安吉游戏背景下幼儿园户外游戏活动的实践.pdf

INTO LIFE 走进生活1092023.10安吉游戏背景下幼儿园户外游戏活动的实践文/黄盛在幼儿园教育中，游戏是非常重要的教育方式，游戏环境和游戏材料是幼儿学习的重要媒介。而音乐游戏是以提高学龄前儿童对音乐感知能力作为目标的活动。音乐游戏符合幼儿当前年龄的特点以及身心发展的特征，尊重个性，能满足幼儿不同的需求，具有一定的教育作用，因此，基于户外游戏活动的音乐游戏有利于促进幼儿的综合全面发展。在过去的幼儿园教育中，教师通常更重视室内活动环境的创设，对于户外活动环境的创设认知不够或者能力不足。在安吉游戏背景下，创设幼儿园户外活动环境，主要通过利用户外自然资源，创设自然野趣环境；拓展自然环境空间，创设丰富趣味环境；建设相关基本设施，创设自主管理环境。安吉游戏将幼儿作为游戏的主体，为幼儿提供自由、开放的游戏空间，彰显了当今幼儿园的重要教育理念“以游戏为基本活动”。安吉游戏呈现出三个主要特点：第一，让幼儿掌握游戏的主动权；第二，向大自然索取游戏材料；第三，教师的地位是协助者、观察者。这些特点为幼儿教师理解户外活动的真谛、创设户外游戏的环境及调整户外游戏中的教学态度提供了有力参考。幼儿园开展户外游戏过程中存在的问题据相关调研，我们发现，当前我国大部分幼儿园在开展户外游戏活动的时候都是在教师的带领下，指导幼儿进行游戏活动。教师在游戏中占据主导位置，幼儿的游戏行为都是听从教师的指挥，游戏整体节奏的把控权在教师手中。往往都是教师让幼儿做什么，幼儿就会做什么。在游戏中，幼儿缺乏主动权，幼儿的创新能力和参与活动的主动性受到了一定程度的束缚。此外，幼儿游戏与本土自然资源的结合较少，是当前幼儿园开展户外游戏教学过程中普遍存在的问题。主要表现为：一是在游戏内容选取上比较随意，没有凸显本园的教学特色，也没有和本地的特色相结合；二是在和自然接触方面存在局限性，由于幼儿园场地大小的限制，不能和自然环境充分接触。一些幼儿园开展幼儿户外游戏的场所仅限于教室外和操场，还有一些幼儿园为了避免幼儿受到不必要的伤害，不敢将幼儿带到幼儿园周边的自然环境中，导致幼儿与大自然接触的机会大大减少，由于幼儿与自然环境缺少必要的互动，导致其失去了大自然提供的天然游戏场地。安吉游戏的五大特征安吉游戏是我国本土化游戏的代表，是一种新型教育模式，该模式有五大重要特征：反思、投入、喜悦、冒险和爱。通过安吉游戏，可以调整幼儿对外界的不同看法。在此过程中，幼儿经过不断反思，能够形成自己的认知，同时在足够安全自由的空间里，幼儿能够将自己的情绪、爱好等更多地投入游戏中，提高专注力，进而发散思维，促进自身多方面的发展。安吉游戏可以让幼儿勇于冒险，有助于帮助幼儿克服对外界的恐惧心理，增加游戏经验，使其能够独立判断突发事件的风险，在未来成长中具备冒险精神，也能保护好自己。此外，爱是教育的基本，幼儿园教育要处处充满爱，幼儿在爱中成长，未来才会严于律己、宽以待人，具有感恩的心，为幼儿未来稳定发展奠定基础。在户外游戏中应用安吉游戏的优势安吉游戏能够将幼儿与自然有效连接起来，并围绕这两个主体，不断挖掘幼儿的潜能，提高幼儿对自然的认知。安吉游戏的开展，能够释放幼儿的身心潜力，从而尽情解放幼儿的天性，让幼儿可以在更加开放的游戏环境中积累更多的学习经验，达到回归自然的目的。此外，在安吉游戏背景下开展户外游戏活动时，如若教师在其中加以适当的引导，就能够给幼儿提供更多正确思考和美化生活 BETTER LIFE1102023.10感觉事物的方法，从而强化幼儿的生活体验和情感体验，有助于其快乐成长。新课改背景下，新的教育理念更加关注幼儿的自主权利。安吉游戏作为一种开阔视野的游戏方式，其蕴含着较多的游戏价值，可以给幼儿和教师带来更多的教育价值。从核心来看，安吉游戏是围绕幼儿的内心世界创设的一种游戏行为，其充分尊重了幼儿在整个游戏过程中的地位，引导幼儿按照自己的意愿、思维形态来完成对现实环境的改造，并根据自己的标准来创造世界。而教师作为整个环节的引导者，不应变成游戏活动的创造者，而应成为支持者和引导者，进而给予幼儿更多的发展空间，间接促进幼儿自主能力的发展。安吉游戏背景下幼儿园户外游戏活动的实践策略把主导权转让，让幼儿与游戏相互紧扣。安吉游戏倡导把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为设计、参与游戏的主人。这无疑与传统的幼儿园户外游戏形式存在着较大的差异：传统的幼儿户外游戏由教师提前设计游戏情境，并准备游戏材料，再为幼儿进行合适的分组，最后指导幼儿进行游戏。这期间所有过程的主体都是教师本人，幼儿只是游戏的被动参与者，他们顺着教师的意愿机械性地参与游戏。虽然很多教师发现，幼儿在参与传统游戏时，也会表现得很积极、很快乐，但长期看来，这样的游戏对幼儿的综合发展来说受益甚微。幼儿所表现的积极、快乐，往往是基于他们这个年龄段爱玩、好奇心强的特点。此外，虽然一些教师在教学中已经认识到要让幼儿成为游戏主体，但在实际操作中仍然无法脱离传统的游戏模式。真正将游戏权力交给幼儿，不仅增加了幼儿参加游戏的时间，更是拓展了他们参与游戏的环节：从游戏主题的设计开始，就让幼儿自行主导，接着是游戏场地的选择、游戏材料的准备、游戏中角色的分配、游戏环节的组织一系列环节，让幼儿成为主人，从而让他们感受到真正的自主权，进而让他们拥有主人翁意识，并将这种意识落实到日常学习和其他场合中去。此外，教师可以设计一些让幼儿自主演奏的音乐游戏，比如教师在教学小小玩具兵这首音乐时，只给幼儿伴奏，让幼儿根据伴奏设计相应的动作，而教师此时需要扮演引导者，引导幼儿创造动作，让幼儿对音乐的理解更加深刻。在进行音乐游戏的过程中，游戏的多样性与趣味性能够充分激发幼儿的天性，让幼儿能够随着伴奏动作，感受音乐的熏陶。提升教师专业技能，合理指导幼儿游戏。在户外游戏的过程中，作为幼儿的引导者，教师引导能力以及专业技能需要增强。毕竟，安吉游戏模式下，幼儿的自主性将变强，幼儿需要自己完成游戏的设计、娱乐、评价等过程，如果没有教师的引导，可能会导致游戏过于混乱。这个时候，教师要提高观察能力以及对幼儿游戏行为的分析解决能力，要保证幼儿游戏的有效性以及安全性。首先，教师要提高自己的观察性和洞察力，培养观察的习惯，减少对幼儿游戏活动的频繁介入。与此同时，要不断总结观察的方法，并能够将观察方法应用到自己的课堂中，真正提高自己的观察能力。其次，安吉游戏模式是一种允许幼儿自主设计游戏、自由开展游戏的游玩模式，因此教师不要盲目进入游戏管理中，也不要盲目对游戏方式进行指点，可以在合适的时间用合适的引导方式对幼儿游戏进行指导，帮助幼儿更好地开展游戏活动。最后，对于游戏来说，教师要允许、鼓励和支持幼儿在游戏中采取多样化表达方式，帮助其提高自己的分析解读能力。适当加强对教师的指导帮扶，使游戏形式多样化。在以安吉游戏为背景的户外自主游戏中，教师的指导作用对幼儿综合能力的提升具有重要意义。同时，通过教师的及时干预、合理引导，能够使幼儿“解决问题”的方式更加多样，有利于激发其创造力。因此，教师除了要做好对安吉游戏背景下的户外自主游戏环境、材料等的开发外，还应加强对幼儿游戏过程的监控与指导。让幼儿在和教师一起探索、共同实践的过程中，发现游戏思路、游戏设计方法中存在的不足与缺点，进而探寻新的方案与对策，以挖掘自身的认知潜能。但是，教师必须科学掌控指导的方式以及干预的时机，既不能干扰幼儿的创新创造与自主实践，又应确保游戏的顺畅和高效实施。同时，在户外自主游戏结束后，教师更应和幼儿一起进行总结、分享、互动，让幼儿之间在交流与表达中建立自信心。例如，教师在进行户外游戏时，可以利用角色扮演的游戏形式开展音乐游戏，引导幼儿做出动作，通过肢体和手势扮演音乐作品中的角色，从而激发幼儿的感知能力和表达能力。比如，利用小燕子这首歌进行音乐游戏时，教师可以指导幼儿根据歌词做出动作，动作可以稍微夸张一些，这样才能加深幼儿对于歌曲的理解，帮助幼儿了解歌曲中的角色，掌握节奏和旋律的变化规律，提高幼儿对于音乐艺术的欣赏和感知能力。向大自然取材，让游戏与幼儿紧密结合。安吉游戏提倡用自然资源作为户外游戏的材料。这种向大自然取材的游戏形式能够带给教师教学以下启示：第一，与自然资源亲密接触，有利于幼儿形成对大自然、世界的认知，建立起爱护、保护自然资源的意识；第二，融入当地的自然中去，有利于幼儿接触到生活当地的实际情况，更加深刻地认识和理解自己生活的土地；第三，在游戏互动过程中探索游戏材料的使用方式，能够提高幼儿的动手能力、想象力、创造力和思维能力。不同的地域向大自然取材的方式各有不同，但宗旨是一样的：让幼儿深入自然空间中，接触富有乡土气息的资源，并对这些资源进行创造性利用，从而培养他们爱护自然的品质和动手体验的能力。无论是乡村的幼儿园，还是城镇的幼儿园，都有“向大自然取材”的特殊方式。以城镇幼儿园为例，可以利用的大自然场所有城市公园、沿街绿道、植物园等；可以利用的大自然材料有幼儿日常会接触的水果、蔬菜、鲜切花等。在这一点上，教师要尽可能为幼儿创造更多的户外游戏时间和空间，不畏麻烦，支持幼儿去拥抱更丰富多样的游戏体验。利用本土自然资源创设户外安吉游戏环境。安吉游戏能很好地运用自然环境将游戏与环境融合。采取大自然的材料，让幼儿与大自然密切接触，与生态自然环境互相融合。而且大自然就是一本活的教科书，幼儿在与大自然的密切INTO LIFE 走进生活1112023.10接触中能够获取知识，从而健康发展，最终得到不一样的成长体验。因此，教师应该采取本地独有的天然材料，运用自有资源开展具有本地特色的户外游戏活动。在地理位置优越、自然资源充足的自然环境中，教师可以组织幼儿观察并了解自然形成的户外游戏环境，可以带幼儿到周边著名景点去参观，了解景点的建成历史，同时教师也可以为幼儿科普大自然的雄伟之处体现在哪里。教师还可以定期带领幼儿去参观动物和植物，比如近距离告诉幼儿大树也是有年龄的，它每长一岁，大树身体里就会多一个圆圈；小草每个秋天就会枯萎，可是在春天又会发芽；可以带领幼儿观看蚂蚁为什么会搬家、蜘蛛在什么地方结网；植物和动物是吃什么长大的等，只有带幼儿亲近自然，在大自然中做游戏，幼儿才能独立思考，不断反思，珍惜和敬畏大自然，是它让我们的生活更加美好、更加健康。因此，安吉游戏背景下的户外游戏能够有效促进幼儿的综合发展。提高幼儿的自主学习技能，制定合理的户外游戏规则。在幼儿教育过程中，幼儿教师的一个重要任务就是引导幼儿适应各种环境，让幼儿能够在不同环境中与他人顺利交流和沟通。因此，幼儿教师需要通过组织户外游戏，提高幼儿的自主学习技能，为幼儿制定合理的户外游戏规则。同时，幼儿教师要能够相信幼儿，能够站在幼儿的角度上去思考问题。要引导他们在户外游戏活动中主动学习和探究，所以规则的制定也非常重要。在设计户外游戏活动的时候，不能生搬硬套固定的规则，需要根据当地的实际情况以及幼儿的发展需求合理进行调整和设计。教师可以组织幼儿参加角色扮演游戏，让幼儿能够释放天性、尽情玩耍。教师设计的户外游戏规则要有一定的趣味性，同时也要简单易懂，如果规则的设计太过于困难，就会导致幼儿无法真正有效地参与到户外游戏当中，整个游戏的秩序会非常混乱。在幼儿进行户外游戏的过程中，教师要重视对幼儿个体的指导，引导幼儿通过活动养成良好的行为习惯，同时，这也能够避免户外游戏出现安全问题。教师还需要考虑幼儿的年龄特点以及他们的生理负荷量，在组织活动的时候，要为不同阶段的幼儿设计不同活动量的户外游戏。例如，在玩追逐躲避类户外游戏的时候，追逐者和躲避者的运动量有所差异，教师可以在游戏规则设定上通过中场角色对调来调整幼儿的活动量。总而言之，在安吉游戏背景下开展幼儿园户外游戏活动，能够有效提高学前教育质量，生动活泼的游戏体验将促使幼儿在知识理解与实际感知的前提下，积极主动地参与幼儿一日活动，并能够开展探究性的学习任务，在趣味娱乐中塑造完善的人格，促进其各方面能力协调发展。另外，基于幼儿园户外游戏活动背景下的音乐游戏活动能够将幼儿作为教学的核心和重点，通过开展游戏活动引导幼儿学习音乐知识，探索音乐世界，从而提高幼儿的创造力和审美能力，促进幼儿全面综合发展。作为幼儿教育路上的明灯，教师在幼儿园户外游戏活动中发挥了关键作用，教师应该充分结合幼儿的实际特点，设计科学的教学目标，不断提高自己在游戏中的观察分析能力，设计安吉游戏策略，填补户外游戏的空白，不断丰富幼儿的情感与思想，满足幼儿的心灵需求，使其成为具备创新意识的人才。（贵州省普安县地瓜镇幼儿园）