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思维游戏与语言教育的有效互通
解放军总参谋部第五十一研究所幼儿园 高翠红
思维课程是我园的新型教学模式，它以色彩鲜明的图片，让幼儿观察更为直观；以形象直观的人物，让幼儿对游戏产生浓厚的学习兴趣；以可操作性的材料，让幼儿不再感到课程的枯燥。还可以与同伴、家长、老师互动学习，不仅为幼儿提供了与同伴沟通的机会，还促进了幼儿与家长、老师的亲子感情、师生感情。
在四年的教学实践中，我发现要想思维课程教学有成效，应加强老师的语言引导和提高幼儿口语表达能力。教师的语言引导直接关系到幼儿对思维游戏课程的理解和学习。思维课程注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展，而口语表达在课程中所占比例较少，通过教学实践，发现幼儿的口语表达能力远远低于思维能力的发展，为此，结合我们班幼儿的年龄特点及发展水平，尝试着从以下几方面提高幼儿的口语表达能力。
一、改变方式促进幼儿主动积极地学习，给幼儿提供敢说、想说的机会。
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。《纲要》强调了幼儿在环境中主动学习，提出了充分尊重幼儿的人格和个性发展基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，思维游戏课程应将《纲要》的理念落实到实践，在提问方式上要认真切磋，促进幼儿主动、积极地学习。
1、采用多样性的提问激活幼儿思路。
单一性的提问方式幼儿并不需要做过多的思考，易造成思维的局限性和片面性，往往是活动枯燥、乏味，压抑幼儿的兴趣和积极性。而多样性的提问，如：突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则是幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的色彩，激发了幼儿的学习兴趣。
如：大班下期的思维游戏活动《森林里的故事》，让幼儿初步认识表情，并理解表情的过程中，教师每出示一张图片都会问：“这张卡片上的表情你在什么时候会看到？”让幼儿充分想象，并结合生活经验讲述表情，拓宽思路，更充分地理解表情。
2、设计开放式提问促进幼儿思维。
开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制。可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿回顾以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平和语言表达能力。
还是以《森林里的故事》为例，在教学中，教师会有很多开放式提问，让幼儿根据生活经验讲述。如：出示两张或以上的图片，“小朋友们，图片中的小动物有什么样的表情，请你猜猜，讲讲他们之间发生了什么的故事？”很显然，提问是让幼儿根据表情及自己生活经验创编故事。
总之，在教学中应根据幼儿表现出来的语言特点设计合理的教学语言指导，使幼儿对活动加深理解。
二、 在教学中注重发展幼儿的口语表达能力。
活动中，幼儿是学习的主体，教师则是幼儿发现问题、解决问题的引导者。因此，教师在教学方法的运用上，应该寻找能使幼儿与教师、同伴积极互动的方法。从而使幼儿学习的积极性、主动性得以巩固和提高。
1、以角色身份激发幼儿开口说话。
思维游戏是以游戏性教学为主的一门课程，抓住幼儿喜欢游戏的特点。在每一次活动，我们和幼儿都扮演不同的角色。如：在《森林里的故事》里，老师扮演“奇奇”，幼儿扮演“动物”，以“奇奇”和“动物们”在森林里发生了很多好玩的故事为由，幼儿根据“奇奇”和“动物们”不同的表情图片猜想他们在森林里有可能发生什么事。这样为幼儿创设了想象的空间，幼儿就能大胆地用语言表达自己的猜想，然后跟老师、同伴分享自己的故事，在愉快的游戏中完成了教学目标。
2、鼓励幼儿叙述自己的学习体会。
思维游戏特色课程是创造性的游戏活动。幼儿可以从中摸索出学习的技巧和体会。但对于自己思考的过程，幼儿往往不知该如何描述。这时，我们老师会引导幼儿把他的思考从头到尾用学具边摆放边讲述。幼儿的表现得到了大家的认可，我们会奖励给她一朵小红花、一起为他喝彩。有了老师、小朋友们及时的赞赏，孩子们就更加乐于表达自己的想法。
在实践活动中，我深深的感到思维游戏对于幼儿语言教育发展的重要性。今后在教学实践中，除了带领孩子们在愉快的思维游戏中学习知识性、概念性这些显性的本领时，还要一如既往的关注思维游戏中语言能力这些隐形的目标。把培养幼儿“想说”“敢说”“有机会说”作为一项长期需要不断发展的“工程项目”，在快乐思维游戏的伴随下，不断提高孩子的语言能力！