以后再也不去爬树了。,12/145,了解,学习,关键词,：,行为改变；,经验,不但指外部环境刺激、个体练习，而且包含个体与环境之间复杂交互作用。因经验而产生学习情况，大致有两类：一类是有计划练习或训练；另一类来自事先没有计划活动，在生活中偶然取得经,验。,过程,练习或重复经验,13/145,学习定义：,幼儿学习是幼儿因经验而引发思维、行为、能力和心理倾向（包含态度、情感）等持久而深刻改变。这些改变不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂改变造成暂时性改变”。,14/145,2.幼儿学习种类,（1）按学习内容分类,技能学习：指幼儿经过练习掌握动作或智力技能活动过程。,概念学习：指幼儿取得概念普通意义过程，即掌握概念本质属性，并将含有共性同一类事物以语词来加以概括。,创造性学习：指幼儿发挥主体性和能动性，进行自我建构、自我发觉学习，如幼儿在探索性游戏中取得认知发展。,社会性学习：指幼儿在活动中取得社会性经验并改变其行为过程，如幼儿学会待人接物。,15/145,（2）按学习方式分类,观察学习,操作学习,体验学习,体验学习指一个以学习者为中心，经过实践与反思相结合来取得知识、技能、态度学习方式。在幼儿每一次体验学习背后，都蕴藏着成长资源，比如自我意识、自信心意识、经受挫折实现自己目标意识等等，幼儿正是在这种体验学习中逐步成长起来。,交往学习,交往学习是指个体以他人为对象，经过与他人对话、交流、互动而展开学习过程。,16/145,17/145,18/145,3.幼儿学习活动实质,（1）游戏是幼儿学习基本形式,（2）幼儿学习是在日常生活中进行,（3）幼儿学习强调直接经验和主动参加,（4）幼儿学习需要教学促进,19/145,（二）幼儿教学,幼儿教学特点有哪些？,1.幼儿教学表现出非正规性,非义务教育；没有统一教材、课程；教学形式多样宽松。,2.幼儿教学目标重在幼儿发展,重发展，轻塑造。更多不只是传授知识，而是让幼儿在能力和个性多方面、全方面发展。,20/145,3.幼儿教学特殊性详细表现,（1）以过程教学模式为主,儿童教学模式常见有目标模式和过程模式两种。,进步主义观点：,强调知识是由经验取得、自己发觉；,经验是教育过程关键；,儿童兴趣、能力和经验是教育起点；,教学环境安排，赋予儿童自由创造机会；,强调幼儿个人内在心智、情绪、社会、生理经验，而非按成人健康、音乐、语文、科学、数学等来分类；,强调教学目标可随时依据孩子兴趣而改变；,评价不重视事先设定详细目标，也不重视量化；,教育环境勉励幼儿自由选择、自由探索；,气氛是开放式、非正式；,教师角色是环境安排者、观察者、促进者、研究者和学习者。,21/145,（2）幼儿教材范围更广,游戏，含有控制、冲突和结束三个特征。,作业本，倾向于个别活动，含有训练方面作用。允许幼儿用少许时间和材料去练习。,操作物，让幼儿在操作中学习。,媒体，经过录音机、电视、录像机、计算机等学习。,22/145,（3）幼儿学习即活动,幼儿学习，即活动、即生活、即游戏，是一个人际交互作用。对于幼儿学习活动设计，要考虑：,活动是否符合孩子年纪；,活动是否适合于孩子背景经验；,活动能否引发他们兴趣；,活动过程能否最大程度促进其发展；,活动是否是可操作、可行。,23/145,（4）建立良好人际关系,温暖、同情心是促进幼儿适应幼稚园有效方法，也是幼儿教学一项基本要求。另外，家长能够参加到幼稚园教学与生活中去。幼儿教育勉励家长到教室中去，帮助教师做事情，指导幼儿学习，对课程提出意见等。,24/145,（5）幼儿教学方案有特殊性,为幼儿安排活动要适合其发展。,自我选择与教师引导之间寻求平衡，勉励幼儿自己选择有兴趣探索活动。,好教学方案应有丰富内容。,含有适合每个幼儿课程，每个幼儿依据自己速度来学习。,教学方案含有稳定性、规则性和多样性,25/145,三、幼儿学习与发展研究范围,（一）幼儿学习者,（二）幼儿教育者,（三）环境与教学,26/145,研 究 对 象,环 境,幼 儿,教 师,学习心理学,教学心理学,课堂设计心理学,教师心理学,27/145,第二节 幼儿学习与发展任务和意义,一、幼儿学习与发展任务,（一）揭示幼儿学习特点与有效教学规律,（二）科学指导幼稚园教师教学实践,幼儿学习与发展要帮助幼儿教师了解幼儿学习过程、学习特点、学习方式以及科学幼儿教育教学方法，并实施有效教学，最终促进幼儿学习与发展。幼儿教育实践科学性有赖于其是否建立在心理学基础上，是否以科学心理学，尤其是学习心理学、教学心理学为依据。,28/145,二、学习幼儿学习与发展意义,（一）有利于树立科学儿童观、教育观和评价观,什么是儿童观？,儿童观(beliefs on children)人们对儿童,看法和态度,。这主要包括两个问题：一是儿童在人类社会中应享受地位与权利；二是儿童期意义、特点，以及儿童成长发展形式与原因等。儿童是教育对象，朋友对儿童不一样看法与态度直接影响着教育立法、教育内容、教育方法、教育过程中师生关系性质等相关教育民主化、科学化问题。儿童观形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类本身认识水平等各种原因影响和制约,。,谈一谈你儿童观,29/145,儿童观,演变,古代社会儿童观。古代社会生产力水平低下，儿童很早就参加成人生产劳动，人们还未发觉儿童与成人根本区分，社会还未在意识水平上把儿童与成人这两个概念从宽泛“人”概念中分离出来，因而没有明确儿童观念，而是把儿童视为“小大人”。,欧洲中世纪社会儿童观。欧洲中世纪，教会占有统治地位。他们鼓吹“君权神授”、“原罪”等谬说以迷惑民众，为自己统治寻求合理性。教会认为人生而有罪，儿童自然也含有原罪，只有经过“畏神”教育，才能消除原罪。所以，在教会学校里，鞭挞、体罚儿童被视为合理正当。,30/145,欧洲文艺复兴与启蒙时代儿童观。文艺复兴和启蒙运动高举人性、人道、人权大旗，必定了人价值、尊严与地位。在新人学思想影响之下，人们发觉了儿童，开始从儿童自然本性来对待儿童，强调儿童是真正意义人，儿童含有独立存在价值。不过，这一时期人们依然是从抽象人性出发看,待儿童权利与需求，把儿童看成是,雏形成人观点仍占统治地位。,中国封建社会儿童观。在中国漫长封建社会里，儿童一样是失去了人权与尊严、缺失了主体性“小人”。他们是父母财产，是家族传宗接代、光耀门第工具。父母能够随意打骂儿女，能够自由安排儿女命运。儿童没有自己独立人格，甚至无法保障本身生存权利。传统儒学伦理纲常、道德规范等充分表达了儿童在家庭、社会中地位。,31/145,当代社会儿童观。20世纪以来，伴随对儿童研究深入，人们才开始真正了解儿童所含有特点、儿童发展潜能等，重视儿童基本权益保护及其发展与教育问题。儿童权利宣言、儿童权利条约、儿童生存、保护和发展世界宣言和执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划等为保护儿童权利与福利，为促进全世界对儿童生存、保护与发展关心和重视订立了一系列国际准则。这些条约与宣言深刻表达了当代社会以人为本儿童观：要求保护儿童生命与健康，为他们提供基本营养、居住、娱乐和医疗条件；为儿童提供平等教育机会，使每一个孩子都能得到良好教育，取得身体、认知、社会性、情感等各方面友好发展；教育者和儿童在人格上是平等，教育者虽受社会委托向儿童进行教育，不过必须尊重儿童人格、意愿和兴趣，不得虐待、歧视和剥削儿童；儿童是学习主体，教育者应该帮助、支持儿童取得主动地学习与发展。,32/145,（二）有利于提升幼儿教育效能,（三）有利于促进本身专业成长,33/145,第三节 幼儿学习与发展研究标准和方法,案例：,一位年轻幼儿教师让幼儿画一幅题为“秋天”想象画。她对其中一名幼儿绘画作品评价不高。在她看来，这名幼儿绘画作品线条粗糙、布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画除了一棵大树，剩下就是用四种不一样颜色画成色块。而另一位经验丰富幼儿教师看到这幅画后，微笑着问幼儿：“你画是什么，说给我听听好吗？”“我画是大树妈妈”原本有些羞涩、害怕孩子变得兴奋起来。原来，孩子对歌曲小树叶中树叶宝宝离开树妈妈情景印象深刻，她将自己心愿寄托在画中。那四个色块分别代表着四季小树叶：绿色是春天树叶，红色是夏天，黄色是秋天，而冬天树叶则是蓝色，她希望四季小树叶能永远和树妈妈在一起。,34/145,一、幼儿学习与发展研究基本标准,（一）客观性标准,（二）发展性标准,（三）实践性标准,从教育实践需要出发,应用于幼儿教育实践,（四）综合创造性标准,（五）教育性标准,35/145,二、幼儿学习与发展研究主要方法,（一）观察法,观察法是指在自然条件下，利用感官或借助于科学观察仪器（如录音笔、摄影机、摄像机等），有计划、有目标地对研究对象言行表现进行考查，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理和行为活动一个方法。依据研究目标、内容和伎俩不一样，能够分为长久观察和定时观察、全方面观察和重点观察、直接观察和间接观察、参加观察和非参加观察等不一样类型。,36/145,第38个星期,第260天,（88）最近他喜欢上下跳跃：你抱他立在膝上，两手扶着他两腋，并提他一提，他就 上下跳跃，以后一抱他立在膝上，他就要跳了。,（89）他能独自坐了。,第48个星期,（104）要匍匐了：到了生后10月底他就不作上下跳跃动作，他喜欢爬了。,第49个星期,（112）身体发展：他能受人提着行走。他能从仰天而睡姿势翻到背天姿势。他能扶着东西站起来。他能稍微利用手臂拉抽屉出来。他能匍匐自在。,1岁2个月,第58个星期,（133）1岁2个月总述：爬动作降低了。独自要走了。扶着东西（如桌椅等）能站起来。他知识促进些了。喜欢与人游戏。语言上没什么促进，还是只能发出各种异样声音。不怕生疏人，不过不愿意亲近他们。喜欢用手触人颈项作痒取乐。,37/145,2.观察法作用,（1）有利于教师全方面地了解幼儿、评价幼儿进而指导幼儿学习,（2）有利于教师制订促进幼儿学习与发展教学方案,38/145,3.观察法实施关键点,（1）做好观察前期准备工作,确定观察目标和观察对象，制订对应观察计划，并准备必要观察工具，如观察统计表格，必要观察仪器、录音摄像设备等。尤其是观察统计表制作一定要详细，不然会丧失许多有用信息，最终造成劳而无获。,39/145,资料卡：幼儿情绪行为观察计划,观察内容：幼儿情绪行为,观察目标：了解幼儿情绪行为差异性，以及幼儿情绪反应范围。,观察步骤：挑选三名幼儿，观察统计每位幼儿10-15分钟，尽可能详细统计，而且在统计时，要包含伴随情绪行为产生身体和社会行为部分，然后对每位幼儿行为作出解释。最终比较这三名幼儿，分析他们情绪表示范围、强度以及引发情绪反应原因等。,观察者_,被观察者姓名_,被观察者准确年纪_,被观察者性别_,观察地点_,观察日期_,开始时间_,结束时间_,观察情境简明描述：,情绪行为描述 解释与分析,40/145,（2）对观察结果统计和描述客观,首先应该将观察到幼儿语言、表情、行为及事件发生频率、连续时间等内容详细、准确地统计下来,，不加入观察者任何个人意,见、假设或推论，只描述和统计事实，确保观察结,果客观性。,41/145,想一想：,以下描述哪些是主观？哪些是客观？,他穿着华丽；他嘴角微笑；他满脸埋怨；他拳头握起；他面带杀气；他缄默着；他无可奈何；他注视着远方；他动作轻巧。,穿黄色衣服幼儿沮丧地靠在墙边。,穿黄色上衣幼儿靠在墙边，眼睛望着地板，嘴角下垂。,42/145,（3）对观察结果解释和分析全方面,进行解释和分析时，应综合考虑多方面原因，如幼儿年纪、身体情况、家庭背景以及幼儿生活经验等，同时还应对幼儿身心发展特点有所了解，尤其要对观察事件发生时现场气氛、环境等有准确地把握，这么才能做出比较合理解释和分析。,43/145,资料卡：小小营业员,一位教师在观察幼儿区角活动时，统计下来一名幼儿在小超市中做营业员，可是做了没多久，就跑到美工区去剪小纸片了。一直剪到区角活动结束。因为教师对这种现象有一个先见：学前儿童注意时间较短，极难对同一件事维持较长兴趣。所以，便简单地认为幼儿因为缺乏兴趣，才会更换区角活动。于是，教师在解释这段观察统计时写下了“与小超市游戏相比，该幼儿更喜欢美工活动”。殊不知，第二天，该名幼儿在剪下来纸片上，写上了很多数字，做成了小超市中货币，然后拿着这些货币去超市继续做营业员了,44/145,（4）尽可能消除影响观察干扰原因,观察过程中很轻易出现各种意外干扰原因，致使幼儿产生不真实行为表现。比如，观察者突然出现可能引发幼儿好奇或者恐惧，幼儿行为表现将会失实。这么即使观察者如实统计所观察结果，也不能真正地反应幼儿真实情况。另外，观察者本人假如有某种先入为主成见，也轻易使得观察所得到资料带有显著主观性，造成客观性与可靠性大打折扣，造成不一样程度误差。,45/145,（二）作品分析法,幼儿经过自己亲身活动，能够产生各种不一样形式结果，即作品。那么，幼儿教师怎样依据幼儿作品来了解其学习特点和规律呢？这就是作品分析法需要处理问题。,46/145,1.作品分析法含义,作品分析法是指经过对幼儿活动作品，如绘画、日志、积木造型、玩具拼装或其它作品等，进行分析研究，以了解和揭示幼儿学习普通规律和特征一个惯用方法。,47/145,2.作品分析法作用,（1）有利于教师深入了解幼儿学习普通规律和特征,教师经过分析幼儿积木摆放与造型或者泥塑作品，能够了解幼儿运动协调能力及其空间感知能力特点；经过幼儿绘画，能够了解其情绪、情感特点，了解幼儿创造力与认知能力（如观察力、想象力等）特点，了解幼儿社会态度、社会交往特点等。,48/145,（2）有利于教师制订改进幼儿心理创伤干预方案,基于对幼儿作品分析，能够制订对应改进或干预方案，以提升幼儿学习能力及身心发展水平。比如，对于那些遭受过地质灾害、家庭暴力或其它恶性事件幼儿而言，他们心理创伤有时无法经过语言准确地表述出来，不过，他们可能借助绘画等方式来表示自己内在复杂情绪和情感体验以及各种人际关系等。经过分析其作品，能够从中获取准确信息，对其心理创伤进行诊疗，进而采取有针对性干预方案。,49/145,50/145,51/145,52/145,53/145,54/145,55/145,第二讲 学习理论,56/145,行为主义学习理论,学习是经过强化建立刺激与反应之间联结。,人本主义学习理论,学习目标是让儿童更加好地感受自己、接纳自己。,认知主义学习理论,学习是对整个学习情境中事物关系整体认知和了解。,建构主义学习理论,学习是学习者以已经有知识经验为基础主动建构活动。,你赞成,哪一个,57/145,【小组讨论】,以上四种主要学习理论中，你更倾向,于哪一个学习理论流派立场？,你赞成,哪一个,58/145,一、行为主义学习理论,1、斯金纳操作学习理论,斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克学,习理论影响下，提出了操作性条件反射学说，并依据,操作性条件反射强化观点，提出了操作学习理论。,59/145,【小知识】巴甫洛夫经典条件反射,60/145,【小知识】斯金纳操作性条件反射,61/145,（1）两种类型学习：应答性反应与操作性反应,应答性反应：,只是由外在刺激而引发反应，常是个体,无意识、不由自主行为。,操作性反应：,个体主动发出、受到强化反应，多是,有意识、有目标行为。,62/145,【思索】,某幼儿问教师：,“,喂，你能告诉我天为何是蓝,吗？,”,这时，教师没有表示主动关注，没有回答他提,问。过了一会儿，该幼儿又问：,“,李老师，您能告诉我天为何是蓝吗？,”,这时，教师立刻给予反馈，对他说：,“,你这么提问很有礼貌，李老师现在告诉你天为何是蓝色,”,于是，在随即活动中，该幼儿学会了用礼貌方式来提问。,请问：该案例中幼儿形成反应是哪一个反应？,63/145,（2）强化原理,正强化：,当幼儿做出某种主动行为时，得到了教师,（家长或他人）奖励性刺激。,负强化：,当幼儿做出某种主动行为时，他原来不喜欢,厌恶性刺激（如原来被教师禁止和儿童,们一起玩游戏）得到了解除。,64/145,【思索】,负强化处罚？,65/145,反应后展现,反应后消除,奖励性刺激,正强化,处罚,厌恶性刺激,处罚,负强化,由图可见，,负强化与处罚有本质区分。,处罚是剥夺幼儿取得奖励性刺激，或是当幼儿做出不宜行为时给予厌恶性刺激一个“教育”方式，而负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激方式。,处罚往往与幼儿消极情绪体验相联络，而负强化则与幼儿良好情绪相联络。,66/145,（3）强化原理在幼儿学习中利用,在某县城中学一教师宿舍楼旁边，不知是什么人放,了几个空铁桶。很快就招来一群孩子，每到中午他们就在桶,上敲敲打打，玩耍取乐。教师要午休，孩子们要玩耍，矛盾,随之而来。,先是一女教师出来劝说：,“,中午不要在这里玩。,”,孩子,们还算听话，一会就停了下来。女教师一走，敲打铁桶之声,又起。以后发展到在铁桶上蹦跳，铁桶发出,“,丁冬丁冬,”,声,音。孩子们愈加兴奋了。,午休被吵问题不但没有处理，还大有延续和升级之,势。劝说无效，教师们午休就成了一个煎熬。,67/145,两天后，一男教师走到铁桶前正言厉色：,“,不准跳！,”“,丁冬,”,之声戛然而止，孩子们像被什么固定住一样动也不动了。此法有效，教师们终于松了口气。可是他们高兴早了点。那男教师刚走，一个顽皮子很不服气地做了个鬼脸，接着来了个急促,“,丁冬,”,，别孩子也试着一个一个地又,“,丁冬,”,起来。教师们高兴好像一阵风被刮了去。,68/145,一天，一位老教师把孩子们叫到一起说：,“,你们,天天中午在铁桶上跳，我很赞成，爱玩是好事。第一,锻炼了身体；第二呢，自从你们跳铁桶这十来天，我,们楼下就没有掉过自行车了。小偷看见有些人就没敢再,来，你们也帮了我们忙。明天你们继续跳，但要跳,够两个小时，我天天给你们每人五角钱。,”,“,此话当真？,”,孩子们不相信地问。,“,绝对。,”,老教师认真地说。,第二天，孩子们跳得更起劲了。两个小时后他们,如数拿到了钱。,69/145,几个年轻教师不明白老教师做法，说：,“,还嫌,闹得不够？不去阻止反而给钱勉励。,”,“,大家再坚持两天。,”,老教师满有把握地说。,第三天，孩子们开始讲条件了：,“,我们太累了，少跳,一会儿行吗？,”,老教师说：,“,不行，假如少跳就少得钱，,跳不够两个小时，我只给一角钱。,”,孩子们不高兴了：,“,给钱少，我们不跳了。,”,一连十几个中午跳铁桶之声没有了，教师们午,休也恢复了平静。,70/145,【小组讨论】,试尝试概括分析上述案例中所利用强化技术。,71/145,【小知识】代币强化,代币强化是在20世纪60年代心理治疗基础上发展出来,一个尤其适合干预、矫正幼儿消极学习行为方法。,代币是一个象征性强化物，小红花、小红星、盖章、卡,通贴纸、特制塑料币等都可作为代币。当幼儿做出教师所,期待主动行为后，就发给数量相当代币作为强化物。幼,儿能够用一定数量代币兑换他所喜欢奖励物或活动。,72/145,【延伸】一些实用强化物,自我强化 （我干得很棒）,表彰 （详细主动行为）,关注 （和教师一同活动）,评定和认证 （教师评语或奖励）,特权 （午餐时分发碗筷）,活动强化物 （有玩游戏权利）,物质化强化物 （小红花、小五角星）,食物 （饼干、糖果）,标准：,假如表彰或自我强化能奏效，就不要使用代币；假如代币能,奏效，就不要使用小玩具；假如小玩具能奏效，就不要使用食品。,73/145,2、班杜拉社会学习理论,班杜拉也非常强调个体外显行为、行为结果对,后续行为影响，以及强化在其中作用。同时，还特,别重视观察学习、认知过程和自我调整过程作用。,74/145,（1）观察是学习一个主要起源,班杜拉指出，个体学习往往不是经过简单刺,激,反应而实现，而是经过观察他人行为及其结,果，以及随即受到强化而习得。他将这种无须亲身,经历，只凭观察所见即产生学习现象，称为观察学习,（替换学习）,75/145,（2）观察榜样行为结果可能产生不一样学习效应,“,充气人偶试验,”,三组儿童分别观看同一题材却含有不一样结局视频。,成人受到处罚,成人受到奖励,没有奖励和处罚,成人对橡皮人偶拳打脚踢,76/145,77/145,（3）观察学习是规则和创造性行为主要起源,班杜拉认为，观察学习是幼儿经过观察、模仿榜样,而习得某种行为学习活动，但它不是简单、刻板地模,仿榜样行为。,78/145,【小知识】最能引发儿童模仿榜样,儿童最喜欢模仿他心目中最主要人，也就是生活上对他影响最大人。,儿童最喜欢模仿与他性别相同人。,儿童最喜欢模仿曾取得荣誉或得到教师表彰儿童行为。,同年纪、同社会阶层出身儿童，彼此间喜欢相互模仿。,79/145,3、行为主义教学方法在促进幼儿学习中利用,早教机,计算机辅助教学（CAI）,葛维娜.幼稚园计算机辅助教学初探.中国教育和科研计算机网,幼儿学习心理概述,112/145,一、什么是幼儿学习,行为主义学习观,学习是刺激,反应之间联结加强,人本主义学习观,学习是自我概念转变,认知主义学习观,学习是认知结构改变,建构主义学习观,学习是主动建构内部心理表征过程,113/145,学习是幼儿因经验而引发思维、行,为、能力和心理倾向（包含态度、情感）等,持久而深刻改变。这些改变不是因成熟或,是某种原因，如服药、生理短暂改变造成,暂时性改变。,114/145,【小组作业】,相对而言，你们更认同哪一个学习理论？请结合,上述四种学习理论谈一谈你们自己对幼儿学习与教师,教学观点，并说明原因。,115/145,二、,幼儿学习脑科学基础,（一）脑科学研究与幼儿学习,人,7.4,旱獭,1.7,猫,1.0,海豚,5.3,狐狸,1.6,马,0.9,黑猩猩,2.5,海象,1.2,羊,0.8,猴子,2.1,骆驼,1.2,老鼠,0.5,大象,1.9,狗,1.2,大老鼠,0.4,鲸鱼,1.8,松鼠,1.1,兔子,0.4,人类和其它动物脑形成商数,116/145,边缘系统（Limbic System）：情绪、记忆及其它,下丘脑 Hypothalamus,输送感官信息Feeding,繁殖行为 Reproductive behavior,体温 Temperature(Barbour,1912),海马体 Hippocampus,记忆 Memory,杏仁核 Amygdala,输送感官信息Feeding,记忆Memory,情绪Emotion,117/145,1、脑科学研究证实了幼儿学习确实存在关键期,02岁是亲子依恋关键期,6个月是婴儿学习咀嚼关键期,8个月是分辨大小、多少关键期,710个月是爬关键期（三翻六坐七滚八爬周会走）,118/145,13岁是口语学习关键期,3岁是计算能力发展关键期,35岁是音乐才能发展关键期,45岁是学习书面语言关键期,38岁最迟不超出12岁是学习外语关键期,7岁以前是培养良好行为习惯关键期,10岁以前是动作机能掌握关键期,119/145,2,、因为幼儿期脑发展还未定型、可塑性强，假如具备良好、主动教育环境，幼儿脑含有很好修复性,对婴幼儿脑损伤研究发觉，脑一侧半球受损后，经过适宜学习与重复训练，另一侧半球能够产生替换性功效，使脑损伤取得一定程度修复。,120/145,3,、脑科学研究发觉，婴幼儿含有巨大学习潜力,1999年，美国儿童健康与人类发展组织经过研究指出：幼儿教育情况在很大程度上能够预测儿童未来认知、语言和智力发展水平。,121/145,（二）幼儿学习与大脑功效单侧化,当代脑科学研究结果表明，人脑分为左右两个半球，它们含有相对独立意识功效。左半球是进行抽象和逻辑思维中枢；右半球是处理表象，进行详细思维、形象思维和创造性思维中枢。,122/145,大脑功效单侧化、左右脑优势不一样会影响幼儿学习。属于,“,左脑优势,”,幼儿，在面对需要用右脑去加工信息时就会显得力不从心。所以，对幼儿学习进行指导时，应该考虑其大脑两半球功效优势对学习影响。,123/145,左脑与右脑功效Left&Right Functions,124/145,（三）影响早期脑机能发展原因,孕妇吸烟,孕妇饮酒,孕妇饮食与营养,胚胎学研究发觉，人类神经系统发育关键时期是妊娠最终3个月至出生后6个月。假如婴儿在出生前和出生后6个月里均出现营养不良，脑细胞总数将降低60%。,125/145,【小知识】,生育出健康婴儿母亲，其孕期体重增加应,在2227磅（约9988克至12258克）之间。在最初3个,月，正常情况是增加24磅（约908克至1816克）。,但总增重不应超出27磅（约12258克），在最初20,个星期不低于9磅（约4086克），也不应超出22磅,（约9988克）。,126/145,三、,婴儿学习主要方式,（一）习惯化与去习惯化,习惯化,个体不停地或重复地受到某种刺激而对该刺激反应降低一个现象。,去习惯化,在习惯化形成以后，因为一个新刺激出现，个体注意立刻转向它，对新刺激反应恢复和增加。,127/145,（二）经典条件作用,新生儿出生后很快，经过喂奶与乐音前后出现，屡次重复后，婴儿在听到乐音时吮吸加速，这就是在吮吸无条件反射基础上建立了条件反射。,128/145,（三）操作条件作用,研究者首先测量婴儿吮吸频率基线。然后把出生3天婴儿分为两组，一组是当他们吮吸间隔频率大于基线时，以各自母亲声音作为强化，而当频率小于基线时给他们听他人母亲声音，第二组则相反。结果发觉，第一组婴儿吮吸频率加紧了。,129/145,（四）模仿,模仿是婴儿学习一个特殊方式。出生1221天新生儿就含有模仿行为。5 6个月婴儿出现了有意向模仿。1022个月婴儿更多是对他们了解了动作和对他们有意义动作做出模仿。,130/145,四、,幼儿学习主要方式和特点,（一）幼儿学习主要方式,1、观察模仿学习,观察是幼儿学习主要方式，幼儿模仿学习，比婴儿要多得多。4岁前幼儿，他人做什么，他也要做什么。4岁后幼儿模仿，开始逐步内化。幼儿经常在无意中学习，尤其是不自觉地模仿亲人和教师举止行为，潜移默化影响尤其显著。,131/145,2、操作学习,操作活动是幼儿探索世界主要方式,幼儿操作学习能够填补语言了解和表示不足,幼儿学习很多表示在运动方面，而操作学习是提升幼儿,运动技能最为主要方式,操作学习会使幼儿取得成就感与自我价值感,132/145,3、语言了解学习,语言了解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度学习。与成人相比，幼儿学习更多依赖从感性入手，而不是从理性入手方式；从归纳入手，而不是从演绎入手学习方式。,133/145,4、交往中学习,与成人、同伴交往活动能促进幼儿多方面学习与发展。,交往能满足幼儿认识性动机,交往能满足幼儿得到认可与支持需要,交往能促进幼儿自我意识生成,交往能促进幼儿主动性与创造性发展,134/145,5、游戏活动,游戏是幼儿进行学习与发展社会性、情绪及认知能力主要方式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表示与控制情绪，发展想象能力。,135/145,（二）幼儿学习主要特点,1、轻易被扼杀学习主动性,幼儿学习主动性表现为：,好奇,好问,好探究,好模仿,136/145,【案例展现】,有位母亲讲了自己一次亲身经历：,“,一天，在外面玩,耍时，女儿做了一件她自己十分满意作品，她给我看过以,后，要求我给她一个塑料袋，把作品装在里面，带回去给爸,爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡,皮筋，直接在袋口处剪一下，就能够像手提袋似提起来，,很方便。她说不要，就要橡皮筋。我却一刀剪了下去，而且,得意地递给了孩子。没想到，她一下把袋子连同作品都扔到,垃圾桶里去，随即跑去和儿童玩了。,”,137/145,2、从兴趣出发学习主动性,幼儿往往是为了,“,好玩,”,而学习。幼儿愿意做有趣事情，他们学习主动性，也主要是从兴趣出发。没有兴趣学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣学习，幼儿能够坚持较长时间。,138/145,3、学习无意性与内隐性,幼儿学习以无意性为主，幼儿在学习过程中记忆，往往是无意记忆；幼儿联想，往往是无意自由联想。幼儿学习有很大随机性。,幼儿经常出现内隐学习，家长们经常惊奇地发觉孩子学会一些东西，不但家长不知道孩子是怎样学来，孩子自己也不知道是怎样学来。,139/145,4、经验与体验作用显著性,个体经验和情感体验在幼儿学习中作用十分显著。幼儿学习主要以行为实践为主，直接参加经验是幼儿学习要素，幼儿教育应该以其真实经验和真实事件为基础。在真实日常生活情境中，经过幼儿体验与主动参加学习，效果最正确。,140/145,5、语言指导下直观形象性,直观形象性是幼儿学习突出特点。直观形象学习内容，幼儿比较轻易接收。抽象学习材料，幼儿难以接收，而在语言指导下使用直观材料或实际活动则最最适合幼儿。事物形象与语言相结合，语言中绘声绘色描述，能激活幼儿头脑中形象，有利于幼儿了解与记忆。,141/145,【案例展现】,有个孩子坐在椅子上时，总是喜欢翘起椅子一条腿，,让椅子三条腿支撑着。,老师就采取了语言指导，对他说：,“,儿童们排队,时，就请你一个人单腿站立着，你看怎么样？,”,那个孩子,想了想，说：,“,那他人都不这么站，我要是一个人那样站,话，就太难看了。,”,然后，老师因势利导：,“,那么椅子,原来就应该四条腿都放在地上，现在你坐在椅子上时也,有一条腿没有在地上，那是不是也不好看呢？,”,142/145,6、对环境极大依赖性,幼儿学习，受环境影响很大。幼儿需要安全环境，包含物质和心理安全环境，处于安全及受尊重群体环境中，幼儿才能取得最正确发展与学习。所以，教育必须为幼儿提供健康、安全物质与心理环境。,143/145,7、不容忽略个别差异性,幼儿学习存在个体差异。不一样幼儿有不一样认知与学习方式，也会用不一样方式表示其认知与了解。幼儿经由多样化学习方式了解万事万物，并将其对事物了解用各种方式表示出来。,144/145,145/145,
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