怎样做课题研究.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,1,一点儿题外话：,1,、你是否喜欢,【,热爱,】,你现在所从事的教育职业？,热爱是走向成功最持久的力量。,王彦方,2,、你是否能告别,【,离开,】,你现在所从事的教育职业？,有很多痛苦源于肤浅和无知。,与其痛苦的抱怨不如试着改变、试着喜欢,!,3,、,很多时候，我们忙着赶路，却忘了我们要走向哪里？,2,内容摘要：,1,、什么是课题研究？,2,、课题研究的意义？,3,、如何做课题研究？,4,、如何写课题研究报告？,3,什么是课题研究？,课的本义是考核。,说文,里说：,“,课，试也。,”,课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。,现代汉语词典,把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。,课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。,课题研究是相对规范、科学的研究，它具有科研的性质,.,课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。,4,规划课题与个人课题,规划课题：,一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。,规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与我们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。,个人课题：,一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。,5,什么是,小课题？,通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。,小课题研究,就是教师自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。,6,小课题有哪些特点？,1,、草根性。,小课题研究具有草根性，它直接指向教学中的普遍问题、常见问题。并且，在实施小课题研究的过程中，教室就是实验室、研究室。,2,、大众性。,小课题研究对研究的条件要求不高，人人都可以成为研究者，是一种大众科研。而且，由于小课题研究的是以教师自身碰到的实践性问题为主，更能发挥教师研究的主动性和研究的可行性、实效性。,3,、深度性。,小课题研究不求其全、其宽，而求其深、其远，小课题研究有自己独特的东西，能极大改变重复、撞车的现象，是一种深度科研。,4,、微观性。,每一个小课题的主题都应包含一定的修饰语、限制语，一看名称就知道研究的内容是一种微观层面上的研究课题。,7,与规划课题相比，小课题还有以下特点：,（,1,）小，即研究的范围和研究的问题小。,小课题研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。,“,小,”,还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。,“,小,”,是小课题研究的显著特点。,（,2,）短，即周期短。,小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。,8,（,3,）活，即灵活。,小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以,“,我的事，我做主,”,。,在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建小课题组，开展研究工作。小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。,“,小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。,”,9,（,4,）实，即实在。,首先是选题,“,务实,”,。,小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。,其次，研究过程,“,踏实,”,。,源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。,再次，研究结果,“,真实,”,。,教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。,10,（,5,）平，即符合当地、当时教师的研究水平。,与规划课题研究相比，小课题研究更贴近一线教师的实际。,第一，小课题研究一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；,第二，规划课题研究的主要目的在于发展和检验理论，使知识具有更广泛的适应性；而小课题研究只在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力；,第三在规划课题研究中，广泛的文献研究尤其是获得原始资料是必要的，这些文献资料可以让研究者比较彻底地了解自己所研究的问题，在当前的知识研究中处于何种状态，这种了解使研究者在设计和解释自己的研究时以他人的研究作为知识基础；而在小课题研究中，教师只需要对相关的研究有一个大致的了解，相关文献评论所提供的第二手资料也可以作为研究的资料。,第五，规划课题研究强调周密的计划以便控制整个研究过程；而小课题在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。,第六，规划课题研究往往强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，而小课题研究最关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。,11,（,6,）快，即见效快。,由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。,它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到,“,眼前一亮,”,、,“,心头一喜,”,的愉悦。,12,我们为什么要做课题研究？,1,、教师专业成长的需要。,时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由,“,经验型,”,转向,“,科研型,”,。教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径,2,、解决实际问题的需要。,做课题研究主要是为了解决在教育、教学实践中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。,3,、有助于养成严谨的工作作风。,课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。,13,4,、有助于形成科研教学意识。,我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。,5,、教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家，使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。,综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须有,“,教书匠,”,向科研型教师转变。,14,课题研究的功用,1,、参与研究可以提升自己反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用；,2,、参与研究有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案；,3,、参与研究还可以使我们从散乱无序的问题和日常繁杂的教学工作中脱身出来，在有针对性的研究中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。,4,、参与研究可以破除教师群体对,“,研究,”,的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。,15,几个需要注意的研究细节。,（,1,）时间方面：立足平时教学实践和积累，掌握可贵的第一手素材。,（,2,）课题方面：抓小、抓实用。,（,3,）心态方面：沉下心，别浮躁。,（,4,）实践方面：多思考、多尝试、多动笔、多交流。,16,课题研究的一般程序：,提出问题 确定课题 制定研究计划（撰写课题方案）实施研究计划（收集整理阶段性成果，写阶段性研究报告）结题（整理研究成果，汇编成册，撰写课题研究报告）推广和运用研究成果。,17,如何选题？,选题是教育科研的起点，是探索的第一步。课题选得好，教科研工作就有可能顺利进行；课题选不好，教科研工作就难以开展或难以进行。因此有人说，好的课题等于成功的一半。,怎样确定研究课题？树立一个思想：一切科学研究始于问题,问题即课题。,工作中你最苦恼的事；工作中你最感兴趣的事；新的教育要求；新的教育理论的启示；成功的经验；失败的经历,18,1,、问题的分类,从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于,“,是什么,”,、,“,为什么,”,的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于,“,做什么,”,、,“,怎么做,”,的问题，即操作问题，实证问题。,从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实,虚构、有意义,无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：,第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的,“,真实的问题,”,而非,“,假想的问题,”,，是教师（研究者）,“,自己的问题,”,而非,“,他人的问题,”,。,20,第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。,21,2,、,问题,课题的转化,（,1,）明确方向,发现问题,（,2,）浓缩范围,经验分析,（,3,）提示焦点,形成课题,课题的形成是一个由感觉到意识的不确定问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。,22,3,、选题注意事项,（,1,）从实际出发，研究中实践，实践中研究,（,2,）不要贪大求全。,（,3,）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。,（,4,）适合自己的就是最好的。,23,论证选题,选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。可以从以下方面入手：,学习专业理论知识。,研读新课程标准。它能使我们以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。了解整个课程改革的目标和背景，了解新的教学理念和策略是我们做好课题的方向。从新的课程理念、目标、内容、评价等方面也可以寻找到我们课题研究的依据。,学习他人的优秀经验。主要了解自己所做的课题是在什么层面上：别人在这个问题上已经做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究的？他们用什么方法研究的？结果是否科学？,24,常规课题申报表（课题研究方案）的撰写,（,1,）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。,（,2,）研究的背景、目的、意义：,研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。,研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的,学生发展）。,研究综述：本课题研究的历史与现状。,研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。,25,（,3,）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。,（,4,）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。,（,5,）研究方法：,注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法,主要方法：,行动研究：实验研究：个案研究：调查研究：文献研究：,26,常规课题申报表（课题研究方案）的撰写,（,6,）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。,（,7,）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求,第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题,第二阶段（实施阶段）：实践、方法、措施、过程,第三阶段（总结阶段）：,（,8,）预期成果的形式：论文、研究报告、著作等；学生变化,（,9,）研究成员（及负责人、分工）,（,10,）经费预算及其他所需条件。,27,课题研究的一般方法,观察法；,调查法；,测验法；,行动研究法；,文献法；,经验总结法；,个案研究法；,案例研究法；,实验法；,28,行 动 研 究 法,是最常用研究的方法。它以教师为研究主体，针对自己的教育教学中的问题，诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。,基本程序：问题的提出,问题的归因,措施与行动,评估与反思,特点：其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。,模式基本是：预诊,搜集资料初步研究,拟订总体计划,制订具体计划,行动,总结评价。,29,个 案 研 究 法：,个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。,个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓,“,解剖麻雀,”,的方法。,个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。,30,“,实验法,”,“,实验法,”,通俗地说，这是一种先想后做的研究方法（相对来说）,“,想,”,：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即,“,假说,”,（亦可称假设,）；,“,做,”,：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。,31,课题研究的过程：准备阶段。,1,、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料；通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识，研究方法等。,2,、方案设计。确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。,3,、课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。,怎样论证呢,?,第一，阐明你为什么要研究这个课题；第二，你所研究的课题，主要解决什么问题；第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。,32,实践阶段。,1,、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践。,2,、记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。,3,、分析、调整、完善。,33,总结阶段。,1,、整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。,2,、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。,34,课题方案的书写,一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。,设计方案的基本框架,（,1,）课题名称（,2,）问题的提出（,3,）研究的依据和研究假设,（,4,）研究的内容（,5,）研究的方法（,6,）研究对象,（,7,）研究步骤（,8,）研究保障（,9,）成果预测,（,10,）课题组的组成及分工（,11,）经费预算（,12,）资料附录,35,小课题方案可以简单一些,1,课题的表述（课题名称：准确、规范、简洁、醒目）,2,课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）,3,课题提出背景（,研究的目的和意义）,4,研究目标,5,研究方法,6,研究步骤,7,成果形式,36,小课题研究结果的陈述方式：,可以是报告式，也可以是叙事式。,报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象,(,样本选取,),；研究过程,(,简述,),；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。,。,37,叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：,题目,题目要简洁，要点明主题；,引子,说明研究的起因；,背景,说明事情的背景；,事件,说明事件的经过或调查了解的结果；,结果的分析和反思,包括如何在教育、教学实践中改进和应用,38,撰写小课题研究报告应注意的几个问题：,1,、紧扣主题。要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，注意回答预定研究目标所设定的问题。,2,、预先整理好实验数据与素材。,做好材料的选取。要选用最有价值的材料，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉；确定正文材料和附件材料。做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。,39,3,、行文前先拟好提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，符合逻辑，形成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不同的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别，不要死套格式。,4,、观点要鲜明，突出创新性。,5,、写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的；请专家或同行提修改意见（旁观者清），从多角度论证，减少失误。,例文：,40,结束语：,万事开头难：,信心是成功的基础，耐心是一种能力。,这个世界不乏聪明之人，但更多时候成功与聪明无关。,成功源于勤奋和坚持！,相信自己,优秀是成为优秀的前提条件！,如果你能跳出抱怨的泥潭，你会发现,其实世界更多的时候是阳光灿烂！,41,谢谢,大家！,