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第四章 三 平面镜成像
石慧敏 石家庄市第五十四中学 邮编：050000
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课题
第四章 三 平面镜成像
课型
新授课
教
学
目
标
（一）知识与技能
知道平面镜成像特点；
能利用平面镜成像特点解释日常生活中的实际问题 。
（二）过程与方法
通过实验，经历平面镜成像特点的实验探究；
了解科学探究的一般过程和方法 ，体验“等效替代法”；
通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。
（三）情感态度与价值观
在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，获得成功的喜悦 ；
领略平面镜成像的对称美 ；
在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。
重点
难点
教学重点: 能够通过实验探究平面镜成像，培养学生实验探究能力；
知道平面镜成像的特点 。
教学难点：设计探究实验，如何用手中器材设计实验；
理解虚像概念。
教学方法
讲授法、讨论法、探究法、启发法、归纳法、对比法
教具学具
教师：多媒体课件、大平面镜、烧杯、蜡烛、玻璃板、支架、火柴
学生：导学案、分组实验盒、小平面镜、三角板
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
通过自己录制的一段视频——“老师飞起来了”导入新课。
提出问题：老师真的飞起来了吗？你看到的神奇现象，其实跟平面镜成像有关。学了今天的知识你们肯定能解释刚才看到的现象！

学生观看视频，小组讨论看到的现象。

通过观看，让学生感到有股神奇的力量，但又捉摸不透，大大激发学生的好奇心，告诉学生只有靠知识才能解开自然之谜。完成从生活到物理的过渡，也为后续学生的认真学习做好了铺垫。
创新点：录制自己的视频，让学生感觉亲切，感觉物理就在生活中。

新课讲授
教师活动
学生活动
设计意图

一、
基本概念

二、实验探究

三、分析结论

生活中关于平面镜图片展示，指出下个这些平的、光滑的、能成像的反射面叫平面镜。
在物理学中，我们把镜前的真实物体称为“物”，从镜中看到的“这个物体”叫做“像”。
请同学们判断以下四幅图片中的物、平面镜、像。

请同学观察第四幅图，这个成像的物体有什么特点？
学生通过定义认识平面镜及物、像的概念。

学生观看PPT，迅速做出判断并回答。

这块玻璃后边，我们看到了小孩的像，它可以当平面镜来使用；但玻璃是透明的，我们也可以看到镜子后边的物体。

反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。

将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。
一．提出问题：
按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟物的位置、大小有什么关系呢？
在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。老师对扮演“物”的同学发出口令：“举起左手，向前伸直左臂，向后退一步等”，扮演“像”的同学要配合进行表演。
二．猜想假设：
将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。

表演过后，学生在笑声中根据实际经验指出扮演者的问题，进行小组讨论并展示各小组的关于平面镜成的像与物体的关系的猜想。

学生猜想：
1、 像与物大小相等；
2、 离平面镜越近像越大；越远像越小；
3、 像与物到平面像镜的距离相同；
4、 像与物左右相反”等特点。
……
把自己支持的猜想序号列在学案上。

通过游戏和生活中的经验产生碰撞，帮助学生顺利提出问题，完成猜想。

用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。

创新点：将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹照应后面的环节呼应；另一方面节约时间。
三．设计实验方案：
大家利用桌上器材，点燃蜡烛使其在玻璃板中成像。
问题一：为什么用璃板代替平面镜？
请同学提示老师用手指捏住蜡烛的烛焰的像，再用一张黑纸紧贴在玻璃板后边，看到的像更清楚了，再重新让同学提示老师去捏烛焰的像。
玻璃板能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？
问题二：我们的镜子后边的像的位置怎么来确定，怎么比较像和物的大小关系呢？
选择一支完全相同的蜡烛，去找像， 引导学生思考生活中两个人靠到一起比身高，今天我们想比较像和物的大小关系，但是物体动像就动，能不能拿一个和物体一模一样的替身去完成确定像的位置并比较大小的使命呢？
像这种拿一模一样的替身来完成比较像与物大小以及确定像的位置的方法在物理学中叫“等效替代法”

我们要把物体和像的位置记录在白纸上，以便以后判断蜡烛和像的位置关系。
温馨提示：请同学们注意要注意玻璃板必须与桌面垂直！并亲自感受不垂直的后果。要注意玻璃板所在位置只画一条线。
一次实验有偶然性，改变蜡烛到玻璃板的距离和位置，再重复以上步骤。
下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。

虽然直接用玻璃板成像不是很清晰，但它透明。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体。

学生分组讨论设计实验方案。拿着“替身”蜡烛去靠近像，直到重合以确定像的位置，这样就解决了确定像的位置
并比较像与物的大小关系。

学生动手开始实验，分工合作及时记录数据。

小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点，并记录在学案上。
实验的设计过程很重要。通过问题找像的位置比较像与物的大小，但物动像动，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。

师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，渗透了物理科学方法的教育。

通过问题一让学生明白玻璃板代替平面镜方便找到像的位置。通过问题二用完全相同的蜡烛作为替身，让学生讨论交流怎么做这个实验。环环相扣，符合学生日常思考问题的思路，并能够让学生感觉到步步为赢的喜悦。

通过以上引导，让学生们小组合作完成本次实验探究。
创新点：本环节是探究活动的难点，让学生以对话为路标，经历设计过程。既解决了实验探究中最难的设计实验，又可以让学生们通过集体讨论、积极参与等增强了其合作意识。集体智慧的碰撞让每个学生都树立了自信心。学生经历实验探究的过程，充分体现学生自主、探究、合作学习的精神。
6、归纳实验结论
请小组派代表归纳结论并说明依据。

小游戏，在黑板上画好平面镜，在镜前贴好一棵小树，找学生帮忙把小树的像贴到平面镜后边去。让学生体会对称。

学生归纳出结论一：
结论一：像与物大小相等。
结论二：像与物到平面镜的距离相等。
结论三：像与物的连线与镜面垂直。
还有学生归纳为“对称”。

让学生体会多次实验，得到普遍结论的物理思想；通过分析数据，培养学生的分析总结能力；通过分析像与物位置关系，引导学生领略平面镜成像的对称美，培养学生学科综合的能力。

四、成像原理
平面镜成的像是实像还是虚像？（提示：小孔成像时，像可以用光屏承接。平面镜成的像能成在光屏上吗？）
与前面所学的小孔成像不同，在物理学中，把能呈在屏上的像叫做实像，不能呈在屏上的像叫做虚像。
“浇不灭的蜡烛”视频演示，更进一步体会到没有光到达成像的位置，是虚像。
借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的，并非由实际光线会聚而成，不会呈在光屏上。
在玻璃板前放好点燃的蜡烛，学生看到了蜡烛在平面镜中成的像，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。
学生对着PPT分析：根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。
与前面所学的“小孔成像知识”进行对比。学生初步认识了虚像和实像

实验探究中，学生可以通过视觉和触觉来感知虚像，通过实验验证、理论分析等教学手段变抽象为形象，突破“虚像”这一难点。

五、
学以致用
1、呼应开头：重新观看视频小组讨论——老师真的飞起来了吗?

2、生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜？学生没想到之处用PPT进行引导

3、归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路

学生通过这节课的学习，大胆想象，小组对此问题进行分析，相互补充，直到用物理语言到位地表达。
学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。
学生分析潜望镜的原理与应用

本环节做到了首尾呼应，从生活到物理，从物理走向生活，并且让学生真正体会到学习后的成就感。达到了认识的质的飞跃。

课堂小结
教师活动
学生活动
设计意图

这节课我们学习了平面镜成像，让我们一起梳理知识：
若你想了解凹面镜与凸面镜的作用，还可以自学书上的“科学世界”。
学生总结自己在本节课上的收获，既包含知识，也包含方法，还可以包含情感、态度方面的收获。也可以进行质疑。
将知识进行梳理，让学生形成清晰的主线。
板书设计
4.3平面镜成像

教学反思
本节课通过观看自己录制的视频引入新课，让学生感觉熟悉又亲切，感觉物理就在生活中。
通过观看，让学生感到有股神奇的力量，但又捉摸不透，大大激发学生的好奇心，告诉学生只有靠知识才能解开自然之谜。完成从生活到物理的过渡，也为后续学生的认真学习做好了铺垫。在学习过程中，首先让学生通过观看图片，认识平面镜，物体和像。从最基本的概念入手，用准确的物理概念开头，对于学生掌握知识的严谨性起得好的铺垫作用。接下来让学生观看第四幅图，通过问题让学生思考在这块玻璃后边，我们看到了小孩的像，它可以当平面镜来使用；玻璃是透明的，我们也可以看到镜子后边的物体,引导学生感受玻璃板在实验中的作用，为后面的实验设计埋下伏笔。
接下来的小游戏——扮演同学在镜子中的像，激发了学生的学习兴趣，通过游戏和生活中的经验产生碰撞，帮助学生顺利提出问题，完成猜想。 用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹照应后面的环节呼应；另一方面节约时间。值得反思的地方就是：我直接找学生来表演，如果以问题形式出现：我找来表演的两个学生的个子、胖瘦差不多点还是无所谓？学生们就会想到像与物的大小关系，可以为猜想做更好的铺垫。实验的设计过程很重要。通过问题找像的位置比较像与物的大小，但物动像动，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。
师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，渗透了物理科学方法的教育。
通过问题一让学生明白玻璃板代替平面镜方便找到像的位置。通过问题二用完全相同的蜡烛作为替身，让学生讨论交流怎么做这个实验。环环相扣，符合学生日常思考问题的思路，并能够让学生感觉到步步为赢的喜悦。本环节是探究活动的难点，让学生以对话为路标，经历设计过程。既解决了实验探究中最难的设计实验，又可以让学生们通过集体讨论、积极参与等增强了其合作意识。集体智慧的碰撞让每个学生都树立了自信心。学生经历实验探究的过程，充分体现学生自主、探究、合作学习的精神。
通过“浇不灭的蜡烛”视频演示，更进一步体会到没有光到达成像的位置，是虚像。
借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的，并非由实际光线会聚而成，不会呈在光屏上。实验探究中，学生可以通过视觉和触觉来感知虚像，通过实验验证、理论分析等教学手段变抽象为形象，突破“虚像”这一难点。
呼应开头：重新观看视频小组讨论——老师真的飞起来了吗? 本环节做到了首尾呼应，从生活到物理，从物理走向生活，并且让学生真正体会到学习后的成就感。达到了认识的质的飞跃。
物理教研员的一句话让我记忆犹新：你既然要做，为什么不做最好呢！是啊，既然做，我就尽我的全力把它做出亮点。这次我的课件的制作，是靠我自己的摸索，一点点做出来的。这也是我觉得自己进步的一方面。我想今后我要努力的方向是：锻炼自己的心理素质，应场能力。更重要的是多读书，真正的使自己强大起来，有自己的思想，有自己的见解。所有的都得靠自己，自己不够强大，被别人淘汰是必然的。