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档案袋评价与小学生英语学习

记者：马老师，您参与了目前正在进行的“北京市中小学英语学习评价改革专题研究”，并在近一年中结合自己的教学实践，在小学英语教学中采用档案袋的评价方法评价学生的英语学习，收到好的效果。您为什么选择这样一种评价方法呢?

马老师：评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。长期以来，由于受片面追求升学率的影响，现行的小学英语学习评价基本沿用了传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。

传统的小学英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。

教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”

那么，什么样的评价方法才能真正激励小学生的英语学习兴趣和积极性，才能促进学生的全面发展呢?目前国内外学术界日益关注的“档案袋”评价方法给了我启发。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。2001年3月，我把它确定为参加“北京市中小学英语学习评价改革专题研究”的研究课题，在我所任教的崇文区光明小学4年级2班开始进行实验研究。

记者：能否请您具体介绍一下什么是档案袋评价，您在教学中是如何体现档案袋评价和教学有机结合的? 

马老师：档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，收到较好的效果。

“档案袋”的英文解释是portfolio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。”档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

我在实验班进行档案袋评价尝试之初就首先指导学生建立档案袋。学生的档案袋中包括学生课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类。课内情况记录有：每一课的归纳复习、单词归类、自编对话、作业收集以及参加各种英语学习活动的成果收集和体会；课外学习情况记录，包括课外资料收集、自编练习、自编英文小报、在家学习情况记录、网上资料收集、报纸剪辑等；此外，还有学生的自我评价，学习心得等。在要求学生建立档案袋的同时，我自己也建立了档案袋。内容包括：档案袋评价的研究计划、前测和后测情况分析、个案记录、月评价表、研究记录、开展教学活动和评价的收获体会以及自己的反思。

为了更好地把档案袋评价与小学英语教学结合，提高学生英语学习兴趣，让学生获得成就感和学习自信心，我对教学方法进行了相应改革。《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出，“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力”。为此，结合档案袋评价，我在课堂上努力创设以活动为主的教学模式，即通过各种活动给学生提供语言实践的机会，充分发挥学生个性特长，通过合作式、建构式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。近一年来，我在实验班开展了一系列英语学习活动，学生们给这一系列活动取名为英语学习“我能行”活动。每次活动，学生们对自己的表现进行评价，互相之间也进行评价。

1.朗读展示。平时在教学中，我要求学生大胆地说。在朗读展示会上，学生自己抽签，做准备，由五个学生和教师做评委，学生朗读后，不仅评委做出评价，我们还进行学生自评和生生互评。通过评价，学生发现了自身的不足，进步很快。多数学生不仅能用正确的语音、语调流利地背诵所学语言材料，而且表情十分丰富，达到了预期的教学效果。

2.英语表演“我能行”。我在课堂上，经常让学生进行角色扮演，对话表演，召开英语表演“我能行”展示会。学生除了表演课堂及课外所学的对话材料外，还自编、自演了小对话、小童话剧等，通过开展表演“我能行”活动，学生提高了语言交流的能力，英语学习的兴趣大大提高。

3.英语角。英语角是练习口语的实践活动，由教师和学生共同参与。这一活动展开的目的是让学生在相互交流的活动中感悟英语，学会运用英语。 

4.英语小报。学生办报的过程也是学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华搭设了舞台。

5.争当小老师。让学生做一回老师。学生根据自己的水平设计多种形式的语言材料。有的用英语给大家讲故事，有的背诵英文小诗、谚语、绕口令，有的唱英文歌曲、表演对话等。通过争当小老师活动，学生们多方面的能力得到提高，增强了学习英语的自信心。

6.每日一词。由专人负责每天在黑板上写一个英文单词，让学生记下来，教师定期对这些单词进行检查。 

7.“夸夸别人，说说自己”主题班会。这种主题班会使学生们通过别人眼中的我和自己眼中的我，开展互评活动。学生们通过互评，看到别人眼中的自己，做到优点别人说，缺点自己说，不仅学会了客观评价自己和他人，还学会了与他人合作。活动的开展过程是学生们心灵碰撞、行为反思的过程。

8.档案袋交流展示会。为了进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，我们还经常召开档案袋交流展示会。学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。档案袋的制作不仅让学生学到英语，而且他们收集资料、组织语言、设计封面等各方面能力都得到了提高。

9.制作评价表。配合档案袋的评价，我与学生们还共同制定了月评价表。在设计评价表的过程中，我大胆让学生设计。学生的积极性很高，充分显示了他们的小主人翁意识。在学生设计的同时，教师也设计一份，然后将所有的评价表公布，选出最优，教师归纳后再征求意见，这样经过多次反复，代表师生共同意愿的月评价表产生了。月评价表中有学习行动(包括：学习态度、课堂参与、合作学习等内容)、学习情况(包括：听、说、读、写等内容)、档案袋制作三大项。评价形式分自评、互评、师评、总评。评价不采用记分的形式，而是分为A(Excellent)、B(Good)、C(OK)、D(Come 
On)四个等级。此外评价表上还列有“我眼中的自己、同伴眼中的我、家长眼中的我、老师眼中的我”几个栏目，由教师、同伴、家长以及该学生本人分别写上评语，让学生通过这种无声的评语感受到老师、家长以及同伴的爱和希望，感受到同伴的关心和支持。最后学生自己再在表上制定出下一步的学习目标。月评价表的制作过程是师生共同参与的过程，较好地发挥了学生的主体作用。月评价表的评价过程同时又是教师、同学、家长共同参与的过程，形成多元评价的格局。通过这种多元评价，学生对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。月评价的成绩在期末总评中占有很大的比重。

10.汇报会。除上述活动外，我还利用家长会向家长汇报学生学习英语的情况。汇报会上，师生用不同的形式展示了我们开展档案袋评价工作的初步成果，让家长进一步了解自己的孩子和别的孩子英语学习情况。同时我还就档案袋评价问题向家长征求了意见。家长除了对我的研究工作和学生们取得的进步加以肯定外，也提出了不少建设性的意见。

在进行以上教学活动的过程中，我要求学生有意识地把每项活动的设计、参与过程以及每次活动的评价都放入档案袋。学生通过档案袋中各项活动的记录，看到自己的成绩，增添了一种成就感，也认识到自身的不足，以便在将来的学习中进一步提高。

记者：通过这一阶段的实验研究，您认为您和学生最大的收获是什么? 

马老师：在档案袋评价的实施过程中，我认为收到了较好的效果，初步达到预期的目的，档案袋评价实施之前，我作了一次前测，喜欢英语的学生占45.5％，比较喜欢的学生占36.4％。后测的结果是喜欢学英语的学生占80％，比较喜欢的占16.7％。喜欢英语老师的人数由89％增至96.7％。

经过一个阶段的实验研究，我最大的体会就是：档案袋评价过程是师生共同成长的过程。对于学生来说，档案袋评价为他们创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习英语的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会；学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习保持浓厚的兴趣；档案袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；评价使得学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。总之，档案袋评价不仅有利于学生的英语学习，更加有利于学生综合素质的发展。

档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。一方面，通过一系列的英语教学活动和学生们档案袋中的一件件各具特色的作品，让我更好地去发现每一个学生的闪光之处。我也更加深刻地体会到，学生没有好生差生之分，都是有希望的学生。教师应该站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，这样才能让每一个学生都体验到收获的快乐，养成良好的学习习惯。另一方面，学生也是一面镜子，在评价过程中，通过各种活动的反馈使我发现自身的不足。通过反思，我自己也得到进一步的提高。学生在档案袋制作过程中表现出的创新精神，也给我的工作带来一定的压力和动力，使我拓宽了自己的视野，增强了科研意识，更新了教育观念，使自己从经验型教师向科研型教师迈出了一大步。

记者：从您的介绍可以看到，您所采用的档案袋评价效果明显。然而，目前国内外学术界也有一些观点认为档案袋评价有其不足之处。如：档案袋评价非常耗费教师的时间；主观性太强，很难达到客观、真实；内容太多，不好选择，不好整理、分析；等等。您在进行档案袋评价的过程中有没有碰到诸如此类的问题?您又是如何解决的?

马老师：我碰到过类似问题。档案袋工作确实占去我很多时间。由于档案袋评价过程是一个动态的过程，教师必须根据学生的学习情况不断调整自己的教学计划和评价方案。同时，档案袋的制作也很繁琐，由于学生的程度不同，所以对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性也存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动，必须具备高度的责任心、爱心和奉献精神。这是作为一个教师起码的要求，也是做好档案袋评价工作的前提。近一年来，学生的档案袋在不断丰富，我自己的档案袋也在不断增加新的内容。档案袋制作倾注了我和学生辛勤的汗水。然而看到学生的进步和成长我尤感欣慰，再苦再累也毫无怨言。

当然，在强调教师奉献精神的同时，我们也要不断探索更加科学的方法，使档案袋评价既有实效性，又不至于占去教师太多的时间。档案袋评价强调教师在评价中起主导作用，同时教师又是学生评价中的合作伙伴。在评价活动中，教师首先要向学生示范学习方法和评价方法，组织和指导学生收集和编辑档案材料，帮助、引导学生学会自评，学会学习；其次，在学生学习和评价过程中，教师必须与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，及时给他们提供反馈意见。最后，教师要善于发挥班级小组长、小干部的助手作用，让他们参与对学生档案袋的定期检查和管理工作。可见，在档案袋评价中，教师的作用是多层面的。教师只有真正发挥自己的主导作用，才能不断引导学生进行自主学习，学会自我管理，自我评价，这样不仅减轻了教师的负担，而且也能保证评价具有较高的效度。

小学生英语成长档案袋的研制与使用
卢志东

     评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，做到既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。英语课程的质性评价方法有教师的评语、学科比赛的成绩、学习日记、情景测验和成长记录袋等。其中，档案袋评价是英语课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。 
     一、档案袋及其类型 
     档案袋评价（portfolio assessment）在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，对它的概念及内涵有很多不同的表述方法，而国外的一些学者认为：学生档案袋“是学生自己、教师或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况”。“档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。”（禹明、卢福波、梁祝，2004） 
     档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。 
     英语档案袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品，反映学生的成长和发展。它包含三个部分：主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。通过学生档案袋材料的收集使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯；档案袋的材料印证学生的成长，以帮助其成为能对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己的档案袋的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，并提出下一步的发展目标。 
     英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学生的成长，让学生成为评价过程的主人。实际上，学生档案袋的分类方法还有很多。本人认为，英语档案袋从其结构形态来说最常见、最常用的有三种类型（1）成果型档案袋（product portfolio）,它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品，它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。（2）课堂型档案袋(class portfolio)，是一种总结性的档案袋，用于向家长报告学生情况。它包括学生的课堂表现、课堂学习中的自评与它评、教师在课堂教学过程中根据学生的课堂表现而作出的学生评语。（3）评价型档案袋(evaluation portfolio)，它用于向家长汇报预定的标准，是对学生作品方面进行标准化的评价。 
     档案袋记录儿童成长的“故事”，是评价其最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。相对于纸笔测试和其他快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。档案袋评价有助于教师及时、准确地获得有关儿童学习与发展的信息，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，并不断进行调整与改进，为儿童提供适合其特点且卓有成效的教育。因此，应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。 
     二、学生成长档案袋在小学英语教学中的应用 
     1. 英语档案袋建立的基本步骤 
     建立英语成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。成长记录袋的形成包括以下几个步骤: 
     （1）向每一个人介绍成长英语档案袋以及制作英语档案袋的材料 
     （2）明确制作英语档案袋的目的 
     （3）介绍英语成长档案袋的特征及记录袋的 内容 
     （4）确定英语成长档案袋评价的内容和评分 方法　 
     （5）确定要收集的内容和收集的次数、频率 
     （6）制定交流计划和保存、使用计划 
     整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。 档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。 
     2. 英语档案袋收集的材料及过程 
     英语档案袋主要用于收集学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业。通常以学生的较好和较差两个方面为主要收集材料。在学习过程中，学生从他们所完成的作业、作品。试卷等中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习前后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考及对比他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，从而使学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。上述的学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业等这些材料可以作为英语档案袋收集的内容。 因为档案袋十分注重评价过程中学生的参与，上述这些方面的材料均能很好的见证学生的学习。本人对档案袋材料收集过程中选取过的材料进行了归类及项目比例分配，结果如下表。 

     从上面的表格框格来看，学生的档案袋要收集的内容，是具有灵活可变性。因为在实施档案袋评价的过程中，过分强调统一标准化，就会使不同学生设置的档案袋失去丰富的个性，表现出千篇一律的面孔。材料种类的丰富性有利于档案袋真实地反映学生的学习情况。同时，我们可以看出在档案袋材料收集中的几个特点。一是互动性。不同人的评语的被选率相当高，这体现出了一种共同建构的理念。二是方便性。学生的作品、作业和测验是现成的材料，不需要特别的制作，节省了时间和精力。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。上学期，我校学生的档案袋里有以下内容。 
     （1）每月学生交上一次自己最满意的英语作品（包括日记，游记，文章，诗歌）。 
     （2）根据教材的安排，交上每次的英语手工作品。如christmas card, 手抄报、new year card等。 
     （3）英语节目表演活动记录。上学期我们组织了一次全员参与了表演节目的活动，如英语歌曲吟唱，唱歌谣、表演对话等，对每位学生的表演进行评价。例表见下图： 

     3.英语教学中学生成长档案袋的样例 
     “只有通过创造性的练习，学生才能清楚、有条理和连贯地表达思想”（李斌宁教授在语言国际研讨会上讲话）。在档案袋收集学生多样的材料里，写作材料是最常见的，最不容易收集的材料之一，因为写作是一件困难的事情。众所周知，写作是一种带有创造性、创意性的训练。对小学生学习英语而言，如果在听说的基础上能有侧重、有方法地进行写作教学，无疑学生在英语的综合能力上得到很大的进步。但是，小学生害怕英语写作，也由于英语的词汇量有限，总觉得没有什么话可说，也许说也会辞不达意。如何解决学生这个问题，通过实践，我发现建立写作档案袋是一个很有效的办法。英语的写作档案袋包括学生个人设计的手抄报、英语漫画、卡通画、英语贺年卡、英文信、英语小诗、英文日记等。这一系列的英文作品都可以放进学生的档案袋里。下面是我收集的学生习写作作品范例。 
     （1） 11th. october.2003. saturday 周晓敏（指导老师 卢志东） 
     i can see a little boy in the picture. he is my brother-tim .he is sleeping in bed .it’s 9:30.the sun is high up in the sky. he is deep in dream ..he doesn’t want to get up .why ? is he very lazy？(懒洋洋的)no,i don’t think so .it’s sunday today .i usually get up at 11:00 on sunday. i’m much lazier than him. 
     （2） 17th. mar.2001. saturday 黄乔（指导老师 卢志东） 
     today, i do different things from the usual such as playing computer games or watching tv. in the internet , i am going to e-mail my cousin. “happy birthday to you, my dear cousin. sorry, i am very sorry that i can’t attend your birthday party. because of not finishing my homework . take care of your health . and say hello to my auntie and uncle for me ! ... i think everything changes in a high speed .when i grow up , i want to make my motherland be a strong modernizational country. ——— i think my wish will come true! 
     （3） 26th.november .2004. saturday 
     let’s chant <happy with travel> for module 4 of grade five 聂诗玥（指导老师：卢志东） 
     let’s go in the car, 
     we are happy ,ha ha ha . 
     go to the juice bar,la la la. 

     let’s go in the ship, 
     joy for scenery,sit sit sit 
     experience what ‘s beauty,heat heat heat. 

     let’s go on the bike, 
     go to park, and fly a kite. 
     and then forget what is the time. 

     let’s go on the bus, 
     go home and tell mother what he love 
     wait a net night fight the truck. 

     苏健茹 

     郭嘉蔚 

     上面收集的日记和手抄报，有的发表在《学英语报》上，有的发表在《现代小学生报》及《广州日报小儿版》上。这些都是我在日常教学中结合教学内容，要求学生按时书写英语日记和制作手抄报的成果。我要求学生每月或者每周写一篇日记或游记，鼓励学生天天读外语报刊，鼓励他们经常写，常常做。虽然学生在习作和绘写的过程中出现不少的拼写、语法上的错误，但它是学生当时学习，生活及英语知识水平的真实记载。 
     四、英语档案袋评价的存在的问题： 
     小学英语档案袋评价的实施可以说正值起步阶段，它展示出在语言学习过程中的一种生机勃勃新型评价方式。同时，我们也在实践中遇到了诸多具体问题。总结经验，改进工作便显得尤为重要。 
     首先，档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题，可是由于教师的理论的薄弱直接导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。据有一份权威杂志的调查报告，参与档案袋评价的老师理论水平都不能算高。81．3％的教师只“学过一些理论知识”，仅12.5％的老师“学过较多”，校际之间的差异不大。很多老师在实践中都感到自己知道的东西不够，能获取的资料也不多，也没有有力的指导，几乎是在一知半解的情况下来参与的，大多是仅凭经验。此时，学校应该发挥重要作用。学校应该为老师提供理论学习的渠道。比如，开设集中式的校本培训，请科研处老师或外请专家上课；开展分散式的以课题组为单位的小组学习；订购有关课程评价的书籍、刊物，提供可供借鉴的案例。其次，还要为教师提供理论学习的时间。 
     其次，及时更新档案袋。个人在变化，新的作品在产生，材料应该是及时更新的，这样才能保证档案袋动态地反映学生的成长过程。总结实践经验，比较适宜的做法还是老师指导学生完成更新。在学生更新材料时，老师要引导学生思考哪处的材料可以考虑更新，为什么要更新这处材料。对于可以卸载的材料形式，如图表、表格、作品原件，可以卸去陈旧的，装上最新的。对于不可卸载的，如文字记录，则可以重新记录，不过应该在被更新的文字处注明，何时何因更新此处材料。更新是必要的，不过也引发了老师们的一个顾虑：更新会不会造成反映学生学习过程的材料的损失。其实是不会的。因为更新只是限于一个阶段内的材料，目的是让材料在阶段性评定前最真实地反映本阶段学生的表现；而非跨阶段，用后一阶段的材料去覆盖前一阶段的材料。因而更新不会造成过程性材料的损失。 
     最后，档案袋的搜集及保管。档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，但有关档案袋的使用，保管还有待于教师定期的召开档案袋的会议。档案袋会议必须由教师亲自主持。一般来说，档案袋会议的内容主要对学生的作业进行回顾与反省，教师要强励学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力。 
     档案袋评价只是评价方式的一种，不能取代其他评价方式，相反应该彼此结合起来，在这一点上，老师们都能达成共识。档案袋评价过程是一个动态的过程，教师必须根据学生的学习情况不断调整自己的教学计划和评价方案。档案袋评价强调教师在评价中起主导作用，同时教师又是学生评价中的合作伙伴。在评价活动中，教师首先要向学生示范学习方法和评价方法，组织和指导学生收集和编辑档案材料，帮助、引导学生学会自评，学会学习，这方面的示范作用还需要加强。在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色！