《爱如茉莉》教学实录.doc

旨在以读促写的“读写结合课”

追求言意兼得的语文课堂
——《爱如茉莉》教学设计

【文本解读】
《爱如茉莉》是苏教版五年级下册第五单元的一篇记叙文。作者用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇，却又芳香宜人。文章向我们揭示了爱情的本真：平平淡淡才是真。浓烈的爱是美的，但生活中更多的是平平淡淡的爱，如果你用心感受爱，也懂得付出爱，那么你的人生将常伴温馨。也正基于此，才有了映儿的从“这也是爱”到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的精神成长。
本文表达上很有特点。如“借物言志”、“情景交融”，最大的特点就是细节描写。简单平凡的动作，朴实无华的话语，平平淡淡的神情，透过这一处处细节的描写，我们读出了丈夫对病中妻子的关爱，病中妻子对丈夫和女儿的真情，女儿对父母的热爱——
【教学目标与内容】
课文用2个课时完成，本课为第2课时
1、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深厚的“爱”的情感。
2、了解细节描写，体会细节描写的表达效果。
3、学习运用细节描写的方法写一个片段。
【确定教学目标与内容的理据】
每篇课文究竟教什么，其实是仁者见仁智者见智的。就目前我国的小学语文课程中的阅读教学现状而言，大都是以“理解”为价值取向，把读懂文本、培养学生的理解能力当作阅读教学的主要内容。课标指出：语文教学的任务是“理解”和“运用”祖国的语言文字，现行的小学语文教材主要由一篇篇课文组成，因此每篇课文教学不仅承担了提高学生阅读能力的任务，同时也承担着培养学生表达能力的任务。所以“‘理解‘和“运用’并重”，理所当然成为阅读教学的价值取向。
另外，语文教学当一切从实效出发，一切从学生的需要出发。本文虽然“文质兼美”，可是作为五年级的学生真的能够深层次的感受“平平淡淡才是真”的爱情本真吗？没有生活的阅历，感受到的情感只是停于纸面的，很难真正引发来自内心的共鸣。所以我把体会细节描写的表达效果作为了本次教学重点。这样，把学生语文能力的培养放在首位，可以有效防止非语文的人文目标被盲目的挖掘放大。
崔峦先生也曾说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”加上本文“细节描写”的表达方法十分典型，因此我把“学习运用细节描写的方法写一个片段”作为教学难点。
这样，教学目标既体现出语文课的特点，也正确的反映了语文本体性任务和人文教化任务的关系。
【教学过程实录】
（师生问好）
一、回顾课文内容，认识“细节描写”
师：上节课我们学习了《爱如茉莉》这篇课文，课文中哪些画面给你留下了深刻的印象呢？
生：妈妈睡在病床上，爸爸陪伴在一旁的句子
师：父母亲执手而睡。还有吗？
生：妈妈住院了还叮嘱我煮饺子给爸爸吃。
师：嗯，还有吗？
生：听说妈妈住院了，爸爸直奔医院
师：看来，课文中美好的画面都深深地印在了大家的脑海里。
师：请同学们在书中找到描写这些画面的句子，自由地读读，边读边想：为什么这些画面能给我们留下深刻的印象呢？
（学生自由朗读）
师：谁来读读自己印象深刻的句子。相信既然是自己印象深刻的，一定能读得很好。
（指名读）
师：我们一起来看看这两个句子 （Ppt出示）
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

妈妈睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，头伏在床沿边睡着了。

（

师：自由读一读，感受一下这两个句子在表达效果上有什么不同？
（学生自由读）
师：谁来说说，有什么不同？
生：第一个句子比第二个句子多了“嘴角挂着恬静的微笑”和“一只手紧握着妈妈的手”
师：多了这两处，效果有什么不同呢？
生：更具体了
师：你觉得呢？
生：我觉得多了两处更能体现妈妈很幸福。
师：能说得具体点吗？
生：妈妈病了，嘴角还挂着恬静的微笑，那是因为爸爸关心她照顾她。妈妈生病了，爸爸守在她身边，还紧握着她的手。
师：爸爸睡着了为什么要握住妈妈的手？
生：他怕妈妈晚上可能上厕所，但是不愿意打搅他
师：因为爸爸晚上睡觉——
生：睡得沉
师：“一只手紧握着妈妈的手” （ppt上字变红）这是什么描写？
生齐答：动作描写
师：从这个动作描写中你感受到了什么？
生：爸爸对妈妈的关心无微不至
师：无微不至说得真好。一个小小的动作让我们看到了爸爸妈妈间平淡而深厚的爱。
师：“嘴角还挂着恬静的微笑”（ppt上字变红）这是什么描写？
生：神态描写
师：你从这个神态描写中体会到了什么？
生：妈妈很幸福。
师：还有其它的词吗？
生：欣慰。
生：满足
师：同学们，同样是一个情景，加入了细微的神态、动作描写后，产生的效果也截然不同。我们可以从细微中感受到爸妈之间深厚的情感，这样一个普通的画面也就会深深的印在我们的脑海中。像这样的描写就叫做细节描写。（ppt出示）
细节描写
细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表达人物情感，点染环节气氛，发展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。

师：一起读一读，了解什么是细节描写。

二、 研读细节描写，体会表达效果
师：课文中还有哪些细节让你感受到父母之间平淡却深厚的爱？（ppt出示学习要求）
自学提示
请默读课文，勾画出课文中其他的细节描写，做好批注，重点要写出使用细节描写产生了什么效果。

（生自主学习，师巡视指导写批注）
师：差不多了吧。现在四人一组交流各自的批注。
（前后四人一组交流，教师参与一个小组共同交流）
师：一二三——（我坐好）下面我们来交流一下自己的感受和体会，谁第一个来交流？好，你先来。
生：请同学们看6、7自然段，（师出示ppt）
……第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

这两个自然段主要是通过对妈妈的语言描写，让我们感受到妈妈生病时还关心爸爸是否能吃上饭。
师：体会得很好！其实还有一个词语用得特别好，是哪一个？
生：虚弱。
师：对！虚弱说明什么？（身体很不好）就是在这样的情况下，妈妈首先想到的不是——（自己的身体）而是——（爸爸能不能吃上饺子），从这里更能感受到——（妈妈对爸爸的关心）
师：谁还来谈？
生：请同学们看第8自然段（ppt出示）
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

我从“直奔”这个动词，感受到爸爸很在乎妈妈。（教师把“直奔“一词变红）
师：带着你的感受把这个句子读一读。
师：接着谈。
生：请同学们看10至16自然段（ppt出示）
似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门口，把我拉了出去。
望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡？”
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
……
“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
“妈，你怎么啦？”我好生奇怪。
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

我从“布满血丝”“打哈欠”“睡眼朦胧“看出爸爸为了照顾妈妈一个晚上都睡好觉。
从“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿”看出妈妈为了让爸爸睡好觉一晚上都不敢动
（学生边说，老师边把关键词句变红）
似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门口，把我拉了出去。
望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡？”
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
……
“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
“妈，你怎么啦？”我好生奇怪。
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

师：能抓住关键词、关键句子来体会，你很会读书。爸爸怕妈妈有事不叫他，妈妈怕惊动了爸爸，一动不动。从这里我们更进一步的感受到了他们彼此间的——（深情）
师：让我们一起深情地读一读吧！一组读爸爸的话，二组读妈妈的话，三组读映儿的话，四组读旁白。
（学生分角色朗读）
师：课文中有一处描写很特别（ppt出示）
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。

师：一起来读读。
师：这是什么描写？一起告诉我？
师：从这处环境描写中你能感受到什么？前半句是对人的描写，后半句是对环境进行描写，它们之间有什么关联？
生：用环境衬托爸爸对妈妈的爱。
师：爸爸对妈妈的爱就像这阳光——（轻轻柔柔地）
师：这是一种情景交融的写法，让人的情和景的美相得益彰。这个句子中有一个词用得特别好，是哪一个？
生：探
师：你能换一个词吗？
生：照射
生：照
生：射
……
师：把你们说的词换进去读一读，感觉一下，好不好？
生：不好
师：为什么？
生：探是把阳光拟人化了。好像阳光怕打扰了爸爸妈妈吧。
师：说得真好。这个“探”字赋予了阳光生命，它和我们一样都不忍惊扰这美好温馨的画面。让我们一起走进文字中，想象文字描绘的画面读读这句话吧。
（学生齐读）
师：父母之间的爱体现在手的描写上、眼睛的描写上、神态的描写上，还表现在互相关心对方的语言上。本文主要是通过语言、动作、神态、环境等细节描写表情达意。文中的细节既刻画了人物，又点染环境气氛，让我们不由得感叹道“爱如茉莉”。
师：现在你们明白为什么说“爱如茉莉”了吧。
生：爱像茉莉的香味一样淡淡的
师：淡淡的，却——沁人心脾，回味无穷。

三、 运用“细节描写”，进行表达练习
师：其实，生活中从来都不缺少爱，只要你留心观察、细心体味。老师这里有一段视频，每次我观看的时候，总会倍感温暖，大家一起仔细看、认真听，猜猜打动我的是什么细节？有没有什么细节打动了你呢？（播放中央台公益广告《灯光》）
（生观看视频）
师：你猜打动我的是什么？
生：有什么细节打动了你呢？
师：下面，就请把你们刚才说到的那一个个表情、动作、一句句话语化作文字写下来。 （ppt出示）
片段练习：学习运用细节描写，写出这段视频的内容。看谁写得又快又好。

学生练写
（学生习作）
师：谁愿意将自己写的片段读给同学们听，其他同学结合练笔要求边听边体会他的作品中哪些细节写得好。
（投影展示学生作品并评议）
师：这节课，我们从语言、动作、神态、环境等细节描写感受到了如茉莉般的真爱。还用自己细腻的笔触，运用细节描写，生动形象地表现了眼中的真情。希望以后，在咱们学习、生活中多多关注细节，感受真情，传递真情。
【板书设计】
虚弱 直奔
语言
微笑 紧握 动作
爱如茉莉（ 细节描写） 神态
麻木 惊醒 环境

阳光 探

【这样教的道理】
一节好的语文课应该做到要“言”、“意”兼得。在课堂实施过程中要做到“言”、“意”兼得，就须在关注“储备语言表达形式的种种相关知识”，还能关注“语言的表达形式”。但是一堂课的时间毕竟有限，如果想要关照到语文学习的方方面面，势必造成教学内容过多，目标难以很好达成。因此教学中，我首先是转变思想，精简内容。围绕这篇课文从“细节”体会情感这一最大的写作特点，我设计了三个教学环节：回顾课文内容，认识“细节描写”，初步感受效果——研读细节描写，体会表达效果——运用“细节描写”，进行表达练习。力求在整个环节中，有一个由“认识”到“体会”再到“运用”循序渐进、迁移运用的过程。
认识“细节描写”，初步感受效果。在这部分教学中，我先让学生回顾课文中印象深刻的画面，再让学生通过两段文字的对比认识细节描写的表达效果，再通过交流学生的认识体会，然后进行总结，告诉学生什么叫“细节描写“，加深学生的印象。这样将细节描写的认识与表达效果的体会结合在一起进行教学，很好的体现了“言意兼得”的关系。
研读细节描写，体会表达效果。在日常教学中，遇到这样的课文，老师们会把更多的时间花在对课文思想内容的理解方面。时间长了，学生在语文知识和方法的学习收获就进展缓慢。因此在这节课中，我始终围绕“体会细节描写的表达效果”这一目标展开教学。在第一环节中，学生对“细节描写”已经有了初步认识。这一环节让学生在规定的阅读环境中对“细节描写”进行更深一步的操练，通过自学自悟、书写批注、小组交流、全班交流的形式，让学生充分体会“细节描写”这种表达方式产生的效果，学生在体会表达效果的同时，也对文本进行了深入的理解。但其落脚点始终放在了“体会表达方法”，而不是单纯的对课文的理解，真正做到用课文教语文。
运用“细节描写”，进行表达练习。我们都知道：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在日常习作中，学生在运用细节描写这种表达方法上是有一定的难度。因此，在学生充分体会到“细节描写”的基础上，我采用“拓展练笔”的“读写结合”教学策略，为学生构建对话的平台——观看公益广告《灯光》，让学生学习运用“细节描写”进行练笔，这样既可以更好地帮助学生对细节的理解，也可以促进学生语文水平，尤其是习作水平的提高。

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