课堂案例及处理.doc

记得有一节课，为了操练“have”的句型，我出示铅笔盒里的一捆新铅笔并问学生：“Guess, how many new pencils do I have?”学生不知道“how many”的意思，课堂一下变得沉闷起来。面对这个“意外”，我改用其它方法提问学生：“How many? Five, six or eight?”学生很快明白了“how many”的意思，争先恐后地开始猜数。等到学生猜对后，也就掌握了采用“have”表达“拥有”的方法。
还有一次是学生生成口语表达错误的例子：“The girl with her mother are going to the supermarket.”对这样一个语言表达错误，我没有简单地将句子中的“are”改为“is”，而是想到学生一定是把“The girl with her mother”等同于“the girl and her mother”了。这时，我将这个句子首先板书下来，然后提出问题和解决问题。
        T: What’s the girl going to do?
        S: She’s going to the supermarket.
        T: （板书“She’s going to the supermarket with her mother”，指着黑板上写的第一个句子“The girl with her mother are going to the supermarket”问学生）Is the sentence right?
        S: No. It’s wrong.
        T: （教师用改正符合“将“with her mother”移至句子的末尾，再将“are”改为“is”）： Is it right now?
        S: Yes.
        对于这样一个生成的错误，如此处理，不仅避免了繁琐的语法分析，而且在上述教学活动中全班学生都明白了这里的介词短语“with her mother”与主语“the girl”之间的关系。
从生成性资源的角度看，在教学过程中有着不断涌现出的新的生命信息。
不过，这无疑对教师是个挑战。Allwright和Bailey(1991,153)认为教师在设计每堂课时通常考虑三个方面：根据大纲的内容教些什么（syllabus）,怎样教（method）和课堂气氛（atmosphere）。教师全面、细致 、深入地理解教材，要从总体上把握教科书的体系结构。教师备课时要把握语言知识和技能的内在联系，注重教学过程的安排，重难点的分布以及小组活动的任务等。教师备课时要做到心中有学生；教师要全面而深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程，猜测学生在课堂上的一些“可能”，有灵活的应对能力。所以，尽管我们呼唤教学的随机生成，但是课前还得精心设计，教学方法、途径也要精心选择。