探究汉字规律-激发识字兴趣-提高识字效率.doc

课题研究：二年级语文组

成都市棕北小学校级课题申报表
（2009 ~ 2010学年度）

课题名称： 探究汉字规律，激发识字兴趣，提高识字效率

承担年级： 二年级语文组

负责人： 黄 瑶

研究人员： 李菊星 龚敏 刘薇

成都市棕北小学教科室编制
2009 年 10 月 12日

课题的提出（教育教学中遇到的困惑）
1．素质教育的呼唤
语文教学虽然取得了一些可喜的成果，但教学第一线的实际情况与新课程理念正在某些方面发生着比较强烈的碰撞。如果对这些碰撞不理不睬，那么我们新课程改革就会不顺畅，不圆满。在教学的过程中我们发现小学低段学生的识字任务完成得并不理想，低年级识字教学效率低缓，巩固率差。怎么消除这一“碰撞”呢？这也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高低年级的识字效率呢？是否可以利用识字兴趣、汉字规律，找到一条识字教学的捷径呢？
2．“大量读写”的需要
　　语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。在小学一、二年级认识课标要求的1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，
3、教学改革的需要
　　识字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字教学直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。现在，一年级识字合计800个字左右。二年级再学习1000个字，才达到2000左右个字。这样，小学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。这样，在识字教学方面又有一个很突出的问题就是巩固问题和效率问题。
已有的研究状况（理论背景）
1、语言是人们交流思想的工具，汉字是记录汉语语言的书写符号。“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。爱因斯坦的话精辟地阐述了语言在智力发展中人作用，即语言发展是鉴别智力发展的重要标志。因此重视识字教学已成为我国小学语文教学的重要特色。
2、众所周知汉字不仅外形美观，而且内涵极其丰富，是音、形、义的统一体，其中的象形、指示、会意、形声等均有一定的构造特点和规律，它们复杂的字形，本身就为我们提供了不少化难为易的有利因素。又据有关脑科学方面的最新研究成果表明，汉字的学习十分有利于左右脑的均衡发展，从而进一步开发全脑功能，使学生的思维创造诸方面能力都得到发展。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。
研究目标（预期达到的效果）
1、 引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、培养学生的识字兴趣，使学生能够在生活中认字，增加学生的识字量。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、通过此课题研究，教师能转变转变观念，能形成问题意识和研究意识，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，能掌握和解释“如何提高低年级学生识字效率”的理论依据。
研究周期 两年
研究措施
研究对象 以本年级4个班作为研究对象进行重点研究。
研究方法：调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
1、文献研究：对小学识字教学中探究汉字规律，激发识字兴趣，提高识字效率教学的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、经验总结法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行经验总结。
3、个案研究：选择一些典型学生，进行跟踪分析，跟踪观察学生个体变化。
研究人员的分工
黄瑶：提供理论支持，负责组内课题研究的方向和方法，进行实时的研究总结。
李菊星：实践提供学生探究汉字规律的教学指导和评价，探索课题理论支持。
刘薇：课堂实践，针对学生情况进行不同激发学生识字兴趣、提高识字效率的教学指导。
龚敏：探索在提高识字效率教学方法教师角色的定位和课堂实践。
本内容仅供参考，可作适当调整
课题研究进展情况（含研究大事记）
时间
研究活动内容
参加人员、人数
主持人
2009年9月10日
共同分析、讨论课题如何确定
黄瑶 龚敏 李菊星
刘薇
龚敏
9月15日
根据年级和学生认知特点确定课题
同上
同上
9月20日
学习识字教学的相关理论资料和案例
同上
同上
9月26日
在个人钻研教材的基础上进行集体教学设计
同上
同上
9月29日
对教材和课题进行再认识，同时讨论修改教案
同上
同上
10月8日
第一次试讲，修改教案
同上
同上
10月12日
第二次试讲，又修改教案
同上
同上
10月13日
第三次试讲（给组内老师讲）再次修改教案
同上
同上
10月15日
第四次试讲，修订教案
同上
同上
10月20日
全区展示，撰写新闻稿
同上
同上
10月23日
教学展示后的小结反思
同上
同上
11月16日
到新津华润小学交流
两校领导，教师
黄瑶
12月10日
代表学校在区级“4112”现场交流会上展示
区分管领导 各校分管教学的领导
黄瑶
12月21日
延续研究课题，设计拓展内容
黄瑶 龚敏 李菊星
刘薇
龚敏
12月25日
课题研究的阶段性梳理
同上
同上

注：本页应填写有关的重要研究活动（如学习、培训、研讨活动），课题组应有相关的原始记录以备查。

学习资料目录：
《全日制义务教育语文课程标准》
北京师大出版社 2001年版

《基础教育课程改革纲要解读》
华东师大出版社 2001年版
钟启泉等
《语文教学艺术论》
广西教育出版社 1996年版
韦志成主编
《文字学基础与字理识字》
广西教育科学研究所
黄亢美编蓍

《汉字规律改革字词教学》
赵玉琦 光明日报出版社

注：应附有学习资料复印件。

有关研究成果发表或交流获奖情况：
成果名称、作者姓名
刊物名称、期刊号、级别或会议名称、级别
发表、交流及获奖时间

注：本栏所填成果应付有发表目录、获奖证书或会议证明复印件。
课题研究工作总结（研究目标完成情况、成果内容）
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。

丁丁冬冬学识字（二）教学设计
成都市棕北小学 刘薇
教学要求：
1、认识与人体头部有关的9个生词
2、学会带有“页、耳、目”的生字、词
3、对学生进行民族文化的熏陶感染，让学生爱上语文，爱写汉字。

教学重难点：
1、让学生读准字音，并找到适合自己的方法，识记生字的字形，理解部首的含义。
2、激发学生学习的兴趣，鼓励学习自主识字。

教学过程
一、           引入
1、师播放有关汉字的动画片，生欣赏
师：孩子们看得这么入神，这么开心 ，是不是都觉得我们中国的汉字特别的有趣呢？好，今天刘老师就带着大家，和丁丁、冬冬一起走进汉字王国，去探索汉字的奥秘，去领略汉字的独特魅力。
2、师：你们看，他是谁？（师贴丁丁图）我们一起来和他打个招呼吧！
生（齐）：丁丁，你好！
师：我们来听听丁丁想对大家说什么？
丁丁：同学们，我们经常都会照镜子看看自己的脸，那你们知道我们的头部是由哪些部位组成的吗？

二、           看图认识头部有关部位的名称
1、师（出示PPT）：请孩子们仔细观察大屏幕的变化，哪个部位闪动了，你就摸摸自己相应的地方，然后看清楚老师给出的拼音，把这些部位的名称说准确。
2、PPT闪动显示各部位，生摸自己并读词语，师正音。
（轻声：头发 眉毛 眼睛 鼻子 耳朵
易读错的：额头 面颊
区分平翘舌：嘴 牙齿
词语理解：额头——又叫脑门儿，眉毛以上头发以下的部位。
面颊——又叫脸颊，指脸的两侧。）
自己再读一读，特别注意轻声。 指名读 教读
3、师：这些部位的名称你们都记住了吗？刘老师要取掉它们的小帽子——拼音来考考大家，你们有勇气接受挑战吗？老师贴词语，同学们分一、二大组和三、四大组比赛读，待会儿我请读得最准确、最清楚的小朋友上来做游戏。
师贴生词卡片，生分大组读。
4、小游戏“我做你猜”
（一生上讲台面向大家，师指卡片，其他人做动作，生猜出后指着卡片问：是眼睛吗？其他生回答：对对对，就是眼睛眼睛）（一生猜3个，2名）猜完后取下

三、学习带有页、耳、目的生字、生词
1、师出示冬冬图
师：你们看，冬冬看见孩子们学得这么好，带来了好多漂亮又好吃的糖果要送给大家，你们想吃吗？不过得先回答出冬冬提出的一个问题。
师出示问题
师：请你说说看，额头的额和面颊的颊这两个字有什么共同点？（生指名回答）
师：你的眼睛真敏锐，一下子就发现它们都有页字旁，可为什么它们都有页字旁呢？
（生指名回答）
师：他说得对吗？刘老师先不告诉大家，我们先来看几幅和人体头部有关的图以及由此演变而来的汉字。（出示图并演示字的演变）
2、师：其实，不仅“页”可以做字的偏旁，“耳”和“目”同样可以加上其它的笔画组成新的汉字，你们想知道有哪些吗？答案就在语文书的66页，请孩子们对照下面的生字表，把生字和生词读准确，读得好的小朋友请他当小老师。
（生自学生词，师贴页、耳、目的图并板书“页、耳、目”，巡视）
3、检查自学情况
师出示所有生词（打乱顺序）小老师每人教读一排（4人）
生把自己读得不太好的再读一读（师巡视发生词卡片）
生上台教读生词两遍（分2组，1组6人）
4、游戏“找朋友”
师：页的朋友在哪里？快快贴在它后面！（耳、目方法同上）
师：他们贴对了吗？掌声送给他们！
师：谁能告诉大家，你为什么这样贴吗？（生：因为见闻的闻是耳字旁，所以要贴在耳的后面。）
5、记字形
师：这些红色的字都是课文的生字，这么多生字，要想记住可不容易哦！我们现在就来个记字比赛，比比谁在一分钟以内记的字最多。
师出示PPT，生一分钟记字。
师：你记住了几个字，是用什么方法记住的呢？ /还有没有记得更多的？
生自由回答（5-8名）
5、展示识字卡
师： 老师听说孩子们在课前预习的时候，已经在课外收集整理了不少同样带有页、耳、目的汉字的识字卡片，就请大家拿出来给大家展示展示吧！
生展示自制的识字卡，教大家读2遍并组一个词，再贴在黑板上。

四、闯关游戏
1、师：你们看，为了庆祝孩子们今天认识了这么多的生字朋友，丁丁冬冬给大家送来了
师出示PPT，师：他们还邀请大家一起来玩一个闯关游戏，考考大家今天学得怎样，你们做好准备了吗？LET’S GO！
2、第一关：摘星星
（每个星星都会变成一个生字从天空中落下来，请你读两遍并组一个词语）
3、第二关：认一认
（先指名教大家读1遍，再指名找出生字，最后齐读）
师：同学们课后可以去查查这些成语的意思，还可以再找找还有哪些成语中也带有这些偏旁。
4、第三关：填一填
（师先念句子，指名填空，并说说为什么这样填）
5、师出示PPT，生欢迎自己闯关成功

五、写字
1、生翻书P66，齐读课文，并读读要写的字
师：同学们，这4个字中，你觉得哪个字的笔画最多，最难写（聪）
师：好，我们就一起来写写这个字吧！（师放PPT）
师：同学们先观察一下，“聪”由几部分组成。左边是“耳”，右边下面是“心”，中间是“口”，上面2个点像不像一双小眼睛呀？所以，要想成为聪明的小朋友就要做到……
师出示“耳到 眼到 口到 心到“（生齐读）
2、师：我们先写“耳”字旁，它和“耳”字有什么不同？（指名回答）（你观察得很仔细）
再写两只小眼睛，再写口，最后写心（生写1-2个）
3、指导书写“闻”、“页”、“顶”（鼓励动作快的孩子书写取、额等字）

六、结束
师：孩子们，中国文化博大精深，中国汉字源远流长，希望大家在今后的学习和生活中，说好中国话，写好中国字，做一个新世纪的中国娃！最后，让我们同唱歌曲《中国话》，在歌声中结束这堂课的学习吧！（师播放歌曲《中国话》）

2009年10月

教学反思

首先，非常感谢各位领导专家和老师在百忙之中来参加今天低段语文教学的研讨活动，感谢你们给我们这样一个交流研讨的机会。接下来，我从我执教的《丁丁冬冬学识字二》的教学目标教学重难点和教学流程的几大版块几个方面与各位老师做一个课前交流：
一、教学目标的确定
识字教学一直是低段教学的重难点，本学期要求学生会认432个生字，会写220个生字，学习、掌握至少35个常用偏旁部首，所以我们把这堂课的教学内容定在了识字教学上，希望向各位老师呈现一堂目标明确、环节清晰、实实在在的识字教学课。同时根据教材的特点，我们对有关课文进行了整合，把丁丁冬冬学识字（二）中涉及人体头部有关部位的词语和后面66页与“页、耳、目”有关的词语整合在了一起，希望在这样设计的教学环节中，不仅使学生学会认字、写字，而且渗透汉字的文化，对学生进行民族文化的熏陶感染，让学生爱上语文，爱写汉字。
一、教学目标
1、激趣
上课之前，一段图文并茂的动画片立刻吸引了所有孩子的注意力，把学生带入了有趣的汉字世界。老师一句话，很自然地就进入到了新课的学习。
2、看图学习表示人体头部各部位的词语
老师一开始出示丁丁的头像图，通过先看图，然后摸摸自己，再认读生词的过程，让学生了解头部各部位的名称。这些词语学生在平时的生活中经常使用，在理解词意上并不难，老师在教学中把重点放在了对读音的指导上。接下来，一个“我做你猜”的小游戏，增强了学习的趣味性，也调动了学生学习的积极性，这9个生词在没有拼音的情况下，实现了一个再次认读的过程。
3、学习带有“页、耳、目”的字
这一部分是整堂课的重点，我们首先通过图文对照的方式，让学生大致了解了“页、耳、目”这三个汉字的演变过程，进而使学生对学习带有“页、耳、目”的生字和生词产生浓厚的兴趣。接下来采用自学、互学与老师传授相结合的方式，让学生读准字音，并找到适合自己的方法，识记生字的字形，理解部首的含义。学生展示自制的识字卡片这个环节的设计，是对课堂知识的一个延伸，要让学生明白：生活是一个更丰富、更广阔的课堂。
4、以游戏为载体，在练习中巩固识字
三个闯关游戏，从字、词、句三个不同的层面，再现生字，使学生巩固了新知。
5、读书、写字
读书，是对这节课所学知识的一个总结、复习，同时也教会了学生要多读书，不仅读语文书，还要读课外书，在阅读中，不断巩固生字，增加自己的识字量。
在写字教学中，我们设定了有梯度的目标，学生在分析了字形后，不仅练习写写字表内的字，还鼓励他们写认字表内的字，这样学生有很大的成就感，也进一步巩固了所认的字。
识字教学是一个循序渐进的过程，学生识字能力的形成也不是一蹴而就的。在识字教学的设计中，我们老师应该多从培养学生的兴趣出发，不拘泥于教材，把“教材是学生的世界”转变为“让世界成为学生的教材”，让我们的识字教学更加扎实、有效。
以上是我们在识字教学中的一些想法和尝试，还有很多不成熟的地方，还请各位老师提出您宝贵的意见，我们共同探讨，相互学习。谢谢大家！

操作层面评课：大家好，我是棕北小学二年级语文组的龚敏老师，现在由我展开操作层面的评课。
一、我们根据汉字结构规律，采用了以下策略，提高识字效率
1．利用构字规律，集中识字
    我们认为要利用汉字造字规律，教给孩子识字、辨析的方法，提高识字效率。
  策略1：归类识字法
   充分利用汉字部首表义的特点，将同一部首的汉字进行归类，由一个部首带出一串汉字，易学好记。刘老师今天的课集中体现让学生了解偏旁发展演变，按偏旁分类识记的特点。
策略2、：魔术认字法(“换一换”，“加一加”，“减一减”)
    汉字教学，“换偏旁”、“加偏旁”、“减偏旁”是很好的识字方法。在刘老师的课上（ ）在积累了一定偏旁的基础上，通过“换”或“加”“减”的办法，利用形声字“声旁帮着读宇音、形旁帮着辨字义”，以少记多，收到事半功倍的效果。
    不仅是形声字、会意字、象形字等，同样可以用加、减笔画的方法以旧带新，进行教学。
策略3、动作演示识字
在刘老师的课上识记（ ）字时，学生就在课堂上做了这样的动作 。比如“掰”字，向学生做一个“两手一分”的动作就行了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
策略4、字配“画”识字法
在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。比如通过图画学生知道“面颊的颊”和“额头的额”都和头部有关，又能有助于学生识记字形，比如：和眼睛的动作有关的字：瞪、盼、盯等都有“目”。
二、孩子是学习的主体，根据学生的认知规律，我们又采取了以下方法，激发识字乐趣
提高识字效率 
1. 分散难点，兴趣识字
兴趣是学习之师。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要让学生喜欢认字，就要摸清学生的认知规律，兴趣所在。 北师大教材此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，识字是一个持久、稳定的过程，我们采用了一些分散难点的方法。
方法 (1）：游戏识字
   刘老师的课中，主要采用三种识字游戏：
（1）“我做你猜”的游戏，这个游戏让全班每一个小朋友都动了起来，摸摸头发，摸摸耳朵，把抽象的汉字和孩子们自己头部个部位的器官自然地联系在了一起。
（2）“找朋友”的游戏，这个游戏让孩子们先根据老师的要求，分类贴词语卡片，再让学生用“因为……所以”的句式说说为什么这样贴，培养了孩子的动手能力、语言表达能力和逻辑思维能力
（3）“闯关”游戏，实现生字教学的“三不离”原则。
形象直观的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
方法 (2)顺口溜。 遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“聪”字（ ）顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于。

课题研究理论依据
李菊星
我们在实际教学过程中，发现学生在认识汉字和准确掌握汉字都有很大的困难。我们年级的老师学习了许多相关的理论，希望能从中得到帮助。我们主要学习了两方面的理论知识。
一、汉字规律是规范汉字的标准
2009年3月的“两会”召开之际，又有代表提出汉字的简化问题，与《国家语言文字法》‘国家推行规范汉字’的法律规定问题。现发表一点个人意见如下：汉字是规律化文字大家知道，文字是一种符号，但是，它是一种特殊符号，必须具备“音、义、形”三要素才能称得上是字。为此，必须说明汉字体系组成的基本规律。

汉字本身所具有的规律决定了我们对教材中识字内容的解读，对教材资源的整合，有利于学生了解汉字的规律，归类识字，掌握方法，提高识字效率；领略汉字独特的魅力；用汉字的文化内涵激发学生热爱祖国文字的感情，增强识字的动力。
二、研究理论依据
1．杜威的动机原理：学习动机对于学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行有意义学习，学习动机是必不可少的。低年级识字是较枯燥单调的活动，所以首先要增强他们的认知内驱力，激发他们的求知欲望，使他们从好奇、探究、操作、揭秘的学习活动中，不断获得成功的喜悦和学习经验，而成功的学习经验又使他们在随后的学习中获得进一步的满足，转而增强认知内驱力，对学习起更大的推动作用。自能识字就是根据学生求知欲，让他们清晰地意识到自己的学习活动要达到的目标，并以它来推动自己，从成功中获得满足。
哲学的基本理论
教学过程是一个认识过程。认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。本课题以如何让学生喜欢识字，有主动识字的愿望为研究切入点。
2．认知心理学原理：现代认知心理学把知识分为两类，一类是陈述性知识，主要用来回答“是什么”的问题，这类知识一般通过记忆获得。另一类是程序性知识，主要用来解决“怎么办”的问题，它是一套办事的操作步骤。
识字教学课是以程序性知识为主要目标的课，如果教师教学生掌握一套自学生字的程序及方法，通过训练使他们形成技能，运用自如，而且迁移到其他学习过程，那将受益终身。
根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。
3．活动和交往原理：现代教学论在研究师生之间关系的转化对教学过程与结果的影响时，将“活动”和“交往”同时引人教学过程。活动揭示的是主体和客体之间相互作用的行为方式，交往揭示的是主体与主体之间的相互关系。 ）
心理学的基本理论
根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中问题情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
认知心理学是遵循的规律。心理学告诉我们，认识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并靠自我认识和比较，逐步形成和积累对事物认识的过程。要使学生获得知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意，逐步形成对事物表象的认识和掌握。多媒体技术等手段为课堂教学提供形象逼真的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了条件。

（此次4112展示获得校级一等奖）