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教学评价要回归常识
　教学是一个系统，其评价涉及到方方面面。
　　从对象来看，涉及到对教师的评价和对学生的评价。
　　从相关媒介来说，涉及到对教材（教辅）的评价和考试试卷的评价。
　　从相关环境来说，涉及到一个班的班风、学风的评价，还涉及一个个学生的家庭条件、相关教育状况的评价。
　　从线性过程来说，涉及到状况评价、过程评价和成果评价。
　　从方式来说，则涉及到他评与自评、横向评价与纵向评价、共性评价与差异性评价等。
　　教学评价是一项不能简单定性定量的评价，因为教学的情况很复杂。
　　教学评价是一项不能简单看结果的评价，因为起点与过程同样可以产生作用与影响。
　　教学评价是一项不能简单看应试成绩的评价，因为应试成绩只能代表教学的某个方面。
　　教学评价是一项不能证明什么的评价，因为这不符合评价的方向与标准，评价在于导向、改进，在于建议。
　　教学评价是综合性评价，只评某一方或某一方面的评价，都属于不客观、不全面的评价。
　　教学评价经过这么一些年来的讨论与研究，按理来说，不应该作为探究话题来重谈，但现实却让笔者不得不再次提起笔来。
　　现在，很多学校的教学评价依然是高考（中考）定一切的单一评价。
　　现在，很多学校的教学评价依然是用来鉴别、甄选师生的不公正评价。
　　现在，有的学校，只要教师的教学成绩（特别是高三的几次大型诊断性考试）失败，就只允许分析教师的问题；若是分析学生存在的问题，会认为教师在逃避责任，为失败找理由。若是分析班风、学风，或是考卷、教材问题，则会被认为为失败找托辞。若是纵向谈进步和谈班级差异，会遭人责问甚至嘲笑。
　　现在，有的学校，特别注重学生与家长评价老师，而往往忽视教师自身的评价。
　　现在，有的学校，教学评价说到底是成绩分析，不太重视学生的思想问题与心理问题的诊断。只要成绩上去了，其他素养都显得不太重要。所以，省三好、优干，都是基地班中有望冲清华、北大的学生，不管这些尖子生是否是智高德少的学生；所以各类先进，基本上都是高考成绩优秀的教师。
　　现在，依然出现一堂“磨”出来的优质公开课定标兵、骨干教师、先进教师甚至定职称的现象。
　　………
　　呜乎，哪里还说得出话来？这种评价何等的畸型，何等的残酷，何等的不公平，何等的不客观，何等的不全面！！
　　教学评价真的很难吗？不是！教学评价真的不能做到客观、公正、全面吗？非也！
　　可是为什么教学评价依然回不到正轨，说到底就是功利之心在作祟，就到底就是应试教育的阴魂在左右着人们。
　　什么时候，教学评价才能回归常识呢？单靠一线教师呼告与努力不行，还得靠由上至下的力量！