《孟子》二章.doc

11 《孟子》二章
【学习目标】
1． 掌握重点文言词语的意思，能够熟练背诵课文。
2．品味语言情致。
3．理解文章中所表达的作者的思想感情。
4．了解孟子提出的“舍生取义”思想的进步性和现实意义。
5．培养学生树立正确的人生观，陶冶情操，思考现代人生。
【重点】
1. 理解文章中所表达的作者的思想感情。
2. 掌握每一章的论证方法。
【难点】
1． 理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系。
2． 把握每一章的主旨。
【课时安排】 2课时
第一课时 《鱼，我所欲也》
【学习要点】
1. 反复诵读体会文章的语言美。
2. 理解文意，理清论证思路，背诵课文。
【课前预习】
熟读课文，自行解决生字词。搜集有关作者及《孟子》的资料，增加知识积累，提高自己的文化素养。
课前预习 ，享受学习乐趣
字 词
积 累
语 音 字 形
词 义

孟子的
资料

舍生取义的诗句

阅读课文时发现的问题

【教学过程】
合作探究，擦出智慧火花
学 生 活 动
教师活动
一、 诗词引读
背诵课前搜集到的有关舍生取义的诗词。
二、走进新课
人生常常会面临各种各样的选择，如生与死、利与义，在关键时刻如何做出正确的选择呢？相信孟子会给我们提供帮助的。让我们一起走进《鱼，我所欲也》。
一、诗词引读
教师出示课件。
让学生展示课前搜集到的资料
二、导入新课
教师激情导入。
三、预习检测
1.给下列黑体字注音。
(1)不为苟得也（ ）          (2)为宫室之美为之( )
(3)所恶莫甚于死者( )     (4) 有所不辟（ ）
(5)一箪食 （ ） (6) 乞人不屑（ ）
(7)一豆羹 （ ） (8) 蹴尔而与之（ ）
2.用“／”划出句子的停顿及重音。
(1)如使人之所欲莫甚于生      
(2)使人之所恶莫甚于死
(3)乡为身死而不受。今为宫室之美为之
(4)是亦不可以已乎
3.简介孟子
四、整体感知
1．请两名学生朗读，其余学生评点。
提示：可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。
2．学生根据刚才要求自由读课文。
3．自己参照注释，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论后解决。
4．将自己解决不了的问题提出来集体讨论，
5．师生共同归纳总结，并要求学生落实在笔记上，听写结合，加深学生印象。
6．概括本文大意，找出中心论点。
五、合作探究
1．本文的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?
2．论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?
作者在提出观点后首先进行因果推理：因为“ ”、 “ ”，所以求生避患不能违背“义”的原则；接着又进行假设推理，指出“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不用也”，因此得出结论“ 。”证明了“义”的存在。接下来用一句话又进一步深入，即“ 。”证明“义”不只是少数贤者具备，人人皆能具备，只有贤者才不会丧失。再进一步，作者从正反两方面举例，有羞恶之心因而有了 ，物欲使他羞恶之心丧失而导致了 。
3．在论证过程中，作者采用了哪些论证方法？结合课文谈谈其作用。
六、课堂质疑
针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。
七、总结归纳
本节课你有哪些收获？用简练的语言加以总结。
八、拓展深化
随着时代的发展, “义”的内涵也悄悄发生着变化，在当今社会，你怎样看待“舍生取义”这一观点？
 九、背诵积累
背诵全文。
十、巩固练习
三、预习检测
课件出示：
1题2题指名学生板演其他同学在本上完成后订正。
3题小组交流分享搜集到的有关作者和《孟子》的资料。教师补充，学生笔记。

四、整体感知
1、2题，朗读是文言文教学的重要手段，应反复进行，可引导学生采用轮读、听读、小组读等多种形式朗读。
3、4、5题组织学生先自行解决，然后集体讨论，教师适当点拨或给予解答。旨在培养学生的探究能力。
6题生思考后回答。
五、合作探究
学生结组讨论，教师巡视，解答学生的疑难。
1题小组代表回答，其他组同学补充，做好笔记整理。
2题小组代表发言后师明确。学生重在理解作者的论证思路。
3题学生思考后回答，教师明确。
 六、课堂质疑
学生之间先互相解答，再有不准确的由教师解答。
七、总结归纳
指名学生谈收获
八、拓展深化
学生自由畅谈
九、背诵积累
学生竞赛看谁背得又快又准。
十、巩固练习
学生自主完成。
巩固练习，体验成功喜悦
基础演练
1．指出下列句中的通假字，并解释。
A.故患有所不辟也                       B. 所识穷乏者得我与 C. 乡为身死而不受                
2．辨析黑体词语在不同句子中的意思
A．非独贤者有是心也 是亦不可以已平
B．乡为身死而不受 今为宫室之美而为之“
C． 呼尔而与之 由是则生而有不用也
3．翻译下列句子。
 ①由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。

②呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。

能力提高
4．“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情？

5． 文中两次提到“心”，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳！”在文章最后又说“此之谓失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么？

阅读《鱼我所欲也》 回答问题：
鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳！
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎?此之谓失其本心。

6． 下列加点字解释相同的两组是 ( )
A. 弗敢加也 万钟于我何加焉 B. 故不为苟得也 为宫室之美为之
C. 得之则生 所识穷乏者得我与 D. 乡为身死而不受 便扶向路
E. 宫室之美 吾妻之美我者
7． 用现代汉语翻译句子
(1)二者不可得兼，舍生而取义者也

(2)乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之

8．孟子提倡的“舍生取义”曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要“珍爱生命”，教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，对此，你是怎样看待的?

9．作者为了证明自己的观点，列举了“不食嗟来之食”的事例，请你再给本文补充—个事实论据。

10．儒家认为“性相近，习相远”，即人们生来本性是相近的，都是善的，由于后天的社会环境与物欲使人的“性”差距变大，有人变“恶”了。阅读选文第一段，想想第一段中哪一句和这一观点相近，并写下来。

课外拓展
阅读下面两段文言文，回答文后问题
(甲)万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎?此之谓失其本心 (节选自《鱼我所欲也》)
(乙) 景公①之时，雨雪三日而不霁②。公被狐白之裘，坐堂侧陛③。晏子入见，立有间，公曰：“怪哉!雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。 晏子曰：“婴闻之古之贤君，饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善！寡人闻命矣。”乃令出裘发粟，与饥寒者。 （节选自《晏子春秋》）
【注】①景公：齐国国君。②霁（jì）：天放晴。③陛：皇宫的台阶。

11.解释下面句子中加粗字的意思。
(1)万钟于我何加焉 何加： (2)所识穷乏者得我与 得：
(3)公被狐白之裘 被： (4)乃令出裘发粟 裘：
12.翻译下列句子
(1)此之谓失其本心

(2)婴闻古之贤君，饱而知人之饥

13.文段(甲)中画线句子强调的是：

14.文段(乙)所讲故事告诉了我们什么道理?

第二课时 舜发于畎亩之中
【学习要点】
1． 了解孟子“生于忧患，死于安乐”的主张。
2． 理解作者思想，树立正确的人生观，陶冶情操，思考现代人生。
【课前预习】
熟读课文，自行解决生字词。查找关于磨难塑造人的诗词名句。
课前预习 ，享受学习乐趣
字 词
积 累
语 音 字 形
词 义

写磨难能塑造人的诗句

阅读课文时发现的问题

【教学过程】
合作探究，擦出智慧火花
学 生 活 动
教 师 活 动
一、诗词引读
交流有关磨难造就人的诗词。
二、走进新课
上节课我们学习了孟子的《鱼，我所欲也》，让我们懂得了什么是“义”，今天我们再来学习他的另一篇《舜发于畎亩之中》。
三、预习检测
1．给黑体生字注音并解词。
畎亩（ ）   衡于虑 （ ）
曾益 （ ）   征于色（ ）
拂士（ ）    拂 乱（ ）
2．找出句中通假字并解释。
A．曾益其所不能                                  
B．困于心，衡于虑       
C．入则无发家拂士
3．用“/”划出下列句子的朗读节奏。
A．舜发于畎亩之中
B. 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
C．入则无法家拂士，出则无敌国外患者
4．检查朗读情况。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
四、整体感知
１．默读课文，对照注释，翻译并理解课文。
注意下列黑体词的词类活用现象。
一、诗词引读
让学生展示课前搜集到的诗词。
二、导入新课
回顾上节课内容导入。

三、预习检测
采用小组对抗赛的形式，将全班同学分为两大组。
1题请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。
2题3题抢答，学生说完后，教师出示课件加以明确，引导学生进一步理解课文，为下面分析课文做铺垫。
4题教师重在示范、鼓励，可采用学生齐读、个别读、小组读等多种形式放声朗读，使其心无旁骛，为随后的“知”作较为充分的准备。
四、整体感知
１题首先让学生自主学习，之后合作学习，采用生问生答的形式，学生提出翻译中的疑难问题

A．劳其筋骨 　　 形容词活用为使动词，使……劳累     
B．饿其体肤 　　 使……饥饿
C．.空乏其身 　　 使……穷困缺乏                   
D．所以动心忍性　使…….惊动 使……坚韧                 
E．行拂乱其所为 使……受到阻挠
F．人恒过 　 名词活用为动词，犯错误、犯过失
G．入则、出则 　 动词活用为名词，国内、国外
２．本文的中心论点是什么？
五、合作探究
1．作者是从哪两个方面论证论点的？运用了哪些论证方法？
2．欣赏六位古代名人的图片和文字，你认为他们有什么共同的特点？作者举例想说明什么问题？你还能举出古今中外类似的事例吗？
3． 在论述过程中语言上有什么特色？
4．此文告诉我们一个什么道理？
六、课堂质疑
针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。
七、总结归纳
本节课你有哪些收获？用简练的语言加以总结。
八、拓展深化
1．学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？
2．辩论：
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“……想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。……”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
九、背诵积累
1．学生边看书边试着寻找规律默读，试背，力争当堂成诵。
2．学生竞赛看谁背得又快又准。
十、巩固练习
请同学解答，可指名回答，也可自由回答；采用生问师答的形式，对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。
２题指名学生回答。
五、合作探究
学生结组讨论，教师巡视，解答学生的疑难。
１题小组代表回答，其他组同学做好笔记整理。
２题采用小组对抗赛的形式回答，看哪个小组回答得又多又准确。
３题题代表发言后师明确。
４题同学们各抒己见后明确。
六、课堂质疑
学生之间先互相解答，再有不准确的由教师解答。
七、总结归纳
指名学生谈收获
八、拓展深化
1．学生自由畅谈
2．即兴辩论，教师主持。学生当评委，评出最优秀辩手。

九、背诵积累
指导背诵课文。
采用教师扼要板书，学生寻规律背诵的方法逐段解决。第一段：以六个人物为线索。第二段：以“故，苦，劳，饿，空乏，拂，所以”为线索。第三段：以“改，作，喻，入，出”为线索。
十、巩固练习
分层设计，学生自主完成。
巩固练习，体验成功喜悦
基础演练
1．.解释下列加点的字。
（1）舜发于畎亩之中（ ） （2）故天将降大任于是人也（ ）
（3）行拂乱其所为 （ ） （4）入则无法家拂士 （ ）
2．翻译下列句子。
（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
（2）困于心，衡于虑，而后作。
（3）然后知生于忧患，而死于安乐也。
3．“生于忧患，死于安乐”翻译最准确的一项是（ ）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。
4．按原文填空。
文中孟子认为造就人才的客观条件是 ，只有这样才能 ，造就人才的主观条件是 ， 从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是 。
5．你知道历史上有哪些因此而亡国的例子？
能力提高
阅读《舜发于畎亩之中》，回答问题
6．解释下列句子中加点的词：
①必先苦其心志 苦： ②困于心，衡与虑 衡：
7．下列各组句子中加点的词，意思相同的一项是（ ）
A．舜发于畎亩之中 泻出于两峰之间者
B．故天将降大任于是人也 温故而知新
C．行拂乱其所为 其真无马邪？其真不知马也
D．征于色，发于声，而后喻 潭西南而望，斗折蛇行
8．用现代汉语说出文中划线句子的意思。
（1）故天将降大任于是人也
（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
9．结合“链接”材料，联系实际，说说本文观点的现实意义。
【相关链接】四川安县桑枣中学校长叶志平，坚持把每周二为安全教育日，专讲交通安全和饮食卫生等。2005年开始，每期要组织一次紧急疏散演习。演习中，固定疏散路线，要求每班必须成单行，用最短的时间到达操场固定的位置。他要求教师平时在教学楼人流量最大的时候都要站在各楼梯的拐弯处。汶川地震时，他在出差，而学校的2000多名学生，上百名教师，仅用1分36秒全部冲到操场，无一伤亡。
现实意义：
课外拓展
【甲】人恒过然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
【乙】孟子少时，诵①，其母方②织。孟子辍然③中止，乃复进。其母知其喧④也，呼而问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织，以此诫之。自是之后，孟子不复喧矣。（选自《韩诗外传》卷九）
注释：①诵：背诵。②方：正在。③辍然：突然中止的样子。辍，停止，废止。④喧：遗忘。⑤引：拿来。
10.解释下列加点的词语。
①人恒过然后能改恒 过________②其母引刀裂其织 裂_________________
11.翻译下列句子。
①生于忧患，死于安乐。译文：__________________________________
②自是之后，孟子不复喧矣。译文：__________________________________
12.【甲】【乙】两文在表达方面有什么不同？ 13.你认为【乙】文中孟母教子的方法有什么独特的地方？这个故事说明了什么道理？
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