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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,幼儿教育小学化 危害、成因及对策,第1页,孩子在幼稚园学什么？,一,、什么是“,幼稚园,”,世界上第一所幼稚园是德国教育家福禄倍尔创建，原先他把自己办育儿机构取名为“婴儿职业所”，但总以为不妥。以后有一天，他和助手们在树林中散步，看见大自然花草树木而顿生灵感，决定取名为“幼稚园”。他以为幼儿活动场所应该像花园一样自然、清新、漂亮，幼儿就像茁壮成长花草树木，幼儿教师就像富有爱心而辛勤园丁。因为“幼稚园”称谓贴切、顺口，富有诗情画意，蕴涵了幼稚园精神实质，这三个字便超越国界，在世界上广为沿用。按照“幼稚园”来从来了解，幼稚园就应该是幼儿健康成长高兴花园,第2页,二、幼稚园主要性,1978,年，,75,位诺贝尔奖取得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖取得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您一生里，您认为最主要东西是在哪所大学、哪所试验室里学到呢,?,这位白发苍苍诺贝尔奖取得者平静地回答：“是在幼稚园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为何是在幼稚园呢,?,您认为您在幼稚园里学到了什么呢,?”,诺贝尔奖取得者微笑着回答：“在幼稚园里，我学会了很多很多。比如，把自己东西分二分之一给小搭档们；不是自己东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思索，要仔细观察大自然。我认为，我学到全部东西就是这些。”全部在场人对这位诺贝尔获奖者回答报以热烈掌声。这个小故事告诉我们幼儿时期教育对一个人影响是终生。实际上，大多数科学家认为，他们终生所学到最主要东西,就是幼稚园老师教给他们良好习惯。,第3页,英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”这句话说出了培养良好行为习惯主要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之主要习惯、性格、态度，多半能够在六岁以前培养成功”。这句话揭示了培养良好行为习惯应及早抓起必要性。学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯主要时期。,第4页,三、幼儿学什么,1,、学会自己事情自己做,2,、学会怎样交朋友,3,、学会请求帮助,4,、学会剪剪、贴贴,5,、学会恪守规则,6,、学会对自己负责,7,、学会辨识标识、概念、节奏,8,、其它能力培养,第5页,1,、学会自己事情自己做,独立性锻炼恐怕是小宝贝们在幼稚园要学习最首要一课。,在家里，父母们会没有什么意识地倾向于帮孩子做一些细小生活琐事，比如扣扣子、系鞋带、穿衣服等，甚至父亲妈妈们在送宝贝去幼稚园时候，会帮他们把小书包一直背到教室。父母关心无可非议也自然而然，但在幼稚园里孩子们就该学会自己照料自己了。他们要学会渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脱衣脱鞋，睡醒自己穿戴好，他们要学会自己上厕所，并逐步熟练饭前便后自己洗手，他们还会学着在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位,这些简单基本生活自理能力训练，不但能增强孩子独立性，也能够增强他自信心和自尊心，让孩子在能力和心理上都愈加坚强。,第6页,2,、学会怎样交朋友,怎样和儿童们相处是现在独生儿女社会宝贝们面临艰巨现实。或许在上幼稚园之前，孩子们也会经过一些机会或路径有过类似和其它小搭档儿接触经历，比如和亲戚小弟弟小妹妹，或者在小区里一起跑过跳过儿童，等等。而幼稚园能够提供给孩子更多机会和时间、空间去学会怎样和他人相处，怎样和不一样儿童建立情谊，怎样处理各种人生之初简单人际关系。孩子们会在集体中学着怎样靠近其它儿童，并找到能够开始谈话话题。“我也有这么一个米老鼠水杯。”“嗯，我杯子是我妈妈给我买。”,未来亲密挚友可能就是这么相识。孩子们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往技巧，比如他会把关注点不只放在自己身上，而是更多地关注他人，比如他会用“你怎样怎样,”,来代替说“我怎样怎样,”,来开始和他人交谈。而在群体中，他们也会慢慢学着怎样能够让自己和让他人都感到高兴，以至于大家都感觉舒适。这些与人相处经历已经锻炼对于他未来上学乃至在集体中工作都会有着很大帮助。而幼稚园里也必定会碰到不愉快，和儿童争吵或打架了，他们也能够学着怎样自己处理问题，怎样和好，怎样继续一同玩耍和相处。,人与人相处是人生中无可防止也充满艰难和迷惑一个境遇。孩子们能从小实习和适应这些人生难题，总是对他们有一些好处。,第7页,3,、学会请求帮助,学会寻求帮助，或者说出自己困难；学会和老师相处，其实也是孩子们能够在幼稚园里取得一大收获。,会有这么一部分孩子，他们在集体中会过于羞涩和害怕；在操场上玩时候摔疼了、跌破了也不知道向老师求援；不会做事情也不问；小便解出了也不和老师说等等。这是许多儿童都发生过情形。在幼稚园里，老师会勉励孩子大声说话，有事告诉老师。有没有发觉：原来羞羞答答孩子更知道怎样保护自己了？有研究表明，孩子第一个老师他幼稚园老师在孩子未来求学生涯中至关紧要，直接影响着孩子今后同其它老师和成人相处方式。假如孩子能够从家庭之外长辈那里得到必定、温暖和威信，那么，这种主动经验会促使他们充满信心地去面对和处理其它各种各样关系。,可能有很多家长会说，这和孩子性格相关系。是，这与孩子性格是有一定关系，但他们经过培养、锻炼是能够增强这方面能力。尽管在那些比较外向又会要求关爱或关注孩子中间，想得到更多注意会比较不轻易，但这些孩子在锻炼着寻求帮助、讲出自己困难同时，其实是在挖掘和发展着自己内心强力和自信，这是有利于孩子情商发育。,第8页,4,、学会剪剪、贴贴,不要小看了孩子从幼稚园拿回家那些他自己制作粘乎乎手工或者画有点儿“抽象”画儿，那不但是他们创造性最棒表现，更是对他们小手功效必要锻炼。,在幼稚园手工课上，孩子们会和大大小小纸片、纽扣、绳线、剪子、小刀、胶水、画笔等等打成一片：剪子在他们手中被磕磕绊绊地操作着；小刀裁出纸片还带着毛边；那么小扣子被他们十分精心仔细地粘在“小猫”眼睛地方；给公主彩虹裙子涂颜色，那么多颜色他们却涂得那么边际清楚而不混乱,可能有孩子会在这时更喜欢折纸，有孩子则更喜欢画画。这都没相关系，只要孩子天天都会花一定时间和精力去做这些事就行了。这些剪剪贴贴、涂涂画画能够更加好地锻炼孩子小手肌肉和筋骨。这种训练在学龄前是十分关键：它会给孩子在上学之后写字这项天天必有“体力活儿”提供一定基础。教授指出，全部儿童都应该重视这么动手经历，这么孩子未来学习写字会轻易得多。而制作手工，也能深入深化孩子从婴儿时就开始发展精细动作。而手部精细动作强化还能够促进大脑发展。这些精细工作，同时培养了孩子细心、观察力和分辨相类、相同事物能力。幼稚园里纪律性和规矩，还有集体生活带给孩子们自律自觉意识，都为他未来学校生活奠定了主要基础。,第9页,5,、学会恪守规则,在幼稚园高兴轻松气氛中，其实贯通着许多规则，日常事物也都有自己程序：上课时候，孩子们会找到自己座位等候；手工课结束了，会把画笔收到架子上，把废纸或垃圾扔到垃圾桶；做操时，他们自动就排好队；该午睡时候就不能任性乱吵，因为那样会影响其它儿童,同时，集体生活也会加强孩子自制力，当老师讲故事时候，他不会随便插嘴，因为那样会影响其它儿童；也不会像平时在家里听妈妈讲故事时候一样，一会儿走神儿想吃东西，一会儿又不专心要玩儿汽车，孩子多少都会抑制自己那些任性冲动，更多从一个大环境去考量自己行为。,第10页,6.,学会对自己负责,幼稚园里孩子几乎天天都有户外活动，跑步、滑滑梯、攀登和球类游戏，在这些活动中，孩子身体机能和协调能力得到了最好锻炼。,操场上活动也锻炼了孩子独自处理问题能力和社交能力。怎样蜷起腿钻过那个圈圈，怎样找儿童同自己一起玩跷跷板，操场上自由活动同跟父亲妈妈去公园玩可不一样，在公园里，父亲妈妈眼睛老盯着孩子，会告诉孩子每一个项目怎么玩，为孩子每一点进步喝彩。而幼稚园操场上活动是完完全全由孩子自主，他们学会了真正对自己负责。,第11页,7.,学会辨识标识、概念、节奏,幼稚园里没有认字阅读课，但孩子在这里认识了数字，区分了物体颜色、形状。知道把两种颜色调和在一起会变成另一个颜色，知道什么东西是三角形、长方形、正方形。,研究表明，学习唱歌跳舞，知道了节奏感令孩子朗诵水平提升了；搭积木对于培养孩子空间想象能力和现实生活中数学概念大有益处。然而，就像小男孩不太喜欢手工课一样，女孩子通常会忽略积木。教授指出，搭积木过程中孩子学会了排序和分类。假如孩子想搭一个高塔，手上又没有长积木，他们会发觉两块小积木拼起来能够变成一条长。这就在无形中为孩子未来学习除法、分数和几何打下了基础。,第12页,8,、其它能力培养,有一些东西，即使在家里也能够做，但毕竟幼稚园能够提供给孩子一个连续、精神集中、共享和能动性环境，它带给孩子刺激和启发乃至带动，会比在家中进行要更有效果。,讲故事,会话训练。在家里即使也能够进行亲子共读，也能够经过父母和孩子相互讲故事方式来锻炼会话能力，但幼稚园里，儿童很多，老师会经过上台讲故事、儿童接龙讲故事、几个儿童饰演不一样角色地编故事等等更丰富方式，给予孩子更有趣和多方面练习。,唱歌跳舞、演小话剧,模仿能力、表现力和勇气训练。父母或者家里其它组员，毕竟都是家里人，孩子在他们面前必定要比在幼稚园儿童、老师们面前要放松和自然。所以，在幼稚园里演出，不但会让孩子因为适度担心而愈加认真，更能够让孩子锻炼胆量和大方言行。,第13页,四、教师教什么,例子：一次游戏活动启示,有这么一个中班游戏“冲过地雷区”，孩子们要小心翼翼经过充满彩色纸球“地雷”小路。孩子们在老师率领下，先跑步热身。然后老师在地上画了一连串大小不一，疏密相间圆圈，然后让孩子们脚踩圆圈行走。过后，开始真正“冲过地雷区”比赛。过程中，老师不停进行指导和增加难度。游戏后，老师安排孩子们清扫“战场”，把不一样颜色纸球“地雷”分类放好。,30,多分钟游戏结束了，我想问在座各位你认为,孩子能在游戏中学到什么？,第14页,这个游戏活动不一样步骤对孩子有着不一样能力培养：热身和基础训练是培养孩子良好运动习惯；比赛，是培养竞争意识和对游戏主动态度，以及投入程度；游戏过程中，会学到跑跳等动作，以及身体控制、注意力等方面发展。还有训练孩子勤于思索，智力上发展；结束整理工作，是训练良好 行为习惯，还有学习分类、颜色等方面作用。其实，一个这么简单游戏活动，却蕴涵了这么多教育内容。所以说幼稚园教师教育不是机械，抽象。而是经过各种适合学前儿童年纪特点与心理特点游戏活动，培养幼儿各方面能力。,第15页,五、家长应关注什么,1,、学会生活生存,2,、培养学习能力,3,、养成良好习惯,第16页,1,、学会生活生存,学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如,大,班儿童要学会生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手好习惯。,第17页,2,、培养学习能力,幼儿能自己探索、发觉周围事物进行学习，对周围事物感兴趣，那么对他今后学习十分有益。而幼稚园各个领域开展教学活动，都重视儿童能力开发。比如科学领域能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念幼稚园重视幼儿亲自参加活动，经过不停体验、经历，学习知识技能。并养成良好学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力开发,第18页,3,、养成良好习惯,幼稚园教育目标是为幼儿全方面发展奠定基础，而行为习惯是从小养成，习惯包含卫生习惯、行为习惯，学习初步社会规则。所以幼稚园活动里都包含了怎样培养他们社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪把握、与朋友友好相处等内容。,第19页,不过：当前幼儿教育出现了怪现象,那就是幼儿教育小学化,幼稚园小学化教育现象纪实,某幼稚园一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成作业：誊录古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出,20,道退位减法题,相当多幼稚园，像小学一样排座位，上,40,分钟大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音,默写汉字，学混合运算,，,幼稚园里藏着“小学校”，在一家幼稚园内，中班教室黑板上写有大量数学运算题，旁边还张贴着非常醒目标汉语拼音表。儿童书包里掏出小学一年级书本和几本作业本，里面有默写拼音字母、独体汉字和数学混合运算题，且每本作业上都有老师批语。家长告诉我们，现在幼稚园已学到多位数混合运算了，这里孩子应付小学一年级课程绝对没有问题。,第20页,幼儿教育小学化详细表现,1.,行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼稚园将小学对学生行为规范要求搬到幼稚园来，往幼儿头上套。把教育活动称之为上课，每节课和小学一样,45,分钟。,2.,学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼稚园违反素质教育标准，不重视培养幼儿综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，学知识，做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动游戏，干巴巴地说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字誊录十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆。,第21页,幼儿教育小学化对幼儿危害,一、还未上学便已厌学,二、不利于幼儿身体发育，危害幼儿身,心健康,三、扼制了智力全方面发展,四、错过了幼儿教育“关键期”,五、扰乱小学教学秩序,第22页,一、还未上学便已厌学,处于学龄前阶段幼儿，其大脑以及身体各个器官和组织发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规地学习。作为幼儿教育者家长和老师，非要像对待小学生样要求他们，这正如还没有长出牙齿婴儿，非要让他吃坚硬食物一样，这种违反规律做法对幼儿危害可想而知。不论幼儿年纪有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好，家长、老师便批评、呵斥。幼儿在这种“小学化”教育过程中，得不到高兴，得到只是消极情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦事情，对学习产生恐惧和厌恶心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学情绪。据了解，全国,30,个省市调查都表明，在小学一年级儿童中就已经有,35%,左右不喜欢语文，,40%,左右不喜欢数学。,第23页,二、不利于幼儿身体发育，危害幼儿身心健康,学龄前幼儿正处于身体发育阶段，机体和神经系统柔弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上学生，假如强制幼儿长时间集中注意力，他们大脑就轻易疲劳，会造成神经系统伤害，便幼儿变得表情呆板；过早过多地进行规范性学习，不利于幼儿肌肉、骨骼发育，会造成幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状产生，给幼儿身体健康带来严重危害。不利于幼儿健全人格形成，危害幼儿心理健康。超越幼儿心剪发展水平，按照小学生标准要求幼儿学习、完成作业做法违反了幼儿认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性学习，剥夺了他们“玩”时间，幼儿没有点自由，学习主动性、主动性、创造性无法发挥,.,变得呆头呆脑。幼儿过早地背上了沉重课业负担,.,在成人责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、主动、乐观、自信等健全人格，严重危害了幼儿心理健康。,第24页,三、扼制了智力全方面发展,学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽略幼儿在游戏中主动探索学习。忽略了语言能力、数理逻辑能力、音乐观赏能力、身体运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能全方面开发。可能会埋没许多未来音乐家、运动员、科学家、作家、演讲家。而正规幼儿教育，教师设计每个游戏活动都能使幼儿得到各种能力训练。幼儿在以游戏为主教育活动中变得健康、活泼，在正式上学以后比那些整天在写字、算数上下功夫孩子更有潜力。接收小学化教育幼儿入小学一、二年级后即使表现拔尖，但往往出现、所谓“三年级塌腰现象”，而接收正规幼儿孩子则后劲十足、以后居上。,第25页,多元智能理论：1993年美国加德纳博士在心智结构一书中指出人大脑最少由八种智力组成。,一是语言智力，指人们读、写和灵活利用词语进行交流能力，显然这种能力在作家、诗人、记者、演说家、政治家、说书人身上得到了高度发展。,二是逻辑数理智力，指人们推理和计算能力。这在科学家、数学家、统计学家和法官、律师身上得到了充分表达。三是空间和视觉智力，在雕塑家、画家、建筑师、航海家、驾驶员和创造家身上有显著表现。,四是音乐智力，在作曲家、演奏家、指挥家、音乐家和音乐兴趣者身上高度发展。,五是身体运动智力，在演员、舞蹈家、运动员、机械师、外科医生和手工艺师身上高度发展。,六是人际智力，指与他人相处能力，是教师、政治鼓动家、销售人员、谈判教授应有那种能力。,七是内省智力，指洞察、了解自己和自我调整能力，是哲学家、社会工作者、心理医生等应有能力。,八是自然智力，指对自然界认识（如识别方向）和适应野外生活能力，是水手、旅行家和猎人等应有能力。,第26页,四、错过了幼儿教育“关键期”,幼稚园应该成为孩子们乐园，“玩”应该是他们在幼稚园主要活动。在玩中培养他们学习兴趣，让孩子养成良好学习习惯、生活自理能力、与人交流能力、具备坚韧品质和良好心理承受力，是幼教要完成任务。只有这么，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼稚园，一心想让自己孩子多学一点知识，殊不知单调学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育“关键期”，如,3,岁前是训练口语关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会妨碍孩子口语发展。,第27页,五、扰乱小学教学秩序,因为各个幼稚园不一样程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照料基础低吧，学过学生根本就不想学；迁就基础高吧，没学过学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼是，因为幼稚园教师与小学教师在教育理念、教学方法上种种不一样，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就极难纠正。这可是要影响孩子一生。,第28页,幼稚园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一个“近得利”短视行为，是违反幼儿本身发展规律拔苗之举。儿童发展必须在适宜生理成熟度基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初学习方式几乎能够用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼稚园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生连续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯认几个字、会做几道题“显性教育”主要得多。,第29页,一、幼儿教育小学化产生原因,首先，是广大不懂幼教规律家长错误需求。当孩子回到家时，多数家长最先关心就是：今天在幼稚园吃没吃饱,?,有没有儿童欺负你,?,今天认识了什么字,?,背了几首诗,?,当家长把这些方面作为考查幼儿主要发展时，它所带来结果必定是幼儿自我为中心和幼稚园教育小学化之路。,第30页,其次，有些幼稚园办园目标不端，违心去搞小学化。幼稚园本应是含有一定公益性质社会服务机构，服务是其非常主要一项职能，经过优质服务，取得孩子、家长和社会认可，进而产生一定经济效益，这才是正常之道。可有相当部分幼稚园，把盈利作为首要目标，一味迎合家长，只要家长掏腰包，你就是我上帝。她们打造幼稚园特色“秘诀”就是多凸显孩子外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专题训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面培养却是一个长久过程，不易在孩子身上快速表达，因而幼稚园就“避重就轻”，以博得家长满意。极难想象，当幼稚园存在这么一个思想时，我们孩子后劲在哪里?可连续发展又在哪里?,第31页,再次，有些教师素质不高也是造成幼稚园小学化倾向主要原因。我们知道，大多数再次，有些教师素质不高也是造成幼稚园小学化倾向主要原因。我们知道，大多数民办幼稚园所聘用教师多数是新毕业年轻教师，她们理论根基不是很雄厚，实践经验也比较欠缺，接收培训、再教育机会也比较少，因而受社会影响和家长要求，也是最简便方法就是采取小学化形式和内容，这么家长也比较满意。有些幼稚园聘用教师是小学退下来老教师，小学化方法是他们拿手好戏。如此素质教师，假如继续教育不力又怎能期待她们高标准、高质量!民办幼稚园所聘用教师多数是新毕业年轻教师，她们理论根基不是很雄厚，实践经验也比较欠缺，接收培训、再教育机会也比较少，因而受社会影响和家长要求，也是最简便方法就是采取小学化形式和内容，这么家长也比较满意。有些幼稚园聘用教师是小学退下来老教师，小学化方法是他们拿手好戏。如此素质教师，假如继续教育不力又怎能期待她们高标准、高质量!,第32页,最终，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向主要原因。假如教育行政主管部门在幼稚园办园许可、师资选取、定级定价、过程管理等方面加大管理力度，随访性督导成为日常职能，不符合条件园所及时取缔，小学化泛滥之势怎会愈演愈烈?假如业务研究部门在教师业务能力提升上，加大培训力度和指导，现有久远、系统继续教育培训计划又有应急性培训预案；现有集中性信息输入、案例导向、问题交流，又有教师本身岗位练兵；现有全员性整体培训，又有不一样层次和不一样类别差异性培训，广大教师专业水准和业务能力就会成熟起来，我们担忧就会变成对教师专业成长和孩子个性发展一个期待。当我们认识到小学化倾向是一个病症时，就要主动主动去加以克服防治。,第33页,二,、克服幼儿教育小学化倾向策略,要想彻底根治这个问题，必须从造成幼稚园小学化教育每一个原因入手给予处理。,(1),首先要转变家长观念，用翔实事实，雄辩理论让家长充分认识到小学化教育对幼儿发展危害。在这项工作中，要多开展宣传工作；及时关注家长改变。注意处理幼稚园这边在努力克服小学化，家长那边又利用各种时间给幼儿“加压”矛盾，真正做到家园形成协力，共同致力于幼儿发展。,(2),教育行政管理部门要严格执行幼稚园教师资格制度，规范幼稚园办园行为。要从源头上对幼稚园办园条件、教师选取及资格认定、幼稚园课程设置等制约到办园水平各种原因进行审核、检验、监管和评定。机制和制度确保是克服小学化倾向最关键办法。,(3),加强对教师业务管理和培训，经过提升教师专业素质，尤其是教师教育教学基本能力，从根本上克服小学化倾向。,第34页,(4)充分发挥示范幼稚园示范、辐射和导向作用。区级示范幼稚园因为办园经验比较丰富，管理伎俩比较科学，尤其是教科研水平较高，教师素质普遍高于普通幼稚园教师，所以 要充分凸显其科学和先进，要在示范园开放日等活动中主动对外导向，这对克服小学化倾向会有一定引导作用。(5)要促进教育均衡发展，让教育资源愈加公平。小学化倾向比较严重普通都发生在教育条件比较落后，师资水平较低园所。这除了是因为办园性质不一样造成差异外，也是教育资源分配不均造成结果。要克服小学化也要促进教育均衡、公平发展。(6)做好“幼小衔接”规律研究 使幼稚园平稳向小学过渡。幼小衔接不是幼稚园单方面要做事。幼稚园大班、学前班和小学低年级都要研究衔接规律，尤其是要了解对方教学内容和方法，并向此倾斜，以使孩子在心理上能够接收，不至于产生“陡坡”。对此，教育行政和教研部门要做好协调和统筹，防止一厢情愿。总之，幼儿教育小学化是违反教育科学 危害很大，我们必须彻底根治它。只有这么，我们教育肌体才会健康，我们基础教育根基才会牢靠，我们祖国未来发展才含有可连续性。如此，现在孩子才会幸福、高兴，“我多想回到童年”就会成为每一个人美好期待。,第35页,要帮助教师建立和实践以下观念和行为：,幼稚园教育是打基础教育，主要是帮助使幼儿掌握初步接触社会所需要最基本知识和技能。如，养成良好行为习惯，塑造健康人格，培养非智力原因等。,幼儿学习特点必须是亲身体验和经历。要用“行动”来思索，靠“感官”来学习。不应是教出来。,课程设置要以最大程度调动幼儿学习主动性、主动性，促进幼儿主动发展为宗旨。重视“课程统整化”、“教材生活化”、“教学活动化”特点。,在教学机制上要突出幼儿在认知中主体地位，教师起观察、帮助、指导、参加等作用。,第36页,
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