低年级朗读训练之我解.doc

小学语文
小学低年级朗读训练之我见
阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力和养成认真读书的习惯。阅读，是教学的目的，就养成阅读习惯而言，阅读又成为手段。在低年级阅读教学中，我们应该把朗读和理解课文内容有机地结合起来，在阅读理解的基础上训练朗读，用朗读来帮助内容的理解。多年教学实践得出体会，进行朗读训练运用以下五法很有必要。
一、发挥教材优势
小学语文学法指导实验教材中的低年级课文全文注音给我们朗读训练提供了极大的方便。即使有些字不会读，但是字上有拼音后，只要拼音学得扎实的学生，就会读这个字了。我教一年级学生朗读课文时，先让学生借助“双行文字”引导学生自己读“正确”，自己读顺、读会、读懂。我觉得不能让学生养成“跟老师读”的习惯，因为这样学生久而久之养成了依赖的习惯，不记拼音，不动脑筋。而让学生自读既巩固了汉语拼音，又培养了学生的朗读能力，充分发挥了教材的优势。
二、重视范读手段
低年级学生对课文的理解能力差，教师的范读就显得更为重要了。我在教《乌鸦喝水》这课前，先拿一个瓶子和一堆石子放在讲台上，首先范读课文一遍，然后找个学生扮演乌鸦，再范读第二遍时一边读，一边演示乌鸦终于能喝到水的一举一动；到了第三遍，学生不但会朗读，少数学生甚至不看书就会背了，而且对课文的意思也理解了。由此可见，范读是形象化的教学手段。它能使学生进一步理解课文，引起想象，激发情感，加深印象。有时，我将录音磁带放给学生听，多听几遍后，有些课文有的学生一听录音就手舞足蹈起来了。因此，好的范读往往能把课文的思想意义形象化渗透到学生的心灵里，起到任何讲解都不能替代的潜移默化的作用。
三、引导学生理解
培养、提高学生朗读能力的过程，实际上就是帮助学生理解课文，掌握书面语言，提高阅读能力的过程。如《爱迪生孵蛋》一文中，“小家伙在人家的仓库里做了个窝，窝里放了好几个鹅蛋，他一本正经地蹲在上面孵小鹅呢！”这句的朗读，句中的逗号的停顿应一短一长。要使学生读时正确的停顿，首先提问理解：爱迪生为什么做窝？窝里放蛋干什么？学生阅读后就明白：因为妈妈告诉过他，把蛋放在屁股底下暖和，小鸡就跑出来了。进而提问：这个句子中间的停顿能不能读得一样呢？然后引导学生认识：交代原因的两个分号间的逗号可以停顿得稍短一点，而原因与结果之间的逗号（即第二个逗号）的停顿可以稍长一些。这么剖析，学生感知了长句子中各部分之间的关系，朗读时两个逗号的停顿就很好地把握分寸。另外，人物语言的朗读，要特别注意引导学生体会文中描写语言情态的词语。如“仰着圆脸蛋，喘着气问”、“歪着头，想了想，又问”等，抓住了这些词语的理解就抓住了人物语言的特征，朗读起来就容易得多了。
四、启发学生想象
教学中，我们要启发学生展开想象，并借助直观教具，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在眼前，使他们在朗读时有如身临其境的感觉。如教学《早发白帝城》时，要启发学生想象诗人在获得自由时的心情。人逢喜事精神爽，进一步启发学生联想自己生活中一件突发的另人高兴的事情，使学生在一定程度上体会到诗人的感情。又如《秋天》一文的教学，在学生观察图画之后，让学生一边朗读课文，一边闭上眼睛想象图画中的景象，一会儿睁开眼睛看电视上秋天地画面，学生仿佛置身于美丽的秋景之中，这样就易于通过朗读表达热爱秋天的感情。
五、加强朗读的训练
对于一个初入学堂的新生来说，一开始就养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯，首先要从“读得正确”抓起。即在指导朗读时注意强调一个“准”，就是要清楚、响亮。
在读“准”的同时，还让学生养成边读边看标点符号的习惯，根据标点符号的不同作用读出合理的停顿。如句号处要有较长时间的停顿，问号处要读出疑问的语气，感叹号处还要读出惊叹的语气。
在正确、流利地朗读的基础上，要进一步提高朗读的质量，就必须做到有感情地朗读。根据低年级学生的特点，我在教学中首先借助多媒体手段，让学生反复听课文配乐录音，从而创设一种语气氛围，让学生全身心地投入语言环境，感知课文内容。然后配合多媒体画面，启发学生清晰地想象课文中描写的情节和形象，这样在朗读时就能自然地读出感情来。
另外，朗读的形式要灵活一点，多样一点。如个别朗读、集体朗读、分组读、开火车读、个别与集体交替读、分角色读、加动作表演读、配乐读等等。还要注意不同体裁的课文读出不同的风格特征，语气的节奏都要做不同的处理。朗读的形式灵活，风格各异，学生的朗读兴趣也就浓了。无论用那种方式读，老师都要提出明确的要求，达到一定的目的，力戒有口无心的泛泛而读。