产教融合视角下高职院校现代学徒制的应用与实践研究.pdf

124精 品 生 活Trendy Life综合论坛20237产教融合视角下高职院校现代学徒制的 应用与实践研究潘伟杰黄丹丹冯凯强台州职业技术学院浙江台州318000【摘要】我国高等职业教育在过去几年中得到了飞速发展，为社会输送了大量的高等应用型专门人才，促进了就业、社会和经济的发展。然而，纵观当前的高职教育，仍存在很多问题，比如人才培养的供给面、产业需求面结构不够合理，企业缺乏足够的动力去参与办学，这里主要是体制机制障碍问题，其中，现代学徒制为重要的深化产教融合、校企合作人才培养制度，尤其值得关注1。基于此，本文在具体问题分析的基础上，分析了现代学徒制在产教融合视角下的应用实际意义，提出了高职院校现代学徒制实践的策略，为高职高专现代学徒制实操的开展提供了一定的帮助。【关键词】现代学徒制；产教融合；高职院校【中图分类号】G710【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)07-0124-03我国职业教育在过去几年中得到了快速发展，为社会和经济的发展提供了大量高技能人才和强有力的支持。但目前我国职业教育仍存在着许多问题，如高职教育制度不完善，人才培养、行业需求端结构不合理，企业参与办学动力不强等。国务院办公厅 2017 年发布的 关于深化产教融合的若干意见 是加强行业企业参与办学的力度，解决人才教育供给与产业需求之间的矛盾的重要战略。“产教融合”既是实现“学徒制”的最终目的，也是高职教育发展的必然趋势。从“产教融合”的视角，对当前高职院校实行“学徒制”进行反思，既有理论意义，也有实践意义。1产教融合视角下现代学徒制应用的意义1.1产教融合是现代学徒制实施的意义“产教融合”是现代学徒制的必然趋势，2015 年至2020 年上半年，全国范围内共有 562 个单位参与现代学徒制试点，覆盖了 1000 多个专业点，每年惠及 9 万余名学生（学徒）。当前，我国实施现代学徒制试点工作仍存在一定困难，但自 关于深化产教融合的若干意见 颁布后，已经形成了我国人才链、创新链、产业链、教育链的有机链接，行业企业参与办学的力度增强，成为解决人才教育供给与产业需求之间的矛盾的重要战略，进一步明确了校企合作的发展趋势，即企业作为人才培养主体参与办学。因此,“产教融合”推动了校企深度融合合作，突出了企业主体参与人才培养模式的诉求2。1.2新现代学徒制实施效果的评价标准目前，高职教育必须突出培养目标，加快技术人才培养，这是我国产业结构调整和经济社会发展的新形势要求。但与发达国家比较，我国高职院校的实践教学体系还不完善、课程体系与行业实际脱节、培训基地建设有待加强、行业企业参与学校管理的动力不足，人才培养的扶持政策不够健全，人才培养质量良莠不齐3。现代学徒制在高职院校中的推广，从某种意义上说，不仅是产教融合的深化应用，也是校企合作在体制机制上的保证、职业教育人才培养的质量保证。“产教融合”“校企合作”是目前高职院校发展的必然选择4。因此，在产教融合的视角下，对高职院校现代学徒制的实施进行研究，并确立新的评估体系，以校企合作为基础，通过校企合作使各个方面都能达到产教融合的水平。比如，为了加强对高职人才的培养，国家制定了各种激励和保障措施，加强对高职人才培养的关注。尽管在实际操作中遇到了各种各样的问题，但总体上来说，实现“产教融合”才能发挥出最大的作用。所以，在产教融合视角下，政府、企业、高职院校等都需要对其进行更为系统化的顶层设计，以确立新的评价标准。1.3突出企业主体参与人才培养模式的诉求在高职院校推行现代学徒制度，可以有效地整合校企资源，既能充分利用双方的资源，又能充分利用自身的优势，减少自身的风险，从而促进技能型人才的培养与企业的发展，而不同行业企业对技能人才的需求也不同。因此，与不同的企业合作，可以丰富学校的现代学徒制课程，使其具有更多的多样性和核心竞争力。对企业而言，现代学徒制也符合企业需求。比如，大公司可以通过与职业技术学院的深入合作，在一定程度上推动公司的技术和产品创新发展。中小型企业的人力资源并不多，但实行现代学徒制度，既能降低企业的用工成本，企业整体的培训成本也能随之降低，人力资源的使用率也会随之提升5。125精 品 生 活Trendy Life综合论坛202372产教融合视角下高职院校现代学徒制实践存在的问题2.1课程开发与市场实际需求偏差现代学徒制课程系统的开发，是基于职业能力需求而进行的，这需要院校和企业的反复讨论和研究。一方面，由于技术保护等原因，部分企业的参与积极性不高。而在学校的课程体系建设后，其应用周期通常是 35 年，但由于技术水平的提高，其教学内容将会逐步跟不上工作的需要。当前，大部分高职院校在教学过程中，对学生实际操作技能的培养远远不能满足职业发展的要求，学生进入工作岗位，仍然需要相当长的时间去适应岗位。2.2教学场所受到限制在高职教育的教学过程中，普遍采取由浅入深的方法，从专业基础课程开始，逐步过渡到职业技术课程，有序地传授专业知识。主要的教学内容仍然集中在课堂上，尽管已经引入了项目式授课，但这些项目大多是在课堂内按照实际工作流程模拟进行，而非在实训室中实施。在专业教学中，有必要根据不同的职业阶段，合理地安排实习地点，以实现学生从教科书理论到实际丰富的实践认知的过渡。然而，目前的教学方式存在一些不足之处。教学活动相对封闭，教学内容排布刻板，缺乏多样的灵活转换形式，例如实训区、现场工作间和课堂等。同时，专业技术与专业基础课程之间的交叉学习也存在一定的不足之处。2.3教学质量管理缺乏保障实行学徒制是目前高职院校的人才培养模式下，实现大学生由学校到就业的最好路径。科学独立的考核体系是衡量教育质量的“试金石”，通过学校的灵活运作和学生的双重身份，彰显了现代制度的优越性。但在实践中，不论是弹性学制、学分制、学徒双证的衔接以及评估制度的建立，都缺乏一定的可操作性。一是试点学校大多不实行弹性学制、学分制，多为 3 年学分制，但不同行业对人才培养有不同的要求，比如，美术设计企业的员工流动性和自主性高，这就导致了他们要求人才培养周期短。二是企业评价制度中存在着校企共同准则缺失、第三方评价缺失、目前无法有效地解决“利益缺位、互不兼容”的问题，导致了学校与企业在制定教学计划、实施人才培养、实施监控管理等方面都没有取得实质性的进步，而由校企共同制定的技能评价体系是否具有科学性和可行性，第三方评价是否能够成功实施也是一个值得探讨的问题6。2.4双导师团队建设不规范中国推行“现代学徒制”的一个重大课题是建立“校企合作”的教师队伍。“双师制”是以学校老师与企业师傅共同完成的，也是传统学徒制中师徒关系的现代诠释。目前，我国高等职业技术学院的师资力量还处于较弱的阶段，其主要表现为选择合适的企业师傅难、培训学校的专业教师难、管理和激励导师难。目前，多数试点院校都提出了带教师傅的资质要求。但在实际调研中，许多高校对于这些要求的提出比较笼统，甚至在同一专业类别、岗位上对教学教师的资格要求也没有明确、操作性强的标准规则。与此同时，虽然一线工人拥有丰富的工作经验和熟练的技术，但是“懂技术”不等于“教技术”，因为他们没有经过正规的教学和培训，他们常常缺乏教育教学技巧，在指导学生时，容易出现不清楚、不准确、不规范等问题，指导不到位，导致现代学徒制的实际教学效果受到影响。同时，由于学校报酬较低，带教师傅进入学校的机会也达不到预期，现行的双导师制度缺乏具体、可操作性的规定，校企双导师参与现代学徒培训的热情难以从根本上得到调动7。3高职院校现代学徒制实践问题的策略3.1以产教融合职业性为重心，重构实践课程体系目前，我国高校学徒制课程体系的实施存在着诸多问题。一方面，制约我国高校学徒制课程体系建设的关键问题有高校领导、高校骨干教师在日常教学、生产工作中，如何抽出大量的时间和精力进行统筹规划。另一方面，企业的实习内容通常是在原高校专业人才培养计划的基础上进行“再加工”，因为企业的工作流程一般都是在实务中进行的。因此，将其提升到理论水平较为困难。综观国内外实践，以产业指导委员会和行业团体为主导，建立现代学徒制课程体系是卓有成效的。行业协会可以有效地组织各企业的骨干和专业技术人员进行课程规划，将传统校本课程与企业生产技术需求有机结合，形成良好的生态运行结构，由高职高专院校、合作企业和行业协会共同打造课程体系8。根据企业培训标准，对学徒制企业生产的实际产品进行合格评定。加大对企业带徒培训质量的考核力度，采取反馈整改等多种形式。通过高校与企业之间的深度合作，老师和师傅的相互指导，在课堂和企业中形成了有效的工作交互，学生的专业技能有了新的提高，社会责任意识明显提高，干事创业明显增强，动手能力明显增强。公司参与培训目标制定、课程体系设置、课程执行等全过程，并为学员提供实习场所，配备高技术熟练的专业技术人员，保证学员在公司能够得到“真技能”。3.2利用信息化教学平台，构建网络共享课程目前，我国慕课正处于一个蓬勃发展的阶段，由学校126精 品 生 活Trendy Life综合论坛20237老师和企业的师傅进行慕课教学，可以很好地解决校企之间的不协调问题9。大二、大三学生有机会到公司实习，而将理论教学改为网上授课，可以很好地将学校的课堂体验带入企业，可以使学员在实际操作过程中，理论知识也可以得到很好的补充。比如，某一专业的核心课程，既要由学校教师授课，又要由校外企业的教师提供实践指导，如果能将学校的基础课与企业师傅实操的情景结合制作成网络课程，就可以优化专业核心教学，使学生在学本领的同时，与理论知识的学习融会贯通。3.3建立互联互通的指导渠道，创新教学运行机制在“双主体”的人才培养模式下，应建立健全的管理制度和工作制度，形成以学校、企业、现代学徒为主体的多种形式的教学质量保证机制，并按照 国家职业教育改革实施方案 的相关要求，加强对现代学徒的可持续发展和素质教育。高校在招收学徒时，一是要提升学生的专业技能，加强学生对专业的认同，并在校企之间进行双向选择。二是要建立动态的企业课程，在实施过程中，根据教学方案，学校可以根据企业的具体情况，将课堂分布到各个阶段，从而达到潜移默化的效果。传统的教学质量评估主要是由老师进行，通常是以课业成绩或等级评定为主，评估对象单一，评估不全面、客观。通过构建第三方诊断机构，可以对学校、企业等进行客观、公正的研究。第一，可以由学校组成考核小组。评委组由教务处、招生处等有关部门组成，分别从就业情况、用人单位的评价、评聘教师的评价三个角度对学员进行考核。第二，企业可以在人力资源部门的领导下，与用人单位、企业师傅一起，对学员进行考核。评估结果将由第三方评估机构综合评估，例如专业评估公司对人才培养质量进行最终评估。3.4培养引进双管齐下，加强师资队伍建设现代学徒制企业师傅的资质适合度，以及技术的特殊性，不仅对学员的素质有直接的影响，对学员今后的从业能力也会产生间接的影响。以不同的方式对企业师傅进行技能培训是一种必然的需要。学校要制订详细、可行的师资队伍和选拔标准，以确保双师队伍的建设质量。在我国现行的现代学徒制试点实践中，各高校均采用“内培”和“外引”相结合的方法来提高师资队伍的师资力量，但没有制定具体的标准。而在教育发达国家，一般都有严格的职业教育和职业培训规范。例如，美国多州把培训和进修作为职业教师晋升的重要参考，所有的职业教师必须接受四年的在职教育训练，才能获得职业资格。日本还设立了专职教师进修中心，从文部省到各级，形成了一个完整的师资培训网络。目前，我国高职高专教育普遍采用“做中学”的方式，即“边做边学”。事实上，在实施过程中，要体现质量意识，形成合理的质量监督体系，关键在于事前控制。学校专任教师承担理论和实践知识的传授，是由于现代学徒制教育的特殊性和技术性的需要，在企业实际培训中对学员的学习效果将产生直接影响。所以，在高校内部指导人员的专业能力培训中，除了要强化职业道德素养，还要让他们能够真正地参与到企业的生产活动中来，真正把企业的课程开发落实到实践中去，为实施现代学徒制打基础、创造条件、提供保障。综上所述，为了使我国高等职业技术教育不断发展，产教融合背景下的现代学徒制度需要建立在高校和企业合作的基础上，遵循职业教育发展规律，通过校企合作，不断优化人才培养方案；强化教师队伍，实现引入和培训的双重保证；建立健全教育管理制度，加强对教育单位的管理。然而要推进实施现代学徒制，必须要有良好的外部环境保障，以制度保障为基础，以行政保障避免集体行为困境，以经费保障积极分担教育成本，以标准保障提升教育质量意识。参考文献1 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